提高小学语文课堂教学实效性的尝试.doc

提高小学语文课堂教学实效性的尝试作者：李兆玲 区县：津南区 学校:大孙庄小学 学科：小学语文提高小学语文课堂教学实效性的尝试 内容摘要：当前语文教学的问题主要表现在：不能合理的创设情境，忽视语文学科的工具性，造成学生读、写水平低。针对此现状，进行提高小学语文课堂教学实效性的尝试，在适宜的情境中学习语言的效果是最好的，所以教师要重视创设合理的情境，掌握创设情境的几种基本手段，让学生的情绪受到感染，心情愉悦地参加各种训练。教师还要善于指导学生，使学生掌握基本的阅读和写作方法，遵循读中练读，写中学写的原则，尽可能做到当堂学习方法、当堂运用方法。 关键词：实效性 创设情境 方法 指导 运用提高小学语文课堂教学实效性的尝试伴随着课改的逐步深入，小学语文课堂教学在教学理念和教学方式上，发生了可喜的变化，可是在这些变化中，却有许多不能不引起思考的地方。多数教师在课堂上努力地调动学生，试图让课堂变得热热闹闹，还有的教师一味让学生合作学习，交流汇报，好像只有这样，学生才真正成为学习的主人。可是一节课下来，学生在学习方法和语言表达上，均没有什么发展：一写作文，不是抄袭优秀作文，就是内容空洞，不会描写，学过的语言不会运用等一大堆的毛病。这一切说明我们的语文课堂教学出了问题，所以提高语文课堂教学的实效性势在必行，我们教师不妨从以下两个方面着手。一、 情境创设凸现人文性人们往往关注数学课上如何创设情境，提到语文课的情境，大多数语文教师简单的理解为是在导入部分出示挂图，或是给学生配乐朗读。其实语文课堂上的情境创设同样重要，它可以使语文学习变得不再抽象呆板，让学习变得生动、有趣，最重要的是可以恰如其分的贴近文本的人文思想。如何恰当的创设情境呢？要看学生的年龄特点和课文类型。一般来说，有以下三大类。1、 模拟情境。即根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情景复现。常用的手段有：（1） 图画再现，是人们比较常用的一种。有教师手中的教学挂图，还可以是从网上搜集的图片。如老师执教只有一个地球，为了帮助学生意识到保护环境的重要性，可以给学生呈现环境遭受严重污染的图片；执教从百草园到三味书屋，为了帮助学生了解陌生事物，可以给学生呈现菜畦、何首乌等；执教社戏，为了拉近时空距离，可以给学生呈现当时人们看社戏的场面这些图片都有助于学生正确的理解文章内容。使用图片模拟情境的原则是：没有图片的直观展示，学生就不知道，或是了解的不清楚时才能使用，图片的使用是为了让学生准确地理解文本。（2） 音乐渲染，也正在越来越得到人们的重视，如老师执教第一场雪、春等写景文章，为学生配上适合的音乐进行配乐朗读；执教月光曲一课，讲到贝多芬为兄妹两个弹琴时，教师为学生播放这一首钢琴曲。这些做法都发挥了激发学生情感的作用。使用音乐渲染情境的原则是：音乐与文章的意境要吻合，情调要一致，不能给古诗配上一段萨克斯。（3） 角色表演，它尤其适合低年级学生。低年级所学课文大多是非常有趣的故事，教师不妨做几个头饰，让孩子们演一演。如二年级的课文坐井观天，不去创设情境就可以这样上：揭示课题，让学生先圈画生字，认字，读课文，可能有的教师再让学生分角色读一读，然后教师提几个问题：小鸟对青蛙说什么？它说的有道理吗？青蛙为什么说天只有井口那么大？听了小鸟的话，它会怎么想？学了课文，你明白了什么道理？等一连串的提问，好像成为语文教师最重要的教学手段，甚至是唯一的教学手段。同样是这一课，我们不妨换一个设计思路：同学们，我们今天要认识两个新朋友（拿出青蛙和小鸟的头饰），想不想当演员？要当好演员，就要记住该说什么词。赶快打开书，看看有什么字不认识，圈出来，想个办法记住它。在学生介绍完好的识字方法之后，进行认字比赛，我们不少教师习惯于评选今天的识字大王，这也是一种情境的创设。从这课的情境看，可以改动为：谁捉到的害虫多，谁就演青蛙等。然后让学生小组合作读课文，要求读得正确流利。接着让小学生演一演。演完以后，采访小青蛙：“你看到的天为什么只有井口那么大？听了小鸟的话，你怎么想？最后，让同学们都来当小青蛙，教师说：“你们常年生活在井里，只看到井口那么大的天，听了小鸟的话，真想看一看外面的世界是什么样的。于是跳啊跳，终于跳出来了，你看到了你在井里从来没有看到过的东西。你会看到什么？心里是什么感觉？”孩子们会利用生活中的经验，表述一个完整的句子。这样既理解了文章的内涵，又训练了语言，发展了想象力。这个表演的过程，无论是表演者，还是观众，几乎是同时在这个模拟的情境中获得体验、感受。使用角色表演模拟情境应遵循的原则是：这种表演不要在课前精心彩排，要真实。2、 语表情境。就是用语言表述情境。在实际教学时，语言常配合其他的直观手段进行，而语表情境不同于一般的语言，它要求教师单纯使用语言，描述某一情境，用以激起学生的情绪、情感以及想象活动。它一般适用于无法用实物，也无法模拟情境的课文。如古诗，要求学生在读中体味诗的意境，要想入境必要动情，如何才能让学生动情，就要靠教师用语言描述出一个情境。如静夜思，指导学生读时，教师可以这样描述：一个寂静的夜晚，床前洒满皎洁的月光，朦朦胧胧的，看上去，地上像铺了一层洁白的霜。抬头仰望，天上只有一轮明月高悬，低下头来，想到自己一个人“独在异乡为异客”，不由陷入对可爱的家乡的深深思念之中。这样，学生觉得要学习的是一个故事，而不是枯涩难懂的古诗，自然也理解了文章中所蕴含的情感。当然这种方法不只限于古诗，许多教师在实际教学中经常采用这种方法，用以激发学生的情感。如有的教师用语言描述月光曲中“听琴”部分。还例如上面提到的坐井观天中的最后一个环节的处理，同样是单纯使用语言。使用语表情境，要求教师的语言必须准确生动，感情要到位。3、 实体情境，就是真实的物体原型。如自然界中的风云雨雪、花草树木。实际的物体如松果、化石，等看得见、摸得着的东西。它的作用类似于图片，不再细说。若要细分，情境的创设还有其他的类型，如想象、推理等。可其它的往往也离不开以上三种方法的辅助，所以不再单独提出来。这里需要跟老师们明确一点就是：创设情境不是为了让课堂变得热闹，是严格按照课文内容、依据学生学习特点，为了帮助学生更好的理解课文，情感得到升华，语言得到训练。情境的创设要合理，在恰当的情境中学习语言，学生的学习效果会非常好，同时，情境营造出的气氛，会让孩子产生积极的情感体验，让他对语文学习越来越有兴趣。二、读写训练突出工具性众所周知，人文性和工具性的统一是语文学科的基本特点。现在许多看上去非常尊重学生主体地位的做法：让学生喜欢哪一段就读哪一段，喜欢怎么读就怎么读，产生什么体验就是什么体验等，这都是过于偏重人文性的做法。而人文性落实的前提应该是工具性，因为学习语言最终是为了交际，这是语文教学的“本”，作为语文教师不应该忘记语文教学的最终目的。从当前语文课堂教学中，不难看到有一些注重发展学生的语言，丰富学生的积累，培养学生的阅读能力的好的做法。如有老师执教从百草原到三味书屋，亮点之一：让学生找出重点词，找到后，教师让学生将重点词连缀成一句话，得到一个完整的句子，这时教师揭示出“找准重点词，将其连成一句话，是概括段意的一种方法”，这样学生不只是知道了这一段的意思，更重要的是学会了概括段意的方法；亮点之二：以让学生填充的形式，让学生体会抓住植物的形态、颜色、气味等特征，是具体描写的一种写作方法。亮点之三：让学生运用本课学到的写作方法进行仿写一段话的练习。应该说这是一节训练性很强的语文课，体现在教师着眼于训练学生的阅读和写作的能力，着眼于让学生学习语言、运用语言，而且方法得当。这样的语文课，是真正对学生进行训练的语文课，才是真正的语文课，才是每一位语文教师应该不懈追求的目标。为什么要重视语文课上的语言训练呢？我们每一位语文教师都有一个共同的切身体会：学生没有较强的读和写的能力，别想考高分，这是其一；其二就是语文学科的课程标准，语文教参上的教学目标，都清楚地列出，学生不单是会认字、写字，还有具体的、不同层次的读和写的要求。所以基于这两方面的考虑，我们语文课的落脚点应该放在指导学生会读、善写上，这样才真正体现语文课的训练性。那么如何训练学生的读和写的能力呢？在这里提几点建议。1、阅读能力中，最基本的是理解词语的能力。词语理解的考察方式是让学生理解一定语境中的词语，也就是说考查学生联系上下文理解词语的能力，所以教师不要一预习，就一律要求学生凡是不明白的词语，就查字典，把解释记在本子上，上课时一念，就当是完成了理解词语的任务。殊不知，从字典上获得，是快捷准确，但学生永远也不会获得理解词语的能力。实际教学中如何去做呢？拿人教版二年级坐井观天为例，文中有一处是“青蛙说：天不过井口那么大。”这里有一个词“不过”，从我们当地的语言习惯，和二年级学生的生活经验看，学生对于这个词的认识比较模糊。教师如果从自己的认识角度考虑，会觉得这是一个一读就懂的词语，于是没做处理，那么教师就放过了一次训练学生理解词语能力的机会，那么怎样引导学生理解这个词语呢？可以这样：在学生读完这段话以后，让学生用自己的话说一说，青蛙认为天有多大？学生会说出几种不同的答案：天像井口那样大；天和井口差不多大；天只有井口那么大之后，教师引导学生读一读青蛙说的话，问：“你们说的话，和青蛙说的话的意思是一样吗？青蛙用什么词来说的？”然后教师说明，“不过”可以表示“只有、像”以及“和什么差不多”的意思。这时再告诉学生，遇到不理解的词语，不要着急，像这样，换成你自己的话说一说，只要你说的意思与书上句子的意思一致，你使用了什么词来说，那个词语基本上就是这个意思。然后，让学生练习使用这个词语。如：小明差不多8、9岁的样子。问学生：你会用上“不过”来表达这个意思吗？这样的设计，既有对语言文字的理解，又有对语言文字的运用，还让学生体会到了理解词语的方法，这样的语文课训练性就强了。2、至于训练学生概括段意、概括主要内容的能力，在实际教学中如何操作，可以看前面提过的执教从百草原到三味书屋的老师的做法，只要老师们善于举一反三，在实践中不断摸索、改进，并且坚持好的做法，学生的语文能力就会有提高。3、从我们的语文教学实际看，还存在一个比较严重的问题，就是学生的理解比较浅显，只看到表面，看不到本质，这与我们语文教师自身的语文素养有着直接的关系。比如在一夜的工作中，学生谈自己对周总理工作劳苦的理解，说到“周总理不是粗略的浏览，而是认真的审阅，就会用很长时间，看出总理工作很劳苦。”教师肯定学生理解得非常正确，这个环节就过去了。这样对教材的处理就不够深入，在学生心目中，对周总理的认识，只是觉得他很朴素、很辛苦，还没有上升到崇敬之情，教师应该抓住这个问题，引导学生深入理解课文，看到文字背后的内容，让学生思考：“这么厚的文件，慢慢审阅下来，要用一整夜时间，他为什么不简单浏览浏览，签个字；或者让秘书帮忙看看，给自己多留出点睡觉的时间呢？”学生经过一番思考，会明白一个事实：周总理所要审阅的文件，都是关系到国家民族的大事情，一点都不能含糊，所以，这么大年纪的一位老人，为了国家为了人民，不分白天黑夜地工作着，他心里装着的是整个国家，没有他自己。只有到了这一步，学生对总理的崇敬之情才会真正产生，这时，教师不应该就此打住，应该和学生一起回忆，我们是怎么读懂这句话的，学生知道是抓住浏览和审阅这对有矛盾的词语，进行比较思考最终得出的。这时教师做总结：从文章矛盾处入手，思考取舍原因，是理解文字背后内容的一种好方法。由此可见，教师自己对教材一定要有较深入的挖掘，自己对文本理解不深，是根本不可能用它来训练学生的，所以，要想提高语文课堂教学的实效性，教师个人的专业素质也是要不断提高的。4、一学期8次的作文训练，是不足以促使学生作文水平的提高的。所以，现在有许多教师都让学生准备一个专用的本子，用来写周记，或是教师布置的片断练习。这一点，很值得提倡，“只有写，才会写。”其实读和写是一理。一个经验丰富的游泳教练，训练时，道理讲得再精彩，队员不下水，永远学不会游泳。学生不在读中学读，写中学写，永远形不成读写能力。这个写，不是高年级的专利，低年级就应该开始。可能有的教师说，课上不可能有时间写，的确是这样。没时间写不要紧，要有时间说；没时间课上写，要延伸到课下。而且不一定都要用笔写出来的才是写的训练，只要是训练学生运用语言，就都是在提高学生写的能力。如上面提到的用“不过”造句，不就是对学生语言的训练吗？那么我们平时该如何做呢？下面举例说明。（1）理解词语，当场运用。上面提到的坐井观天中，“不过”一词，理解的过程，以及运用的过程，无一不是在训练学生说话，这是一种常用的方法，很容易操作。（2）创设情境，变“要我说为我要说”。如前面提到的坐井观天，当学生表演完后，让学生说说青蛙从井里出来以后看到了什么；还可以是演完以后，教师对观众说：“你们想对这只从来没出来过，不知道外面的世界是什么样子的青蛙说什么？”孩子们势必情动而辞发，争着表达自己的想法。如学习了一夜的工作，了解了周总理一位70多岁的老人，还夜以继日的为国为民操劳，身患重病也不肯休息，自然会产生崇敬之情。此时教师可以让学生说一说，此刻，看着在灯下认真审阅文件的周总理，你最想对他说什么？学生可能会说：“周总理，您这么大年纪了，要注意身体呀。”还可能说：“周总理，知道您每天这么辛苦，却吃这