山东省淄博市临淄区第八中学九年级语文下册 第五单元 25《诗经》两首导学案（无答案） 鲁教版五四制.doc

25诗经两首课文学习设想前置预习1 诵读关雎蒹葭两首诗，借助课下注释和工具书解决生字词的音形义问题。2 借助信息技术等网络手段或书籍查询诗经的文学常识。2 争取背诵关雎，体会重章叠句的表达方式。第一课时学习目标知识目标：1 了解诗经的基本知识及其在文学史上的地位。2 读准生字词，记住重点文言词的翻译。3 掌握关雎兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。4 反复诵读，体会欣赏诗的内容，直至成诵。能力目标：1 在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2 深入理解诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。情感目标：正确理解古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。重难点重点：1 创造性的运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2 学习兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。难点：1 体会诗歌大量运用重章叠句的表达方式。2 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课堂流程学 习 内 容学法指导一目标认定2分钟知识目标：1 了解诗经的基本知识及其在文学史上的地位。2 读准生字词，记住重点文言词的翻译。3 掌握关雎兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。4 反复诵读，体会欣赏诗的内容，直至成诵。能力目标：1 在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2 深入理解诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。情感目标：正确理解古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。明确目标，特别提示关键词“诵读”并解释，二自主学习18分钟资料整理沟通5分钟，多种形式的朗读13分钟。一 小组合作，展示搜集的诗经的文学常识，整理、展示如下：诗经是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称诗三百。先秦称为诗，或取其整数称诗三百。西汉时被尊为儒家经典，始称诗经，并沿用至今。诗经，是中国最古一部诗歌总集，它包含公元前二千五百年左右到三千年左右，共四五百年间的民间歌谣（风）、士大夫作品（雅），以及祭神的颂辞（颂）。按用途和音乐分“风、雅、颂”三部分，其中的风是指各地方的民间歌谣，其中的雅大部分是贵族的宫廷正乐，其中的颂是周天子和诸侯用以祭祀宗庙的舞乐。诗经的主要表现手法是赋、比、兴。其中直陈其事叫赋；譬喻叫比；先言它物以引起所咏之物叫兴。二 朗读关雎，整体感知，小组合作解决生字词。1大声诵读，互相指正拼音。雎鸠 窈窕 荇菜 寤寐 芼之2 听配乐朗诵或看音视频，同时出示图片，跟读，体会。3 再读诗歌，体会情感，试读出感情。多找几个学生朗读，学生在比较中继续朗读，注重情感的不断体会和渗透。这一环节，根据学生整理的情况，搜集的材料多而不少，所以，小组合作即可，教师一般没有补充的必要。关于朗读，以学生分不同形式朗读开始，慢慢体会。三展示交流点拨升华20分钟一 学生自由朗读，教师做示范指导二 教师范读，创设情境。三 学生结合注释，试着译出全诗。教师提示：诗歌重在联想和想象，不必字字落实，但重点字词需落实，疏通大意即可。四 学生再读，齐读，教师出示图片投影。五 根据译读，探究学习诗歌艺术手法1 本诗的诗句在章法上有什么特点？2 本诗写男子的情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？教师提示：第一章雎鸠和鸣于洲上，起兴淑女是句子的好配偶，适宜舒缓平调之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。第二、三章中的“求”是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调迫促，与前边读法有区别。第四五章写求而得之的喜悦，用字有轻重之分，应读出喜悦和快乐之情。明确：1 重章叠句的运用，深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。增强了节奏感和音乐美。2 诗经中赋比兴的用法，兴者，先言他物以引起所咏之词。对后世诗歌有很大影响。教师的指导是为了学生深入理解诗歌的思想感情，在理解的基础上认真体会并诵读。诗经的艺术手法学生必须简单理解，便于以后的学习和诵读。四达标反馈5分钟当堂达标检测1、填空：（1）诗经是我国（ ）一部诗歌总集，收录了从（ ）到（ ）时期的（ ）篇诗歌，古时也称“（ ）”，毛诗序所称的“六义”是指（ 、 、 、 、 、 ）.（2）关关雎鸠，在河之洲。（ ）。 参差荇菜，左右芼之。 （ ）2、背诵并默写关雎。达标测试结合本堂所学和学生课前预习积累，简单易掌握，但检查背诵时提高要求，有感情的诵读。第二课时学习目标知识目标： 复习诗经有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法能力目标：1反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气； 2充分发挥联想和想象，做好抒情主人公形象的分析，体会“意象”的应用；3学习从语言角度品析；情感目标： 1 体会诗中情感与思想； 2 在感悟中使学生多一份情感经历。重难点重点1反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气； 2充分发挥联想和想象，做好抒情主人公形象的分析，体会“意象”的应用；3学习从语言角度品析；难点体会“意象”手法的运用。课堂流程学 习 内 容学法指导一目标认定2分钟知识目标： 复习诗经有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法能力目标：1反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气； 2充分发挥联想和想象，做好抒情主人公形象的分析，体会“意象”的应用；3学习从语言角度品析；情感目标： 1 体会诗中情感与思想； 2 在感悟中使学生多一份情感经历。明确目标，以诵读为主感悟诗经的艺术魅力二自主学习18分钟一 复习诗经的相关知识。二导读：感受情境美配音朗读加情境投影，创设诵读氛围三自读：感受音韵美都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感（4）请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。四 表情朗读：感知内容联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么蒹葭属于哪一类的作品呢？（抒情诗。）抒什么情？（爱情）是不是这样？我们来看看原文吧。请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复？学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。用复习提起诗经的艺术手法和特色，学生合作归纳其诗歌特点，便于理解诵读。反复的诵读，每一次的诵读都有要求，逐渐提升对诗歌的各层理解和把握。三展示交流点拨升华36分钟一 审美读：教师配乐朗诵，学生闭目自由想象。人们曾用这样的话语赞誉王维的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，蒹葭正是这样一幅精美的图画。下面，请先听老师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？小组自由讨论、沟通、交流各学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？他们的衣着打扮？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。二 审美提升读：1教师点评，明确：深深爱恋白露为霜、未晞、未已痴痴守望执著追寻道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之不畏险阻失意伤感宛在水中央、水中坻、水中沚求而不得，可望而不可及朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。2审美提升：男子用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？学生讨论后，教师明确：可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。全班再读诗歌，