唐雎不辱使命 教学设计.doc

唐雎不辱使命教学设计一教材分析：1教材的地位和作用；本单元是整册书中教学重点之一，而本文是该单元的重点，因此本文可谓是重中之重。本文故事性较强，学生易于理解和接受。根据课程标准精神：九年级语文教学在让学生认识历史著作的同时，还要受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。2、学情分析在初中两年多的学习过程中，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力均有了较大程度的提高。而以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析最易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，采取以朗读为主表演为辅的教学策略，以求提高学生学习文言文的兴趣。二教学目标展示：1知识与技能目标：熟读课文成诵，积累文言词语，识记文学常识；培养良好的文言语感，在进行语言训练的同时全面提高学生的素质2能力与方法目标： 培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 探究讨论本文运用对话形式和对比衬托手法刻画人物的方法；情感与态度目标：感受唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。三教学重点难点的突破：1.重点：讨论分析如何运用对话形式和对比手法刻画人物；2.难点：探究正衬和反衬的表达效果；四.教学方法:1.朗读法:通过“齐读角色读研读赏读四位一体法整体感知课文； 2.课本剧表演：通过表演加深对课文内容的理解;3.讨论法：针对热点问题各抒己见;4.评析法：形成个性化认识;五教学流程设计： 熟读成诵 重点研读讨论分析拓展练习第一课时教学要点：了解课文，朗读课文，整体感知，译读课文，把握文意，积累文言知识，理清情节发展脉络，分角色朗读课文，突出人物语气、口吻和情态，再现人物形象。.情景设计：说话是一门艺术，艺术的说话可以达到事半功倍的效果。我们敬爱的周总理在外交活动中妙语连珠，有很多故事被传为佳话。尼克松：南京长江大桥每天有多少人过桥？周恩来总理 ：每天有五个人过桥。尼克松：？！周恩来总理 ：是工、农、兵、学、商。基辛格：为什么中国人走路总喜欢低着头，而美国人走路总是抬着头？周恩来总理 ：因为中国人走的是上坡路，所以总是低头攀登；而美国人正在走下坡路，所以两眼望天。西方记者：你们国库里到底有多少人民币？周恩来总理 ：共有十八元八角八分。 （设计意图：激发学生兴趣，情境导入新课，使学生了解语言的艺术和技巧。）相关知识介绍：作品简介：战国策是一部国别体史书。西汉末年刘向编订，着重记录谋臣策士的策略和言论。背景资料：战国时期，秦国崛起，打破六国均势，秦灭韩亡魏，企图用易地的骗局吞并安陵，由此唐雎出使秦国。组织朗读：默读一速读一朗读一分角色读 要求：读准字音，读出感情,注意语气的轻、重、缓、急。角色朗读指导秦王。前面是傲慢无礼，口气强硬，后面是讨好和软的口气。安陵君。奉承恭敬，口气委婉。唐雎。沉着冷静，干脆利落。（设计意图：熟读才能深思，读是思、析、议、练的前提，通过阅读训练旨在引导学生掌握阅读方法，在熟悉文章思想内容的基础上了解人物性格、情节的发展过程、从而感悟文章中人物语言个性化的特点。） 注意下列字词的读音： 雎（j） 怫（f） 跣（xin） 抢（qing） 祲（jn） 缟（go） 傀（gu） 挠（no） .用自己的话概括情节：如：唐雎临危受命，在蛮横的秦王面前，针锋相对，不畏强暴，以死相拼，终不辱使命。.重点研读：课文第一和第四段，分析讨论：秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? 秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? 面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 归纳：秦王之前恃强凌弱易安陵，之后讨好和软终屈服，前后态度形成鲜明对比，唐雎临危受命使强秦，不辱使命扶危倾，谱写一曲以弱抗强的凯歌。秦王的先倨后恭和唐雎的先恭后倨也形成鲜明对比。（设计意图：“金字塔原理”是先看到事情的结果，再分析事情的过程。同理，对本文的分析从首尾入手，引导学生从鲜明的对比中看到明显的效果）拓展延伸，与中考连线；（一）解释下列词语含义；）安陵君不听寡人（听从）而君逆寡人者，轻寡人与（违背，轻视）岂直五百里哉（难道只是）大王尝闻布衣之怒乎（曾经）长跪而谢之（道歉）（二）指出下列句中的通假字并解释；）故不错意也；（错同措，解释为：放在）仓鹰击于殿上；（仓同苍，解释为：青色）（三）把下面句子翻译成现代汉语）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。）而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。（而安陵却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。）（设计意图：直接与中考接轨，全面具体地了解中考要求，引导学生有针对性的学习）布置作业：学生自我组织，以小组为单位，排演课本剧。要求：言谈举止符合人物身份，音容笑貌吻合具体语境教师指点：第一场秦王要“易安陵”，注意把握恃强凌弱的蛮横态度和语气；第二场注意表现出秦王先后态度和语气的变化，以及唐雎的沉着、机智、敏捷。（设计意图：新课标要求学生能学以致用，排演课本剧力求让学生对课文形成个性化理解）第二课时教学要点：表演课本剧；品味课文中人物对话描写，分析人物性格特征，理解对话描写的作用；体会对比衬托的手法；延伸拓展，比较阅读；说话训练，激情表达。.青春舞台我做主：演课本剧以小组为单位,轮流上台表演；讨论评定；根据文本对人物的描写，结合大家的表演效果，讨论评定，以举手投票的形式确定最佳表演演员，以资鼓励。（设计意图：学生通过合作表演，分析了解人物的言谈举止和音容笑貌，把握人物的语气和性格，并通过课本剧的表演深入认识人物，加深对文本的理解。）研读课文第二、三段:组织学生默读,探究句子的语气如何表现人物的性格；）安陵君不听寡人，何也？ （质问）而君逆寡人者，轻寡人与？（指责）公亦尝闻天子之怒乎？（威胁）先生坐！何至于此！ （和软）)否，非若是也。（中和）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ （激将） ）大王尝闻布衣之怒乎？（反问）归纳：通过语气的变化表现秦王咄咄逼人的气势和外强中干的性格，而在争锋相对的斗争中唐雎胆识和魄力也表现的淋漓尽致。（设计意图：把朗读和分析结合起来，提高学生综合分析概括能力）.讨论探究：1）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?试结合具体语句分析人物的性格? 唐雎：不畏强暴，敢于斗争，善于斗争，胆识兼备秦王：骄横狂暴，恃强凌弱， 阴险狡诈，外强中干安陵君：不卑不亢，婉辞坚拒， 明君风范）秦王和安陵君的刻画对唐雎的形象有什么作用? 引导：爱莲说一文中“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”，为描写莲君子般的品质，写到了牡丹的追名逐利，莲的洁身自好，运用的是衬托的手法结论：唐雎是作为主人公来刻画，而秦王则是反衬，安陵君是正衬（设计意图：面向中考，将知识融会贯通，借助知识间的联系温故知新）4历史人物我来评：引导：秦王是恃强凌弱 、阴险狡诈的小人，还是雄灭六国、不战而屈人之兵的明主。唐雎是不畏强暴、善于斗争的贤臣，还是不识时务、螳臂当车的庸才，结合历史浅谈个人理解（组织学生各抒己见，力求形成个性化见解）（设计意图：仁者见仁，智者见智，引导学生对历史人物和事件发表个人见解）5拓展延伸；一）从语言表达的角度看，下面的广告词有没有毛病，请作简单分析；）今年过节不收礼，收礼只收脑白金；）艾琳洗面奶特别适合任何皮肤；二）根据材料，运用对偶知识，写出下联；春天时，湖水涨满，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斓，山景如画，人游山中，似行画中上联：春水船如天上行下联：秋色人似画中游三）简析下面对话的言外之意：50年代，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？总理：提起这支笔啊，那可就话长了。这不是一 支普通的钢笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下贵国的这支笔。（1）美国记者：中国人连钢笔都生产不出来（2）周总理：派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将 （设计意图：学以致用，在实践中得真知，体会语言表达的技巧和重要性）6组织学生谈学习心得：培养一种艺术性说话的能力：在我们以后的写作过程中