四六级英语考试阅卷后的反思.pdf

2003年5月陕西师范大学学报 哲学社会科学版 May 2003 第32卷 专辑Journal of Shaanxi Normal University Social Science Vol 32Sup 收稿日期 2003 04 15 作者简介 高淑玲 1971 女 陕西临潼人 西北大学外国语学院讲师 2000级硕士研究生 四六级英语考试阅卷后的反思 高淑玲 赵丽梅 西北大学 外国语学院 陕西 西安710069 云南中医学院 云南 昆明650200 摘 要 分析四六级考试试卷 发现目前大学生的外语基本功越来越差 我们必须重视反思 外语教学中的漏洞和薄弱环节 及时调整教学思路 改进教学方法 改进大学外语教学 首先要使 学生打好扎实的语言基本功 其次要加强学生的英语语感 再次要培养学生变通和概括的能力 关键词 教学大纲 评分标准 英语教学 中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 1000 5293 2003 Sup 0226 03 一 教学目的 大纲及考纲 大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听 说 写 译能力 使他们 能熟练地用英语交流信息 大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础 掌握良好的语言 学习方法 提高文化素养 以适应社会发展和经济建设的需要 新修订的 大学英语教学大纲 1999 对学生的书面表达能力做了以下要求 初级阶段 能 在阅读难度与课文相仿的书面材料时作笔记 回答问题 写提纲 能就一定的话题或提纲在半 小时内写出120 150词的短文 能写短信和便条 意思表达清楚 无重大语言错误 高级阶 段 能在阅读难度与课文相仿的书面材料时作笔记 回答问题 写提纲 能就一定的话题 提纲 表格或图示在半小时内写出150 180词的短文 能写日常应用文 如信函 简历等 内容完 整 条理清楚 文理通顺 依据教学大纲 大学英语考试大纲对大学英语 非英语专业 四 六级写作部分做了以下解 释 写作部分的目的是测试学生运用英语书面表达思想的初步能力 要求考生写出一篇 100 120词的短文 试卷上可能给出题目 或规定情景 或要求看图作文 或给出段首句要求 续写 或给出关键词要求写成短文 要求能够正确表达思想 意义连贯 无重大语法错误 二 评分标准 在理解大纲的基础上 以2003年元月份CET写作部分的评分标准为例 结合笔者在阅卷 过程中发现的一些问题 谈谈对大学英语写作教学的几点想法 2003年元月份CET写作部 分是给出题目和提纲类 622 CET作文题原则上采用总体评分 GLOBAL SCORING 的方法 即阅卷员就总的意象给 出奖励分 REWARD SCORES 而不是按语言点的错误数目扣分 另外 它是从内容和语言 两个方面对作文进行综合评判 评分标准共分5个等级 2 5 8 11 14 相应要求如下 2分 条理不清 思路紊乱 语言支离破碎或大部分句子均有错误 且多数为严重错误 5分 基本切题 表达思想不清楚 连贯性差 有较多的严重语言错误 8分 基本切题 有些地方表达思想不够清楚 文字勉强连贯 语言错误相当多 其中有 一些是严重错误 11分 切题 表达思想清楚 文字连贯 但有少量语言错误 14分 切题 表达思想清楚文字通顺 连贯性好 基本无语言错误 仅有个别小错 注 白卷 作文与题目毫不相关 或只有几个孤立的词而无法表达思想 则给0分 无论是从大纲 考纲还是评分标准而言 CET写作部分的命题意图是 检查学生依据实际 生活的体验运用英语进行有效书面表达的能力 随着近年的试题命制 实施和评测 越来越显 示出新评分标准的科学性及可操作性 并能极大限度地使考生充分展示自己的语言水平 对于 学生学习策略尤其是运用英语进行书面表达的策略将有很强的指导作用 三 卷面常见错误及分析 学生的语言错误可从内容和语言两个方面来谈 内容和语言是一个统一体 作文应表达 题目所规定的内容 而内容要通过语言来表达 同时既要考虑作文是否切题 是否充分表达考 生的思想 也要考虑考生是否能用英语清楚而合适地表达思想 也就是考虑语言上的错误是否 造成理解上的障碍 1 关于内容方面 有以下几种错误 1 审题错误 作文题目本意为 诚实是值得地 It pays to be honest it在这里做形式主语 不定式做主语 而有的考生却将它理解为 诚实必须 付费 To be honest must be paid 还有一些考生整篇文章都在谈论 如何诚实 How to be honest 2 思路紊乱 整篇作文不知所云 有一些考生在每一段的开头写一句 It pays to be honest 后面全是抄阅读理解里面的内容 还有一些考生整篇文章不知道在讲些什么 就是一 些支离破碎句子的堆积 2 在语言方面有以下几种错误 1 拼写错误 关于拼写方面的错误可从以下几个方面 归纳列举 Exchange of vowels great graet cigarette cigeratte received recieved等 Vowel errors benefit benifit soldiers soliders signature signiture等 Addition or deletion of vowels mortality mortaility fresh freash specialty speciality等 Exchange of consonants etc ect first frist等 Consonant errors modern morden realized realise William Willian emerge energe等 Addition or deletion of consonants develop evelope college colledge can t cann t 2 词性错误 Honest honesty nhonest Untrue distrue Cheast treat reat 3 中式英语即用汉 语的思维方式表达英语 接触各种人群 get in touch with all kinds of people touch all kinds of people 我用脑记住英语单词 I remember English new words in my mind I minded the English words in my brain 如果我们能够坚持下去 我们就会成功 If we insist on doing it we will succeed If we can insist then we will success 浪费了时间和精神 It is a waste of time and energy it is a waste of time and spirit 她虽然很少受教育 Though she is little 722 educated 不想增加人 don t want to increase manpower don t want to add people 我应 该对待事实 I must face the fact I must treat the fact 对啥人说啥话 出卖朋友 良心 脸红 黑心棉 当面一套背后一套 4 搭配错误 make these new words put in our hearts I won the computer competition all over the school We must meet with the new century with high spirits 等等 四 对教学的启示 近年来 我国的英语教学确实取得了很大的成就 学生的语言实际运用能力有了长足的发 展 大学英语四 六级考试自1987年实行以来 对调动教师的教学和学生学习的积极性 对推 动大学英语教学改革及提高教学质量起到了很大的作用 成效显著 但我们不能否认在追求 能力培养的同时 学生的基本功却越来越来差 许多学生英语说得非常流利 仔细一听 错误 颇多 一份毕业学生求职表 将用人单位的名字拼错的现象常有发生 因此我们必须重视反 思我们教学中的漏洞和薄弱环节 及时调整教学思路 改进教学方法 1 依据大纲要求 稳步扎实地打好学生语言基本功 大学英语教学大纲规定四级阶段要 求学生在词汇方面领会式掌握4 200单词 其中复用式掌握的单词为2 500 以及由这些词构 成的常用词组 中学所掌握的单词和词组包括在内 并具有按照基本词法识别生词的能力 在语法方面巩固和加深基本语法知识 提高在语篇水平上运用语法知识的能力 六级阶段要 求学生在词汇方面领会式掌握5 500单词 其中复用式掌握的单词为3 000 以及由这些词构 成的常用词组 中学所掌握的单词和词组包括在内 并具有按照构词法识别生词的能力 在 教学过程中 我们必须要求学生首先会按照构词法识别生词 记忆生词 并能在不同的上下文 中运用 其次 必须掌握大量的语法结构 词汇 习语 只有这样 才能用的得当 表达准确 地道 2 提高学生语言运用能力 在阅卷过程中 许多考生在作文中词不达意 言不由衷 想 要表达的很多 却无法用恰当 地道的语言去表达自己的思想 整个文章只是支离破碎语言的 堆积 为此 在平常的英语教学中我们应该要求学生首先扩展词汇量 其次要求词的运用得 当 搭配正确 3 培养学生英语语感 现在高校普遍使用由外语教学与研究出版社出版的 新编大学英 语 该教材内容丰富 知识容量大 现代感强 而且表达叙述用词恰当 言简意赅 更值得一 提的是课文中富于变化的各类句式几乎都可以套用于自己的语言实际 这种改变课文中的句 型而用于实际情况的能力实质上就是英语书面表达者驾驭语言的能力 4 培养学生学会变通 概括的能力 在日常的教学过程中 我们可以给学生提供很多的 表达情景 例如图画 图表 提纲 要求学生用丰富的句子来叙述整个事件 这就要求学生突 破所给的提示而不是逐字逐句的翻译 更要求学生以概括 洗练的语言进行紧扣主题的符合逻 辑叙述