陈桂蓉小学数学课堂中激励评价的认识与思考.doc

精品文档对小学数学课堂中激励性评价的认识与思考摘要针对数学课程标准对评价提出的目标和要求，以及自己对教学实践的总结，我认为，评价是教学活动中不可缺少的环节，评价的目的是为了激励学生，帮助学生认识自我，树立自信，从而促进全面发展。在小学数学课堂中，激励性评价是一种能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，有助于学生全面发展的评价方法。激励性评价的合理运用，将在数学课堂教学中发挥重要作用。运用激励性评价，要注意及时适度，评价主体要多元化，评价方式要多样化，要因人而异，尊重学生个性发展。关键词：小学数学课堂激励性评价数学课程标准明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立自信。”由此，我们可以看出新课程标准更重于评价的激励功能和引导功能。在新课程标准的要求下，我们不能只看学生“是与不是”，“对与不对”，更要看重学生参与学习的程度；不能只考虑学生达到的数学水平，更要关注有没有提高学生学习数学的兴趣和能力。一.评价及激励性评价的涵义所谓评价，其实质就是对某一事物和行为的价值作出判断的过程。课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。而课堂激励性评价是指在小学数学课堂中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次和不同个性的学生以充分的肯定、激励和表扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新能力，使学生积极主动，乐于学习的一种策略。激励性评价更多的是关注学生在课堂学习中的参与程度，情感态度和价值观。二.激励性评价对学生的影响.激励性评价可以激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，是一切学习的基础，有了兴趣，才有了学习和探索的动力和源泉。在数学课堂教学中，教师的首要任务是培养学生学习数学的兴趣，进而刺激他们的求知欲，开发他们学习数学的潜能。我们知道，每个人都有需求激励的欲望，希望得到别人的认可，这种欲望需要通过自我激励和外部激励来完成，而小学生更缺乏自我认识，他们更需要来自外部的激励。如果长期缺乏外部的激励时，就容易导致他们没有足够的热情和勇气去完成他们的目标，做起事来就会拖拖拉拉，漫不经心，这样，可能导致他们学习兴趣逐渐下降，学习效率逐渐降低。反之，如果教师在学生需求外在鼓励时，能及时运用激励性评价，将在很大程度上激发学生学习的兴趣和思考问题的积极性。例如，北京著名特级教师吴正宪老师在讲解相遇问题时，学生在自主学习的过程中，已经得出了两种不同的解题思路后，有位学生发现这两种方法有关系，是乘法分配率，吴老师这样评价：“这高人在这呢！我都没看出来呀，像这样学习多聪明呀！掌声给他！”这样，不仅对这位学生产生了影响，也使其他学生受到了极大的鼓舞，在课堂的发言中更加积极了。由此可见，激励性评价的运用，有助于激发学生学习的兴趣，刺激他们的求知欲。.激励性评价可以发展学生的创新思维江泽民同志曾指出：“创新是一个民族发展的灵魂。”学生是祖国的未来，是知识经济与信息网络时代的主人。在小学数学课堂中，学生可能有各种各样的问题和想法，或许其中就蕴涵创新思想，作为小学教师，应鼓励学生敢于创新。经常运用激励性评价，可以保护学生的创新思想，开发学生的数学思维（如逻辑思维、形象思维、直觉思维、创造性思维），激发学生的创新思维。例如，我班某同学在组合图形的面积试讲中，老师只介绍了用分割法计算组合图形的面积时，出了一个组合图形让学生练习，老师让大家用自己的方法计算，大多数学生都是分割成长方形、正方形或三角形进行计算，而有个学生将图形分割成两个梯形，只是算起来更麻烦点，但是老师同样很欣赏这个学生的方法，并鼓励地说：“同学很有创意，既不分割成长方形和正方形，也不分割成三角形，而是分割成梯形。还有其他的方法吗？谁还想试试？”这时同学们又开始在纸上尝试其他的方法做。很快，学生又有了新的计算方法，甚至有的学生用了老师还没讲的添补法。这样，既激发了学生的兴趣，又发展了学生的创新思维。如果教师能经常这样运用激励性评价，将对学生的创新思维有很大的帮助。.激励性评价可以消除学生的紧张感，逐渐树立学生的自信心在课堂教学中运用激励性评价，还可以消除学生的紧张感。有的学生性格比较内向，不敢回答问题，但是，每个学生都有表现自己的欲望，希望能引起老师的注意，获得别人的肯定。教师一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，等等，这些无声的评价都是发自教师的内心，更能牵动学生的心，温暖学生的心，拉近师生之间的距离，使学生消除紧张，树立自信。因为这不仅是一种尊重、信任和鼓励，更是一份教师对学生的爱。因此，更能起到“此时无声胜有声”、“润物细无声”的激励作用。例如，北京著名特级教师吴正宪老师在讲平移与旋转课时，有这样一个教学片段：老师问道：“譬如这样的运动方式，你能用自己的话给它取个名字吗？取什么名字都可以。好，这位同学。”生：“我给弹射塔取个名字叫叫”学生一时紧张说不出话来，吴老师见状，立即轻轻抚摸着学生的头，温柔地说：“我看得出来你在思考，没关系，再等等你。”正是吴老师这样用这样一种激励性的评价，让那个学生最终消除了紧张，说出了自己的答案。三激励性评价对课堂教学的影响。在新课程标准的要求下，课堂不再是教师“满堂灌”，“教师主动和权威，学生被动和服从”“师生一问一答”的模式了，而是师生融合在一起，进行相互探讨，相互学习的过程。也只有在这样的课堂情境中，学生才能更好地展现自己的内心世界，才会敢于并乐于表现自我，学生的主体性才会得到真正的发挥。因此教师在评价学生时，经常运用激励性评价，有助于形成平等的师生关系，使学生敢于、乐于表达自己的观点，使课堂气氛活跃，教学效率提高。通过对教学实践的观察发现，激励性评价有助于形成平等的师生关系，营造快乐、和谐、民主的课堂氛围，提高教学效率。四运用激励性评价应注意以下几点.要及时适度，善于捕捉学生的闪光点。在课堂教学中，教师要把握时机，及时给学生鼓励。莎士比亚曾说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”对于学生，哪怕是一点点进步，也要立即给予热情的鼓励。当一个很少主动回答问题的学生能主动站起来时，教师评价时，应及时对学生的勇气加以肯定和鼓励。例如，我在城区小学见习时，在三（5）班的一堂课上，当一个坐在窗边的女生回答了老师的问题后，老师第一个鼓起了掌，脸上露出了满意的微笑，并问大家：“你们知道我为什么鼓掌吗？不仅是因为她回答正确，更是因为她有勇气站起来，战胜了自己。这种精神值得我们学习。你们说我们应该给她掌声吗？”于是，教室里响起了热烈的掌声，在接下来的时间里，我发现该学生认真听讲，多次举手想回答问题。在这个案例中我们可以看出，这个老师善于捕捉学生的闪光点，并及时给予了鼓励，使学生的自信心得到了提高。但是，在运用激励性评价时，教师也要注意适度，针对那些回答问题很积极的学生时，评价时，可以少评价学生的积极性，适可而止，而要侧重捕捉学生其他方面的闪光点。当学生思维开阔时，教师要给学生畅所欲言的时间和机会，不要过早打断学生表达观点；当学生一时没有思路时，要及时提示，让学生相互讨论，集思广益，再做出评价。.师生共同参与，实现评价主体多元化新课程标准提出了“评价主体多元化”的要求，学生是学习的主体，也应是评价的主体，学生自评是自我意识发展的主要成分和主要标志。每个学生都有他独特的思维方式，教师要给予他们机会，让他们大胆抒发自己的见解，在进行互评的过程中加深对问题的理解。例如：吴正宪老师在讲分数的意义时，吴老师在介绍完“1/2”时，让学生用准备好的纸片折出“1/2”，其中有个学生折出了“1/4”，吴老师并没有立即对这个学生作出评价，而是带着疑惑问他：“我们现在是表示出1/2，而你表示的是1/4，对这事你怎么看呢？”这位学生不好意思地看看老师，又看看同学，这时吴老师立即转向全班同学：“你们怎么看待这事呢？”生：“我觉得他跑题了。”生：“我觉得他折错了，因为老师要我们折的是1/2，而他折成了1/4。”生：“我觉得他很创新，因为我们都只想到1/2，而他想到了1/4。”师：“有不同的声音了。”生：“我觉得他很有超前的意识，因为老师还没教，他就想到了。”老师非常高兴，并向那位“犯错”的同学深深地鞠了一躬，说：“感谢你启迪了大家对分数作进一步的学习和探讨。”在这个教学过程中，学生的答案不符合教师的要求，打乱了教师预设的教学程序，但是吴老师并没有立即批评或指正学生的错误，而是及时把握时机，把学生的错误当成教学的资源，放手让学生进行自我评价和相互评价，再通过教师的“感谢”，巧妙地呵护了学生的自尊心和自信心，并且激发全班学生的学习热情，激励他们不断去探索，去创新。有了这样的呵护和鼓励，教室里一下子沸腾了，学生们纷纷折出了1/3，1/8，5/16，等等不同的分数，黑板上贴满了他们的创作。.结合口头语言和肢体语言，实现评价方式多样化语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在评价时起到重要的作用；而眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜，这些态势语同样可以无形地调控课堂教学，起到“此时无声胜有声”、“润物细无声”的激励作用。如果学生的解题思维很特别，很有创造性，而教师只对学生的答案只说一声“你做对了”，那么学生的积极性将可能被打击，一种有意义的思维可能被埋没；相反，如果教师这样说：“你的解法很独特，有新意，请你再说一遍，让大家一起分享，好吗？”相信效果会大不一样；当学生紧张时，教师可以一边说“别紧张，你会说的很好的”，一边用慈祥的眼神看着他，或者是轻轻地拍拍他的肩膀，那么学生的紧张感也许会很快消除；当学生回答错误时，教师切不可直接说“你错了，坐下”等批评的话语，而应该换成激励性的语言，如“没关系，我们大家一起来帮你解决，好吗？”“再认真想想，看能不能发现错在哪里？用其他的方法做呢？”因此，在课堂教学评价中，应将口头语言和肢体语言相结合，实现评价方式多样化。总之，激励性评价的运用，一定要及时适度，评价方式多样化，评价主体多元化，面对全体学生又因人而异，尊重学生个性差异，促进学生全面发展，活跃课堂气氛。实践证明，激励性评价的运用有助于发挥学生的主体性，激发学生的兴趣，开拓学生的思维，尊重学生的个性发展；有助于教师顺利完成教学计划，达到教学目标；有助于形成轻松、活跃、和谐、民主的课堂氛围，因此我们在数学课堂教学中，应广泛运用激励性评价。有位哲人曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。因此，作为小学教师，我们更要用欣赏和发展的眼光对待每一个学生，将激励性评价渗透到教育思想中，处