探究式教学【教学设计】Module 6 Unit 1（英语外研六上）.docx

Module 6 Unit 1 Ive got some Chinese chopsticks.本课时编写：上海市上外苏河湾中学 张海舟教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境启发思考自主（或小组）探究协作交流总结提高教材分析本模块是外研社出版的新标准英语第十一册第六模块第一单元的教学内容，本课主要是能用英语调查并描述自己和其他同学所拥有的东西。通过学习本课课文激发学习的兴趣，同时学会如何与笔友写信、交流，陶冶情操。通过本课的学习激发学生用英语表达自己爱好的欲望，提高英语口语生活化。教学目标【知识与能力目标】1. 能听说读写新词chopsticks difficult answer city. ；2. 能够听说读写句型Ive got some Chinese chopsticks. My brother has got a Chinese kite. Have you got a book about America?。【过程与方法目标】1能够听说读写本单元句型；2能运用所学语言描述自己或他人拥有某物； 3. 能写出符合原文主旨、包含关键信息的总结。 【情感态度价值观目标】1. 培养学生学习英语的兴趣，积极参与各项活动；2. 熟悉中国的传统文化，梳理对中华优秀文化的认同感。教学重难点【教学重点】掌握句型Ive got a/some。She/He has got a/some。Have you got a/some？并能在实际情景中运用。【教学难点】1. 能灵活运用have got 的句型；2. 能将学习的句型和表达运用到实际生活，并写出简单的文章。课前准备Tape recorder, Multimedia, PPT，头饰，实物钟表等教学过程一、创设情境【教师预设】1. 播放视频The story of chopsticks，请学生欣赏。2. 询问学生在中国有哪些特有的物品。T: What do people use in China?S:We use chopsticks【学生活动】1. 学生欣赏The story of chopsticks。2. 学生回答教师提出的问题。【设计意图】本环节的主要活动是欣赏关于筷子的视频和讨论中国特有的物品，通过本环节的活动，。学生将加强对中华文化的了解，为下面的教学做好铺垫。二、启发思考【教师预设】1. 教师展示不同中国特色物品的图片，教授相关词汇，并询问学生是否拥有这些物品。T: What have you got?/Have you gotS: I have got.2. 教师展示不同书籍的照片，并让学生判断这些书籍关于什么。 T: What country is the book about? S: Its about china/the USA/the world【学生活动】1. 学生回答教师是否拥有这些物品。2. 学生回答书籍的内容。3. 学生之间就以上两个问题，进行生生对话。【设计意图】 本部分中，教师通过师生对话以及生生对话的形式，帮助学生学习本课的新，熟悉have got 和about这两个的重要知识点。三、自主或小组探究（一）活动探究【教师预设】1. 教师播放本课的教学视频，请学生仔细观看并获取信件的细节信息。2. 教师展示问题，请学生回答与对话内容相关的问题。Who is the letter from? What does Laura like? What has Lauras brother got?【学生活动】1. 学生观看视频，聆听并阅读信件，做出适当的笔记和标记。2. 学生划出对话中与问题相关的线索信息。3. 学生找出对话中的依据，和教师核对。（二）个人探究【教师预设】1. 教师通讲这篇对话，并对重点词汇和搭配进行讲解。单词或搭配：met、chinese kite、answer sb. about sth.2. 教师复习英文信件的结构，指出每一部分的名称和作用。【学生活动】1. 学生根据阅读和老师的讲解，尝试写出一篇对Laura的描述。2. 学生相互审阅和批改对方的文章。3. 学生让教师修改和评价自己的文章。（三）合作探究【教师预设】1. 教师引导学生完成P34的对话练习。2. 教师在对话练习之前，可以复习常见家具和设备的英文名。【学生活动】1. 学生两两一组，讨论自己的房间里有什么，训练对have got句型的掌握。2. 请两名学生上台，一名学生看房间图，另一名学生询问这个房间有什么陈设。（四）难点不同【教师预设】1. 教师教授较难的句型 Its+adj.+for+N. to do sth.，标明每一部分应使用的成分。2. 教师教授两个搭配 show sb. sth.和write back【学生活动】1.学生尝试用以上的句型和搭配造句。【设计意图】本部分中主要是关于本课正文部分Laura写的信的教学。在本部分中，学生首先尝试从信件的结构和内容中获取有效的信件，之后回忆英文信件的格式和每一部分应该填身份，最后训练关于have got的口语能力。在多维一体的教学中，学生将能够充分掌握本课内容。四、协作交流【教师预设】 1. 教师展示不同房间的照片，请学生用口语描述。2. 教师分发给不同小组不同的房间照片，让他们写出描述照片的文字。3. 教师纠正学生在习作中的错误。【学生活动】1. 学生用口语描述房间的陈设。2. 学生互相修改习作。【设计意图】 本部分的主要目的是锻炼学生在口语以及书面语这两方面的描述能力，通过口头描述和文字写作的方式提高学生输出能力，同时熟悉与房间相关的词汇和表达。五、总结提高【教师预设】1. 教师总结本课学习的主要内容，主要总结about的用法和意义，以及句型.Its +adj. + for + sb. + to do sth.的用法意义。2. 教师回顾本课学习的内容和知识，引导完成单项选择练习，并讲解这些单选题。a. 通过意义判断，“关于澳大利亚的书”，所以选A。b. 固定句型Its +adj. + for + sb. + to do sth.的用法意义，for不可以省略，所以选C。【学生活动