教育基本原理.doc

第四章 教师与学生一教师职业的产生与发展1非职业化阶段（教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业）2职业化阶段（随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业）3专门化阶段（教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，同时也以专门培养教师的教育机构的出现为标志）世界上最早的师范教育机构 法国 我国最早清末 南洋工学4专业化阶段（专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）通俗的专业化教师：工资高，训练有素，有能力和愿意继续学习，有工作动力，为自己的工作感到自豪，对学生、家长和社会有责任心的教师二教师职业的社会地位1经济地位，是教师社会地位最直接最基础的指标2政治地位，教师政治地位的提高教师职业社会地位的前提，德日英法教师享有较高的政治待遇，我国教师政治地位长期比较低下，1985年，以法律的形式明确教师的节日，1993年中华人民共和国教师法为维护和提高教师政治地位奠定法律基础3专业地位，中国古代，教师职业没有确定的从业标准，是教师社会地位低下的重要原因之一。专业化发展教师专业素养社会地位经济、政治、声望4职业声望，是指社会对教师的职业评价及认可程度。我国教师的职业声望一直是比较高的，但与真实的社会地位仍有一定差距，并且有时职业声望可能只是反映人们对传统价值观念的向往和怀念，但不能预测职业发展前景1966年，联合国颁布关于教师地位的建设白皮书三教师的角色学生的指导者（是教师的首要的最突出的角色） 行为的榜样者 心灵培育者 学生的朋友（师生关系是从属于教学制度下的，是以公务情感为基础的朋友） 教育研究者（是新时期对教师角色的重要补充，是教师职业专业化的时代要求）四提高教师的专业技能新课改对教师的教育行为及角色有哪些改变？1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（而非仅是传授者）2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（传统的教师任务是教学）3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（传统的照搬教科书机械的执行者）五教师专业发展教师专业发展就是教师的专业知识、专业能力、专业伦理、专业情操不断提升的过程。1什么是专业化：专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应专业地位的过程2教师专业化：教师个体专业化 教师群体专业化 3如何提高教师专业化水平:学科知识（专业知识） 条件知识（教育理论） 实践知识（理论与实践相结合）4教师的专业能力：对教学对象学生的了解、调节、引导、组织对教学影响的理解 调节 控制对自我调节、控制、发展、自我学习自我心理调控自我专业发展5教师的职业道德是教师在教育工作过程中应遵循的行为规范热爱教育事业，这是教师的主要品质，是教师职业道德的核心部分尊重和热爱学生，它是热爱教育事业的具体表现，是衡量教师职业道德的重要尺度团结协助，是否能与其他教师团结协助是教师职业道德的重要内容为人师表，教师必须严于律己，以身作则，在各方面成为学生的楷模依法执教，依法执教不仅是教师应具备的职业素质，也是新时期教师必备的职业道德，更是促进学生健康发展的法律保障6教师的专业发展阶段阶段一：专业形成阶段（开始形成一些简单的教育观念开始初步了解教育教育工作）阶段二：专业成长阶段（增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识）阶段三：专业成熟阶段（对教育工作产生强烈的使命感，重新思考和检讨自己的教育理念）阶段四：专业专业化阶段（努力追求自我实现，不断尝试，重建自己的观念）2.教师专业化发展的途径（如何推进教师专业化）a师范教育（是教师专业化发展的奠基阶段）b新教师的入职辅导（入职培训、以老革新、集体培训、教师进修学校）c在职培训（在实践中进行不断学习，不断创新，按照专业化标准要求自己）d自我教育师范教育：首先，构建科学的师范教育课程体系，整合课程内容，强化实践性课程另一划法（求生期 巩固期 更新期 成熟期）六教师是决定教育改革成败的关键因素，新课改倡导发挥学生的自主性、创造性、探究性、创作性七1902年京师大学师范馆，标志师范教育的开始第二节 学生一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心一、新课程背景下的学生观1.学生是人尊重学生人格和尊严，保护其自尊心 树立教育民主，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性建立双向发展和互动的关系，充分发挥情感在教学的作用2.学生是具有发展性的人学生的身心发展是有规律个体差异，根据学生的特点安排教学促进身心健康发展，减少横向比较，多一些纵向比较3.学生是具有独特性的人4.学生是具有自主性的人5学生是整体性的人学生的本质特点：学生是社会的成员 学生是系统间接经验为主的学习者 学生是发展中的人学生的特征：年龄特征、时代特征、个性差异树立正确学生观的关键是：用不同的眼光欣赏孩子 用不同的方法教育孩子 尊重和理解孩子，让他们多元的发展二学生的权利和义务人身权和受教育权不受伤害义务教育法1986第三节 师生关系1师生关系：在学校里，教师和学生在教育教学活动中建立的各种各样的关系2理想师生关系的特征：民主平等 尊师爱生 教学相长3如何来赏识孩子尊重智力发展迟缓、学习成绩不良、被孤立和拒绝的学生、有过错、有严重缺陷、与自己意见不一的孩子，不体罚、辱骂、大声训斥、冷落、羞辱嘲笑孩子，学会赞美每一位孩子第五章 教育与社会发展的关系第一节 社会发展对教育的制约作用a社会经济对教育的制约作用社会生产力发展水平，决定着教育发展的规模、速度和结构社会生产力发展水平制约着人才培养的规格社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展b政治对教育的作用政治决定教育的领导权，通过法律立法保护、人事任免、政府拨款政治制约着受教育的权利政治制约着教育的目的c文化对教育的作用文化对教育思想和教育观念的影响文化对教育内容的制约第二节 教育对社会的能动作用教育对社会的能动作用，是通过教育对人的信仰而实现的主要表现对社会生产力的经济发展起促进作用（经济教育能动）a教育对社会经济的能动作用教育是劳动再生产的手段是科学技术再生产的手段是可以创造新的科学知识的手段b教育对政治的能动作用教育为政治培养所需人才教育可以促进社会的政治民主教育通过传播思想影响社会的政治 c教育对文化的能动作用教育对文化的传播作用教育对文化的改造作用教育对文化的创新作用第六章 教育与人身心发展的关系第一节 人性与教育一影响人身心发展的因素及作用遗传物质（生物前提） 环境（外在条件） 主观能动性（内在动力） 实践活动（根本途径） 教育（起主导作用）遗传决定论，英国遗传学家高尔顿 无脑儿环境决定论，美国心理学家华生，狼孩（社会环境的重要性）二人性1人性是指在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。2人性的结构是一种整体系统结构自然属性：在于人的生命的真实社会属性：是指人的社会生活所决定的类特性，包括人体群体性、合作性、归属性、社会化精神属性：是指在精神需要，精神能力，特别是精神生活等方面所具有的类特征3教师有什么样的人性观，就决定有什么样的学生观4关于人的本质问题，总体上围绕人的本质和人的善恶两方面进行，不管是从哪种人性观，教育在人的发展过程中都发挥作用。第二节 教育在人发展中的作用一教育在人身心发展中的作用1教育在人身心发展中期主导作用，主导着人身心发展的水平和方向2学校教育是有计划有目的的培养人的活动，是有专职的教育工作者，是一个可控的环境，是有加速学生发展的特殊功能3教育必须适应人的身心发展规律顺序性，循序渐进的促进学生身心发展阶段性，根据学生年龄阶段的特点，选用适当的教学内容和特点不均衡性，抓住学生身心发展的关键期及时施教个