叶绿素的提取与分离.docx

“叶绿素的提取与分离”实验的改进光合作用是高中生物学的重难点内容之一，吓绿素是进行光合作用的场所。“叶绿素的提取与分离”是必修一“分子与细胞”中的一个非常重要的实验。通过该实验，学生有助于掌握叶绿体中色素的种类和含量少，进而加深对光合作用等内容的理解。教材对该实验设计了一个较详细的实验方案，但学生若按照教材的要求进行操作，实验的成功率却不高，因此，许多老师对实验进行了创新性改进。一、教材实验及不足1.提取绿叶中的色素。教材介绍：称取5克绿色的叶片（如菠菜叶片），剪碎，放入研钵中。向研钵中放入少许二氧化硅和碳酸钙，再加入10ml无水乙醇，进行迅速、研磨。将研磨液迅速倒入漏斗（漏斗基部放一块单层尼龙布）进行过滤，将滤液收集到试管中，及时用棉塞将试管口塞严。2 不足之外: 材料的选择受限，只能选择容易研磨的叶片，革质叶等不能用。 材料用量多、所用药品多、所用食品用、操作步骤多、所需时间长。 实验中对二氧化硅和碳酸钙的用量不好把握，多了难以过滤，而且会残留在滤液导致滤液杂质多，颜色浅；少了研磨不充分，色素会计师少，实验效果差。 迅速、充分研磨的程度难以把握。滤纸条的制备与画瘧液细线。1 教材介绍：将干燥的定性滤纸剪成长和宽略小于试管长和宽的滤纸条，将滤纸条的一端剪去两角，并在距这一端1cm处用铅笔画1条细的横线。待滤液干后再画12次。2 不足之处：色素带分离效果的好坏与滤液细线划得是否细、直、齐直接有关。在实验操作时，学生往往难以做到，结果是色素带弯弯曲曲，或者滤液细线中色至少少，色素带颜色很淡，不易区分。分离绿叶中色素。1 教材介绍：将3ml的层析液倒入试管中，将滤纸条（有滤液一段朝下）轻轻插入试管中，然后用棉塞塞紧试管口。也可用小烧杯代替试管，用培养皿盖住小烧杯。2 不足之处：因为试管空间小，操作难度大，所以容易使滤纸条接触管壁，从而影响实验效果。而用小烧杯尽管空间大，但滤纸条窄，晚变软下塌，使滤液细线没入层析液中。二、对教材实验的创新改进针对教材实验的不足，许多教师尝试对该实验进行改进，取得了实验效果。1 对提取绿嘲中的色素的改进。由于叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇中，因而很多教师的改进是将绿色叶片放入无水乙醇中并水浴加热。具体操作为：称取1g绿色叶征，剪碎放入试管中，加入2ml的无水乙醇，把试管置于沸水中水浴加热23min，当试管是的液体呈深绿色时，取出试管，冷却待用。这样处理的好处是：第一，取材广泛。只要是深绿色的叶片，效果都好。第二，节约材料和药品。原来要5g叶片，改进后只要1g；原来要10ml的无水乙醇，改进后只要2ml；改进后不需要二氧化硅和碳酸钙。第三，节约时间。第四，色素提取液深绿透明，色素含量高，效果明显。2 对滤纸条的制备与画滤液细线的改进。由于对滤液细线的要求高，一些教师的改进是用吸水钢笔代替毛细吸管，即用钢笔划线容易掌控；或用盖玻片的一侧作为“印章”，蘸取滤液对齐滤纸条上的铅笔细线垂直按下，待滤液干后，重复2盜，此方法省力，且滤液细线细、直、齐。另一种改进方法是改“画线”为“点样”。将1张干燥的圆形定性滤纸（直径大于培养皿底）盖在培养皿上，用毛细吸管吸取色素提取液在滤纸中央点上23次，形成圆形色素斑。3 对分离绿叶中色素的改进由于层析液易挥发、有毒，有些教师建议改层析液为无水乙醇，也有些教师自己设计层析盒。因为密闭效果好，所以能有效防止层析液挥发千万的空气污染，从而避免了实验对师生身体健康的影响。很多教师建议用圆形定性滤纸做色素分离实验，如上述“点样”后1枚缝衣针，穿1根细棉线，在棉线末端打个结，将针从滤纸的正面穿过色素班中心。向培养皿中加入适量的层析液或无水乙醇，把做好的滤纸扣在培养皿的上面，棉线的无结一端浸没在层析液中，再将培养皿盖盖上，可以观察到时滤纸上出现色素同心圆。三、对实验改进的体会大多数教师是以取得更明显的实验现象为目标而对实验进行改进的。但普通高中生物课程标准明确指出：要进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力。中学生实验次数有限的现实，教师应充分利用每一次实验机会凤培养学生的科学探究能力和提高其科学素养。在该实验中，笔者注重对学生提出问题、进行探究和使用交流能力和培养。实验前，笔者与学生一起讨论实验的原理和步骤，以及实验不成功的原因，引导学生从中提出可以探究的问题，鼓励学生设计可行的实验方案。如设置1个空白对照，不画波浪细线，其它条件均相同，比较两者的结果，排除不同色素带是层析在滤纸上扩散留下来的颜色；通过设置对照实验探究哪种实验方案更有利于达到最佳效果。由于实验要在一节课内完成就有了小组与小组间的合作机会。在分离色素的实验中，学生设计了如下方案：事先根据烧杯的高度制备滤纸条，使其长度超过烧杯1cm，将超过部分做直角折叠，另一端同制备滤纸条的实验划滤液细线。在培养皿盖的内面贴上双面胶，将滤纸条折叠部分贴在双面胶上，可以贴数条。向小烧杯中注入适量层析液，把贴好滤纸条的培养皿盖盖在烧杯上，进行层析。此方法可以多个小组一同进行，节约了药品和材料，降低了空气污染，对开导探究实验和设置对照实验来说老师不错的选择。可见，实验并没有的个固定的模式。为了达到实验目的，教师也善于学习，勇于探索，敢于创新。只有这样，才能影响学生，使学生不拘泥于课本，形成质疑、求实、创新、勇于实践的科学态度。怎样加强中学生生物实验教学的改进 生物是一门以实验为基础的自然科学。在中学的生物教学过程中，生物实验教学具有十分重要的地位和作用，它不仅能为学生提供感性知识，而且级够激发学生的学习举和求知欲，提高学生的综合素质和能力。为了适应高中新课程的改革的变化，经达到真正的素质教育则是广大生物学教师将面临的一个新课题。但在目前的生物实验教学过程中，存在着各种各样的问题生物实验教学作用的发挥。一、 目前生物实验教学过程中存在的几个问题1.实验室设备陈旧落后。由于经济条件的原因，东正教是领导不重视，对实验设备的投入不够，使得实验室的食品和设备陈旧、简单，这对生物实验教学的开展起着严重的阻碍作用。而生物是一门实验科学，有时候，食品和设备在实验的成功与否方面，起决定性的作用。如DNA的粗提取和鉴定实验中，需要离心操作，而有的实验室却没有离心机，或者是离心机制转速不够高，这就大大降低了实验的成功率。2.实验的师资力量参差不齐。师资力量是保证教学质量的重要因素。实验教学质量要提高，对教师综合能力的要求就相应要高，而教师整天忙于上课，任务繁重，在研究、改进实验方面积极性不高，这极大地影响了实验教学提高。另外，有的学校虽然有专门的实验员，但这些教师大都不是相关专业的教师，所以在准备实验过程中，会犯各种各样的错误，如在配制一些要求较高的试剂中，直接用自来水，这就导致了实验现象不明显或者失败。3.学校领导重视不够，评价手段不利于实验教学的开展。实验教学是生物教学的基本形式之一，生物课有很多内容是通过实验来进行的。但有很多学校的领导对生物缺乏正确的认识，舍不得在实验设备上投入；另外，学校对教师的考核，只注重考试成绩，不注重教学过程，从而导致教师在课堂教学过程中只注重学习结果，这就限制了教师教学潜能的发挥，从而影响了实验教学的开展。二、 怎样加强中学生生物实验教学的改革1.转变实验教学观念，改变实验教学方法。传统的生物实验教学方法，是教师边演示边讲解，强调严格按照课本操作步骤实验，这种教学方法限制了学生发挥创造力的空间，不利于学生创新能力的培养。教师就明确生物实验教学不是单纯要学生做某个实验，不只是验证理论知识的手段，而是借助实验发现问题、解决问题的能力。例如，在生物组织还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验中，对于还原糖的鉴定这个知识点，可提出这样的问题：该实验的材料可不可以用西红柿？这样，教师在实验前提出问题进行启发，学生就会带着问题去做实验和观察思考。学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了发现问题、解决问题的能力。 2.实验课中应注重培养学生的学习兴趣，加强与生活的联系。兴趣是思维活动的触发剂，未知的需要是学习基础。当学生对某个问题民生兴趣时，就会围绕这个问题积极的思考起来。实验教学是理论与实践的有机结合，如果能将课本上讲的实验知识和生活中的一些场景联系起来，就将大大激发学生的未知欲，调动他们学好生物的积极性。例如，在讲影响酶活性条件实验的过程中，如果教师能引进学生在寝室洗衣服这一生活场景，并提问：洗衣服时，为了抒衣服洗得干净，我们要用什么样的温度的水来溶解洗衣粉：冷水、温水、沸水？由于这和学生的日常生活息息相关，不但使学生感觉到很亲切，而且学生参与的积极性也会比较高，对于“影响酶活性条件”这个知识点，自然记得的也就比较牢固。3.增加探究性实验的比例。传统的实验教学侧重于实验的知识功能，实验多为验证性实验，不利于学生灵活运用能力、创造性解决问题能力的培养。把“验证性”实验转变为“探究性”的实验，并且在实验前，教师要引导学生围绕主题设计实验方案，包括材料的选取与处理、变量的控制、对照组的设计、实验步骤的安排等，这样就能通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，促使学生全面发展。例如，在用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动的实验中，课前就要求学生积极参与进来，让他们思考，如何让细胞质流动的现象更明显？然后，让学生根据自己的思考结果进行设计实验，观察其效果的好坏，并反思其中的原因以及改进的办法。这样，就能提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力。4.加强学校实验室的开放。传统的实验教学是按照教材安排准备实验仪器，完成特定的实验教学内容，具有很大局限性。这了弥补这个不足，学生可加强实验室内的开放，开放实验室包括开放实验仪器、开放实验场所、开放基本实验、开放课外实验。学生可以自己确定审核题，自己设计实验，由实验室内提供仪器、场所，任课教师、实验教师协助完成，这样，就可以延伸实验教学时空，大大地加强学生实验动手能力的培养和学生科学探究精神的培养。5.强调书写实验报告。在传统的实验教学过程中，这项技能并不重视。但书写实验报告是1项很重要的基本技能。它不仅是对每次实验的总结，更重要的是它可以初步地培养和训练学生的逻辑归纳能力、综合分析能力和文字表达式能力，这是科学论文写作的基础。另外，在撰写科学论文的过程中，学生会对自己获得的实验结果分析总结，这样，就会更好地使理论和实验融会贯通。6.重视对生物教师、实验教师的实验教学的评价。加强对生物教师、实验教师的评价，可制定实验教学的评价方案，方案既要重视教学结果的评价，又要重视教学过程特别是教师的教学方式的评价。评价方式可采用教师评价、学生评价和自我评价相结合的方式。实行全面评价能够充分调动教师在生物实验教学中的积极性和创造性，提高实验过程的实效，进而优化生物实验教学效能，让实验教学富有成效。另外，在即将实行的新课标中，学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。与此同时，生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。积极探讨生物实验教学，加强交流，为我们的实验教学带来可喜的变革，使生物实验在实施素质教学的实践过程中起到重要的作用。对“影响酶活性的条件”实验的探究在人教版高中生物必修一教材中，“影响酶活性的条件”是一个探究性实验，其探究目标是要学生理解影响酶活性的条件，以及掌握科学探究的基本方法。教材中没有现成的实验方法和实验步骤，一般学生构建该实验的基本思路为：实验材料先经济实用的唾液淀粉酶；在探究温度对酶活性的影响时，通常将温度这一变量设计成低温、常温、高温；在探究PH值对酶活性的影响时，将PH值这一变量设计成酸性、中性、碱性。笔者现就该实验的实验设计及实验过程遇到的一些情况作以下探究，以供同仁参考。一、探究温度对酶活性的影响实验1.实验步骤1 制备6ml淀粉溶液并冷却至常温。2 收集唾液若干。3 取3支试管，各加入2 ml淀粉溶液。4 将A、B、C3支试管分别置于37度，0度，100度的水浴中保温5min.5 在3支试管中各加入1ml 新鲜的唾液，摇匀后保持各自温度10min.2.实验记录实验记录见表1表1 实验步骤试管序号 可溶性淀粉 温度 新鲜唾液 实验现象 溶液/ml /度 淀粉酶/ml 碘液/滴 A 2 37 1 1 不变蓝B 2 100 1 1 不变蓝C 2 0 1 1 不变蓝3.实验结果与分析根据实验设计一般来说学生预期实验现象为:A试管不变蓝,B试管变蓝,C变蓝。因为37度是唾液淀粉酶起的最适宜温度，A试管内的淀粉在37度的恒温条件下岄在唾液淀粉酶的催化作用下，已完全分解，所以加碘液不变蓝。又因为B试管内的唾液淀粉酶在100度的高温条件下，蛋白质变性，酶失去活性所以不能催化淀粉分解，加碘的应该变蓝。C试管内的唾液淀粉酶在0度低温条件下，活性降低，试管内仍有大量的淀粉，加碘变蓝。而实际的实验现象是：A试管不变蓝，C试管变蓝，符合实验预期，但B试管不变蓝，秘实验预期不符。这究竟是什么原因呢？这就需要弄清楚淀粉遇碘变蓝的原理。淀粉遇碘变蓝，主要取决于淀粉本身的结构，淀粉是白色粉末，由直链淀粉（占10%-30%）和支链淀粉（占70%-90%）组成。直链淀粉能溶于水而且不呈糊状，支链淀粉不溶于水，热水与之作用则膨胀呈糊状。其中溶于水中的直链淀粉呈弯曲形式，并借分子内氢键卷曲成螺旋状，加入碘液，碘分子便钻入螺旋当中的空隙，并借助范德华力与直链淀粉联系在一起，从而形成络合物，这种铬合物能比较均匀地吸收除蓝光以外的其他可见光，从而使淀粉变为深蓝色。但是，在高温条件下形成的络合物会分解故蓝色会消失，所以B试管中淀粉溶液在100度的高温条件下，遇碘不变蓝。但是，B试管冷却后，溶液却会变蓝。二、 PH值对酶活性的影响实验1.实验步骤1 向A，B，C试管内各加入0.5%淀粉溶液2ml.2 向A，B，C试管内分别加入1mlHCL溶液、1ml清水、1ml NAOH溶液。3 向A，B，C试管内各加入新鲜唾液的1ml，然后将3支试管置于37度水浴5min。向A，B，C试管内各加入1滴碘液，观察颜色变化。2.实验记录实验记录见表2表2 实验记录试管 样液（淀粉溶液 温度 试剂 实验结果序号 2ml） 度 A1mlHCL唾液 37 碘液 变蓝B 1ml清水唾液 37 碘液 不变蓝C 1mlNAOH唾液 37 碘液 不变蓝3.实验结果与分析根据实验设计，学生的实验结果预期是：A试管变蓝，B试管不变，C试管变蓝。因为在加HCL的A试管和加NaOH的C试管内，酸和碱使唾液淀粉酶变性，酶的催化作用大大降低，因此，反应进行5min后，A和C试管内仍有大量淀粉，加碘后，试管内溶液变蓝。而B试管内加的是清水，中性环境，唾液酶在37度适宜的条件下，催化作用大，5min内能催化淀粉分解，加碘后，溶液不会变蓝。实际的实验结果是：A试管不变蓝，C试管不变蓝。那么C试管内加入了NaOH溶液，加碘为什么不变蓝呢？原来I2会和NaOH发生化学反应生成次碘酸盐、金属碘化物和水（2NaOHI2NaIO+NIH2o），使I2与淀粉生成蓝色络合物的机会减少，从而影响实验的观察效果，看上去几乎无色。所以，在这里不能用碘作指示剂。鉴于这样设计会使该探究性实验遇到上述情况，笔者建议，道行教师在教学过程中要解放思想，应该放手让学生根据自己已有的常识水平，按上述方法架构该实验，教师不要把实验中可能出现的上述情况告诉学生，以免过早干预学生的思维，避免把学生探究实验变成按教师思路按部就班进行的验证性实验。让学生按自己的方法深究实验，能够锻炼处方能力和创新意识。其次，当学生在实验过程中遇到问题时，教师再指导其分析问题。例如，在做“PH值对酶活性的影响”时，在碱性条件下，就不能用碘作指示剂，这时教师可为学生分析原因，让其探究其它指示剂是否行得通。甚至，学生可以改换成底物重新设计实验。这样做不仅能达到理解影响酶活性的条件的实验目的，而且还拓展了学生的知识。毕竟，做实验不可能要求人人成功，而且希望学生通过实验有所收获。因此，让学生自己设计、体验一个“稚嫩”的实验，一定要强于教师包办说教的实验。高中生物实验新课程教材显微镜观察实验分析显微镜观察实验是指在实验过程中，由于所要观察的对象比较小，必须借助于显微镜才能完成的实验。一、新课程显微镜观察类实验内容新课程显微镜观察类实验内容见表1表1 新课程显微镜观察类实验内容序号 实验名称 使用的目的或作用1 使用高倍显微镜观察几种细胞 观察不同细胞结构和形态2 检测生物组织中的脂肪酸 观察细胞中的脂肪颗粒3 观察DNA和RNA在细胞中的分布 观察细胞中的DNA和RNA分布4 体验制备细胞膜的方法 观察细胞变化5 用高倍镜观察叶绿体和线绿体 观察叶绿体和线绿体6 植物细胞吸水和失水 观察细胞的质壁分离和复原过程7 观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 观察植物根尖细胞有丝分裂各时期8 观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片 观察蝗虫精母细胞减数分裂各时期9 低温诱导植物染色体数目的变化 观察植物细胞中染色体数目的变化10 培养液中酵母菌种群数量的变化 观察酵母菌数量11 土壤中小动物类群丰富度的研究 使用低倍镜观察土壤中体型小的动物12 鉴别细胞死活（为课后练习实验） 观察细胞死活二、实验操作需要注意的问题1.注意取材。因为在实验过程中需要借助于显微镜观察，所以对实验材料要有以下一些要求：首先是容易取材，最好是身边常见的材料；其次是材料要容易制片；第三是材料要容易观察，尽量不选用干扰大的材料；第四是选材要适合所要实验的对象等。具体内容表2.表2 新课程显微镜观察类实验常选用材料序号 实验名称 常选用材料1 使用高倍镜观察几种细胞 尽可能选用不同类型的细胞2 检测生物组织中的脂肪 脂肪含量且容易制胜切片的种子3 观察DNA和RNA在细胞中的分布 人口腔上皮细胞或其他动物细胞4 体验制备细胞膜的方法 哺乳动物红细胞5 用高倍镜观察叶绿体和线绿体 观察叶绿体常选用新鲜藓类的叶或菠菜叶下表皮 （带少量叶肉）；观察线粒体选用人口腔上皮细胞6 植物细胞的吸水和失水 紫色洋葱外表皮细胞7 观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 洋葱、大葱或蒜根尖分生区细胞8 观察蝗虫精母减数分裂固定装片 蝗虫精巢固定装片9 低温诱导植物染色体数目的变化 洋葱、大葱或蒜根尖分生区细胞10 培养液中酵母菌和数量的变化 酵母菌细胞11 土壤中小动物类群丰富度的研究 土壤中体型小的动物12 鉴别细胞死活 无特别要求2.材料处理。显微镜观察要求细胞是单层或单个的嶉有这样，才能观察清楚。有的颜色太浅不容易观察，面有的实验过程要求细胞始终保持活性。因此，在实验过程中要根据不同材料，不同的观察对象，做不同的材料处理，如切片、撕取、浸泡、染色、解离、保持生活状态等。检测生物组织中的脂肪时，需要对花生或大豆等实验材料先浸泡后切片，然后利用苏丹3进行染色，观察到的细胞中的脂肪颗粒呈橘黄色；观察DNA和RNA在细胞中的分布实验则先需要用盐酸处理，再利用甲基绿和吡罗红混合染液，观察到的现象是RNA被染成红色而DNA被染成绿色；体验制备细胞膜的方法实验则要用清水处理哺乳动物红细胞，在显微镜下观察被清水胀破的红细胞的形态；用高倍镜观察叶绿体和线绿体实验要求对藓类的叶直接观察，菠菜叶则要求撕取下表皮（要带少量叶肉），利用口腔上皮细胞观察线粒体则需要利用活性染色剂健那绿对线粒体染色，在显微镜下可以观察到蓝色的线绿体；植物细胞的吸水和失水实验要撕取紫皮洋葱外表皮做成装片，在实验过程中要使细胞始终保持活性状态；观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验和低温诱导植物染色体数目的变化实验要对实验材料（根生分生区）解离并用龙胆紫液（或醋酸洋红液）染色并压片使细胞分散开，能观察到被染成深紫色（或紫色）的染色体；鉴别细胞死活则需要用台朌蓝染液染色，在景德镇下看到活细胞不能被染色，而死细胞则会被染成蓝色。3.注意显微镜操作要求。显微镜的使用是高中学生必须掌握的实验技能之一，如果学生不能熟练掌握使用显微镜，就势必会影响生物学的学习。因此，教师有必要花大力所帮助每位学生学习、掌握这一必要的技能。在操作过程中要注意指导学生如何正确使用高倍显微镜对光-放置装片-高度低倍镜观察-移动转换器-换至高倍镜-调节细准螺旋-调节光圈（或反光镜）-观察。显微镜使用后要注意保养，将显微镜擦拭干净，并将各镜头、反光镜归位，放置回原处保存。三、实验的拓展和延伸课本上的实验我胶需要认真的理解和领会，但是也要全新的、应用的角度去重新分析已做过的每一个实验，从中提取真正要掌握的重要内容。一是每个实验的设计思想、设计思路；二是私企实验中最基本的实验方法和技术（如显微镜、切片、临时装片的制作）。在知识掌握的同时，还要注意实验的拓展和延伸，使得自己的知识运用能力得到进一步提升。如何建构高中生物探究性实验开放式教学模式普通高中生物课程（实验）提出生物课程的4大基本理念，即提高生物科学素养、面向全体学生、提倡探究性学习、注重与现实生活的联系。而高中生物的探究性实验，正是试图将科学领域的探索引入实际教学过程中，使学生通过积极参与探索过程体会科学家如何面对疑难情况，学会收集和加工需要的新信息。，最终达到问题解决的探索过程。此过程有助于学生对生物学概念的形成、同化及应用；有助于激起学生探索自然的好奇心和未知欲，形成科学的价值观以及对科学学习的正确态度，提高提出问题的能力、观察能力、思考能力、创造性的解决问题的能力、批判性思维及团队使用能力。这就要求教师在进行探究性实验教学时，要把学生置于动态、开放、生动、多元的实验学习环境中去。因此，教学模式的合理性、有效性、可操作性就成为必然要求。、高中生物探究性实验开放式教学模式的涵义 新课程高中生物探究性实验开放式教学模式是指在一定的条件下，通过设立探究目标，采取问题驱动的方式方法，督促学生在教师的指导下，通过有效的途径，如主动查阅背景资料、理解实验原理、讨论并预设实验方案、进行实验并同步分析实验、随时进行生生交流和师生交流等，获取生物学知识，领悟生物学核心概念，形成自己的观点，发表自己的看法，达到探究目标的要求，强调自我学习的过程。高中生物探究性实验开放式教学应将时间、空间、内容和形式等全部面向学生开放。建立一个貌式宽松、实则严格的学习和实践环境，于兴趣和爱好去动脑、动手，是使教育由被动到主动、由应试到素质，全面提高实验教学质量的有效方法之一。在高中生物探究性实验教学中建立并有效实话开放式教学模式要考虑许多因素，需从适应人才培养目标出发，在实验内容、教学方法、教学手段和评价标准等方面进行系统设计。放开探究性实验内容，实行开放教学。高中生物探究性实验课堂教学不能只局限于教材，而应当有开放的教学内容，以适应高中学生发展的需要。教学内容向教材以外的方面适当拓宽，是十分必要的。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，因此，教师不能把课程内容看俐固定不变的东西，而要创造性地处理教材，圣剑学生的认知规律、生活经验和社会实践，捕捉时代信息，从而拓宽学生的视野，提高综合实践能力。构建师生之间共同学习、使用探究的伙伴关系。在高中生物探究性实验教学过程中，教师应当成为学生知识学习和能力培养的设计者、组织者、指导者。首先，要跳出传统的教学框架，摆脱过于强调接受学习的教学习惯，把自身完全融入与学生的交流过程中去。其次，教师要由管理者变成糖组织者、实验条件的提供者。第三，教师由施教者变成使用者，参加学生泊实验小组，与学生共同探讨原理、材料、步骤等。第四，教师由教学权威变成实验技巧的指导者，当学生遇到操作技术上的困难时，能够以丰富的生物学专业知识和熟练、规范的操作技能，为学生打破思维瓶颈，提供简便易行的手段。放开学生，让学生做学习的主人。放开学生，绝非意味着对学生撒手不管，而是围绕教学目标，让学生运用已有知识选择或提出探究项目、设计实验方案、安装调试、排除故障、观察现象、分析数据、获取结论。学生在实验过程中要查阅资料、设计，这一过程增强了学生片儿吸取知识的能力和科学思维能力。仪器和方法的选择要求学生必须经过分析、比较、总结、归纳等积极。实验装置的安装高度、实验操作训练可以提高学生的动手能力。讨论可以锻炼学生的语言表达和思维能力。通过观察分析现象、处理实验数据，可以提高学生分析问题和解决问题的能力国。实验室开放是开放式实验教学的主要形式。实验室开放已成为实验教学改革和现代实验室管理的基本要求。实验室开放的内涵和形式是多元的，不仅是时间和空间的开放，更重要的是教学内容、教学方法和教学手段的开放，是教学理念的开放。因此，实验室的开放不仅是管理模式的开放，更是教学模式的开放则实话开放式实验教学模式的基础和主要形式。一方面，实验室开放能够将实验室有限的、教学空间拓展、延伸。另一方面，实验室开放为开放式的实验教学和开放戔学习提供了一种开放的环境和必要条件。实验室开放是处方学习方式的基础，有利于激发学生学习的主动性和积极性，有利于学生学习潜力的发挥，有利于学生自主学习能力的提高和人才的个性化发展。高中生物探究性实验开放式教学的顺利实施需建立合理的运行机制。将时间、空间、内容和形式等全部面向学生开放，必须制定相应的规章制度，这是高中生物探究性实验开放式教学实现的有力保证。这些制度主要包括：一是建立预约登记制度，学生可以根据教材内容结合自己的兴趣确定探究性实验的内容，然后向教师提出申请，由教师通知实验室管理教师进行实验安排和实验器材的准备。二是建立实验设备管理制度，每次实验后，实验室教师要对学生使用的实验器材进行检查，特别是对于显微镜等使用频率较高的实验仪器，要定期进行维护，对于在实验过程中遗失、损坏的设备或物品照章处理。三是建立预习制度，严把预习关。四是建立正确的评价制度。探究性实验教学的评价要遵循以下原则。道行，要遵循客观性原则。实验教学要以正确的数据为基础，以客观事实为根本。其次，要遵循诊断性原则。对学生收集的数据、资料要做出科学的分析、判断，得出优劣评定。再次，要遵循全面性原则。对学生学习能力、探究能力的评价要把握整体性和全过程，为能版面武断，以偏概全。高中生物探究性实验很适合使用档案袋评价，因为在探究性实验评价体系中有很多非量化性的项目，而档案袋评价恰恰可以弥补这部分缺陷，使得实验课的评价更加人性化。另外，应发动学生自评、互评，提高学生的反思能力。综上所述，科学实验是现代科学技术赖以发展的重要实践环节，而普通高中的实验教学则是以教育教学过程中的重要组成部分。为保证高中生物探究性实验教学的顺利实话，有效的实验教学模式是着急。开放式探究性实验教学模式正是让学生自由发挥、自主学习的有效模式，也是实话教学多元化的重要环节。开放式教学模式虽在一定程度上解决了传统实验教学存在的一些弊端，但其发展还需要一个循序渐进的过程。在课堂上怎样开展探究性实验探究性实验活动能培养学生的学习能力，提高学生的科学素质。教师应该给学生提供充分的进行探究性实验的机会，使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握生物学知识，同时使他们的思想水平、科学探究能力得到和谐而全面的提高。一、创设探究性实验情境，开拓探究思路1.生物探究实验6个步骤：提出问题；作出假设；制定计划；得出结论性；表达和交流。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”使他们由浅入深，逐渐能思考，能创想，建立探究思想。2.教师应都会学生如何制定探究实验的计划，让他们知道什么是实验组，针对实验目标如何设置实验组与对照组，指导他们怎样运用纵横比较进行观察、分析，同中求异或异中求同，使学生从平常现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。每次实验前多次设计变量，让他们展开讨论共同设计。拿出实验方案后，再对比各组的实验方案，取长补短，使方案更加圆满合理。3.每一次实验前都要学生想一想：有没有更好的实验材料诱没有更的方法？对使用的材料和方法要进行合作性的探讨。二、确定实验目的和任务，让学生开拓实验思路虽然探究性实验不像验证性实验那样目的明确，但也必须完成一定的实验任务，达到一定的实验目标。教师除了要引导学生开拓实验思路外，更要鼓励他们创新思路。例如，在“种子的成分”实验中，测定淀粉时，有的学生用书上的方法做实验，有的把碘液直接滴在种子的切面上次测定，有的用芝麻，有的用花生，教师不仅不能截断地制止，而且肯定学生的做法，使他们充分明白植物种子的共性。实践学生既好奇，又好运，容易被一些无关刺激吸引，注意力易分散在仪器、药品上，教师应因势利导，积极鼓励他们多动脑、多动手，启发学生用多种方式、从多个方面探究，并督促他们认真完成每一个实验步骤，并在实验过程中对他们严格要求，否则就不能成为一堂课。因此，充分启迪学生的思维，教师在实验着急步骤上的指导是至关重要的。对素质好的学生，课前要以让他们设想更多的实验方案。例如，在“探究种子萌发的外界条件”实验活动中，有学生设计出了光、酸碱度对种子萌发的影响的探究实验，很多学生带来了纸盒，把种子罩起来吧有的学生带了一点醋，看瞃在本性环境下对种子萌发的影响。三、督促学生严格操作，精心组织实验做任何事都应该知其然，更应该知其所以然。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力，甚至导致严重的操作错误及其后果。教师若要组织学生搞好生物探究实验，必须