器乐教学与多重乐感培养.doc

龙源期刊网 器乐教学与多重乐感培养作者：方光耀来源：科技创新导报2011年第16期摘 要:在当代人类文化一体多样的现实背景下,在器乐课中进行多重乐感的培养具有时代意义,多重乐感的培养与应用是与跨文化交流联系在一起的,在器乐课中引入不同文化背景的教材与教学观念、方法,进行系统的差别化的教学是培养学生获得多重乐感的重要途径之一。 关键词:器乐教学多重乐感 中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0174-02 1 引言 多重乐感是指由于不同文化背景下的具体音乐作品的音音之间微妙关系的感觉、音乐形式、风格表达方式的不同,以及在音乐方面各种音乐音响存在感受性知觉相溶相涵后的音乐多重感知能力与表现能力。它是建立在对音乐音响多重乐感知的基础上的。在人们进行音乐演奏时,会通过对多重音乐语言、语汇的表达、感知、联想,从而进一步地感受到不同音乐文化的美。只有立足本体文化,超越狭窄的族群文化传统空间,才可能理解多重文化与多重乐感的实在意义。“只有当我们与拥有其他文化的人们进行文化交流时,我们才能察觉出文化的差异以及在这一差异中表现出来的我们自己文化的独特性。所以,我们必须学习其他文化和它们与我们文化的区别,从而顺利地进行跨文化交流。”1367今天,文化间互相欣赏、相互依存,多重乐感问题则显得更加重要。围绕器乐课程多重音乐听觉感知能力的培养与探索,成为我们培养面向未来音乐文化人才基本途径之一。在多元文化交融的今天,如果你倾向单一风格的音乐听觉感知,在音乐跨文化交流感知与理解、阐释上你将遇到问题。所以,培养学生具有多重音乐的感知能力,能够区分与理解多元文化间的音乐表达方式的差别就显得尤为重要。 2 培养多重乐感的方式 音乐是时间艺术,在演奏中,所有的音都在过去的经验记忆中、现在正在鸣响的和将来立美可能的三种时间状态中存在。如音到音的音程感发音概念在演奏者心中可以联想到一定的距离感。距离感主要是在演奏者未来听觉的一种内在尺度,是当音尚处于未来发音的可能性时,心中对这个音与前音的音程合适的审美标准距离要有一个预测。根据内心听觉的音响预想,耳中似乎听到这个将发的音,这种听觉能力叫做内心预先听觉。经过一定的审美标准系统严格训练的器乐演奏者,心中对音程都会形成合适的距离感,而且非常规整和清晰。这种距离感在不同的演奏者心中可能会有一定的差异,但在每个演奏者心中,这种感觉应该是基本恒定的;正在鸣响音是预先听觉的现在时,通过反馈机制对照内在标准进行主客统一的立美音响进行偏离倾向的修正;使记忆、现实与未来“三时”中的音音运动掌握在演奏者的把握之中,进而使立美音响“有序”地抒发。 单一的“音乐感知力包括音准、节奏、力度、音色,相异的“音的艺术色彩”和“音乐表现力”。23而多重乐感的培养与应用是与文化间交流联系在一起的,是具有未来社会不同文化间新的平等交往活动特征。同时多重乐感也是指导主体在认同模式下演奏不同文化背景音乐的立美、审美的内在标准。而在课堂教学中贯穿多重乐感的教育,教师就应具有多样文化整体观念,具有敏锐听觉感知力,提升多样听觉感知与多元技法表达能力,才能为学生营造有益于其多元听觉感知力发展的良好教学氛围。如将世界各地的音乐系统地引入教材等。应当有意识地培养学生掌握各种音乐表达的特殊的技术技巧、音响控制过程,以及与特定音响对应的情感体验、通感想象、动态记忆、形象思维等技术方法,不断提升学生多重音乐感知力。 器乐是音乐教学的重要载体与内容之一,通过器乐音乐的学习,可以使学生了解到不同文化背景、不同文化身份的作曲家通过音乐来抒发及揭示内心的感受或描写客观事物的音响,引起内在共鸣与想象和理解。不同人文化时空背景下的音乐情感的具体表达方式与释然过程是不确定性和多解性的,相差较大。具体民族、国家文化时空的不同,相对独立封闭,存在方式呈现鲜明特色。器乐课引入差别化的教学,及音响对应情感与演奏具体技法的同与不同的分析解读,演奏、反馈、调整立美的每一个动机、乐思的鸣响等,无不体现个体听觉审美的感知理念。可以说器乐演奏是特定文化背景下音乐感知力符号信息的外化、超越、重构的交流过程。器乐音乐被认为是纯粹的,不能直接再现客观事物。但可以通过主题情景想象,选取具体合适的音响音色、音质、音强、虚实等来达到情感意象并表达演奏家对生活的体验与美的追求。例如中国音乐风格的管子曲江河水的音调,选用苍凉的声音直接表达充满压抑、凄凉、悲愤的情感体验;又如如舒伯特小提琴独奏曲小夜曲,在钢琴分解和弦音响烘托下, 倾诉爱情,声音委婉缠绵、悠扬悦耳。使人从音乐音响营造的音响特殊形式时空中,感受到了音乐演奏者的独特的内心情感世界与独特的民族性与时代性。 3 多重乐感差别化教学的途径 多重音乐感知具有多元化的结构内涵,呈现出综合而复杂的有机结合状态,演奏者应用不同的立美审美感受标准,进行音响感知、感情体验、想象联想、理解认识。立美之人通过联觉,赋予声音变化的物动、情动的想象、联想的形式化,对应着各类情感发展,在时间过程中展现。不同风格的音乐声音之所以有各种状态与感受性,是因为音乐之音音动向与人类具体的文化之人的情之动向,以及演奏者曾有的情感记忆产生同构,是声之情动与人之动情的同构共感效应。演奏者可通过通感联觉的意象力到达内心视像看到音响描述的意象形式图景,自建完型心中声音形象。但由于地域文化自然风貌的人文风情,宗教信仰、风俗习惯的不同,社会经济发展水平的差距,人对与自然与社会的综合平衡能力的层次差别,各民族对情感的具体程度、理解与表达都是不尽相同的,音乐中的表达也同样如此。如风声、雨声呈现给我们的不是只是音响,声音是表现情感的艺术类型,没有概念与语义,但同构了事物的情态与形式。具体的作品对于音乐来说都有其自身的个性特点。但在音乐整体性中,仍然具有比较典型的共性。中国古曲乐意多部分是向自然超越而去,在音响的淡和中正的飘逸之中飞扬,而西方古典音乐多是物物具体动态走向、关系的音响形式模型所营造的感知形象,当然,技术技巧的应用也就大相径庭了。 器乐教学的音乐思维与审美标准的主要表现在对作品的理性认识与分析方面,包括对不同文化中的各种音乐作品表现手段,如旋律、节奏、调式、调性、和声、曲式等进行对比分析,直接听觉感受音响,没有解释和干扰,身心放松地倾听,自在自由地想象 联想、构想,从音响中感悟出音乐文化的情感内容与形式美感;具体教授学生演奏、表演所学乐器的音乐作品,模仿音响情感动态,较为准确地模仿演奏出教师示范的感知性音响,并在表演过程中具有主体意识地使用技术技巧;教师最后印证学生的感受、理解能力及表演水平。例如中西方在演奏描写月夜的音响时,学生审美意象的营造不完全相同,但大体上还是月夜的差异性情境,而不会呈异态情境。这不仅是因为多重乐感也是心象与物象的通感同构,而且还因为音乐是对象世界在人精神世界的一种审美反映。我们音乐的立美是通过具体的可感的艺术化的具体的人的技术技巧来表达情感音响方式到达抽象的人的共性美的精神世界。 而多重乐感对于具体音乐作品风格的音音之间、音乐形式、风格表达方式的微妙关系的感觉不同区分与表达是建立在对音乐音响多重乐感知理性分析与感性知觉上的。通过对多重音乐语言、语汇的演奏表达、听觉感知、审美联想,从而较为准确地感受到不同音乐文化的特性美。由于音程属性的音高细微变化主要体现在旋律进行时音音动态倾向因素引起的音高变化。在旋律进行中,只有感觉、掌握、运用这种音准极其细微的变化,才能使演奏音准达到美的艺术境界。一般说,因为调性不同,音阶走向不同,在音高音准关系上会出现一些细微的变化。在大调音阶上行时,、级音分别比十二平均律高8、6和10音分,给人以一种“光明向上”的满足感;如欧洲音乐旋律音音进行的动力性来自于不稳定音向稳定音倾向性程度的不同,由于旋律不同走向,相关音级随着前后关系、乐句关系、风格关系、情绪情感的限定,音高也会随之而发生不同的倾向性多少大小变化。尤其是大小调音乐体系中的导音,上、下行的音差可达12音分左右。上行时,导音和主音之间的半音关系常因为倾向的缘故而小于五度相生律的小半音(约85音分左右)。也就是说,导音要尽量偏高些,以增强与主音之间的倾向性。在乐曲中,不单是大调音阶中的“VII一I”上行进行具有导音的倾向性,有些带有离调性质的乐句中,也用变化音来造成这种对于临时“主音”的导音式的倾向感。如果是大调的主音经导音下行,导音也就失去了向主音倾向的必要条件,在这种情况下,应把主音与导音之间的半音关系控制在十二平均律的水平上。也就是说,导音不可偏高,以取得旋律下行时七级音与较要发出音的协调的音程关系的圆润和通畅。又如东方音乐音音运行的点与点之间的虚空是总体结构间性的情感伸展、丰满的意象,在音乐音响中诸多动向情象幻象等的浑融而生成的一种超越性艺术境界。意象追求客观化的象征意象的多重蕴涵,同时意象群共相构成的整体性蕴涵和象外之境,表现一种情调、氛围或一种精神情态感觉、境界,追求音乐意象之间的有机融合与意象整体融合后的乐美陶醉韵味,将意象与思想、意象与情绪交融并共置于物境与人意感通生发之中,形成物我化一的意境状态。 通过不同文化背景中的音乐作品风格的比对分析,对节拍、速度不同的感知,体会音乐律动、情绪,再抓住不同音乐外部形式特征,进行跨文化交流与超越进入审美意境重构。如斯美塔那的沃尔塔瓦河中的标题概念提供了想象与理解的依据。通过音响对河水的动态的模仿感受沃尔塔瓦河生态环境情态图景。演奏什么民族、地方音乐就应有什么方法与音响。演奏者对于各民族、地域的音乐风格掌握和领会程度,就是多重乐感对具体音乐的区分感。方言是形成音乐语言表达样式最重要的要素,江南柔软、甜美;北方粗犷、豪爽。南方风格发音细腻,多即兴小装饰音,典型的曲目有江南春色等,是江南地方语言的音调化;北方风格音质刚劲、厚实,典型的曲目有秦川抒怀等,各地的地理和气候也是器乐音质音色音调形成的原因内涵之一。南方的湿润,北方的干燥,南北派音乐音色则不同,而平原和山区地貌不同,也是形成曲调流畅与高亢、发音清彻与浑厚的内在因素之一等。 通过器乐学习达到对不同时空