在计算教学中如何使用教学情景.doc

在计算教学中如何使用教学情境溪口中心小学 张小红“减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，避免将运算与应用割裂开来”，这是课程标准在计算教学方面突出的变化之。这样处理计算教学一方面是给燥枯的计算教学增加了情趣，加强了计算与现实生活之间的联系，另一方面，借助现实情境使学生进一步理解计算的意义，在解决实际问题的过程中体会算理算法，把学生从机械、无效的繁杂运算中解放出来。但是由于传统教学的影响，有些老师却不能正确地处理好情境与计算之间的关系，导致了学生的计算能力出现了现滑坡现象，那么怎样处理教学情境与计算教学之间的关系呢，我结合自已的教学实践谈谈自己的浅显的看法。一、用现实情境来引入教学内容数学来源于生活，又应用于生活，在现实的生活中处处都有数学的原形。计算教学就要从学生的生活实际出发，从学生生动有趣的现实原形中来提炼学习素材，这样能更有效地激发学生的思维，提高他们的思维品质，而且也提升了学生解决问题的能力。如四年级教学三位数乘两位数的笔算乘法时，我们可以把教材中的情境“李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米，该城市到北京有多少千米？”改为学生亲身经历的情境“周一，爸爸骑车送小明上学，从家到学校用了12分钟，每分钟行615米，小明家到学校有多少米？这样既保留了教材中的基本的数量关系，又改变了让学生感到陌生的教学情境，把学生从解决别人的问题中转变为解决自已的问题，大大地提高了学生的探索欲望，同时又能培养了学生从自已的生活经历或生活环境中去发现数数学问题的意识，提高了学生从生活实际中去捕捉数学问题的能力。这一教学情境的改变，可以让学生的思维有具体的生活原型为依托，把数学问题生活化，较好地激活了学生的思维，比如有的学生可能会从家出发开始数起，一分钟走615米，2分钟走了2个615米12分钟到达了学校，就走了12个615米，他们的思维就会随着摩托车的前进从家想到学校，动态地分析对这题的数量关系，并且也为他们探究算理做好的铺垫。可见教学情境的创设要从学生熟悉的现实中去提炼，这样才更能让学生积极地参与，主动地思维。当然，从学生的生活实际中去创设教学情境，也不能随心所欲，在创设情境前必须先认真研究教材，明白教材的编写意图，然后根据教材的编写意图来创设教学情境。就像刚才的三位数乘两位数的乘法，教材创设的情境是从学生比较常见的路程=速度时间这一数量关系来设制，目的是让学生能较轻松地找了其中的数量关系列出乘法算式，从而能结合学生熟悉的数量关系去重点分析两位数乘三位数的算理，掌握算法。如果不去研究教材的这一编写意图，随意地从学生的生活中抓一件事来创设教学情境，那么很可能会把较多的时间花在分析数量关系上，这样就会本末倒置，使计算教学变成了解决问题的教学了。所以我们在创设教学情境时，一定要先认真研究教材，在了解教材后再根据教材要求来从学生的现实情境中去提炼教学素材，这样的情境材能达到较好的教学较果。 二、用现实情景来理解算理、掌握算法我们知道，在的计算教学中有很多老师都能创设一个很好的教学情境，但可惜的是，有些老师没有充分利用好这个教学情境，他们创设情境的目的就在于引出计算算式，当学生得出了计算式子后，就把教学情境抛开了，接着又进行纯数字地引导学生理解算理，掌握算法，又把学生带回到桔燥的数学教学中。如果在引导学生理解算理时，也能结合具体的情境来引导，那么学生在探究算理时就能有根有据地思考，对算理就能理解透彻，对算法就能较深刻地掌握。比如，在三位数乘两位数的教学中，教材要求要培养学生养成用估算来检验笔算的习惯，当学生从情境中得出算式后，我们还要结合情境来引导学生理解算理。估算时，如果单纯地让学生说出61512的估算结果，可能有好大一部分学生无从下手，不知怎么估，是把615看作600来估，还是把12看作10来估，哪种方法估出来的结果更结接准确数，单凭61512这个算式学生都很难想明白。但如果我们结合教学情境让学生估：1分钟走615米，12分钟大约能走多少米？这时学生就会联系实际把615米看成600米来估。因为15米相对600米来说是很少了，所以估算时可以忽略不算，这样既方便算，而且结果也不会相差很大，所以估算时用60012=7200，61512结果大约是7200米。因为有具体事例作为思维的根据，很多学生都明白这样估算出来的结果每分钟少算了15米，总共少算了12个15米，大约是150米，所以估算的结果是7350米更接近准确数据。如果把12分钟看作10分钟来估，那么少估了2分钟的路程，因为1分钟的路程就是615米，少算2分钟就少算了2个615米，这样估出来的结果与准确的结果相差较大。所以估时把615米看成600米来估结果更接近精确值。这样结合情境来教学，不但让学生理解了怎样估，还知道了为什么这样估，以及估算的结果比精确值大还是比精确值小。所以结合具体的情境来进行计算算理的教学，不但让学生深刻地理解了算理，而且还可以激发学生思维的积极性，培养学生思维的灵活性和深刻性，取得了较好的效果。 三、用具体的情境来验证学生的计算能力数学学习的最终目的是为了解决生活中的实际问题，在现实的生活中纯计算的时侯很少，计算都在一定的情境之中。所以为了达到学以致用的目的，我们在计算教学后，一方面要设计一些单纯的计算式题让学生练习，使学生在计算中掌握计算的技能技巧，另一方面也应该把计算回归于现实，把计算还原于生活，让计算式题寓于一定的情境之中，让学生在具体的情境中去分析、去计算，这样才能真正提高学生的数学素养，提高学生的数学能力，使数学学习发挥它应有的作用。