第二课时设计

小松树和大松树教学设计无锡市港下实验小学 王琦娴教材分析：小松树和大松树是苏教版国标本小学语文第二册第三单元的一篇课文。它是一则寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。后来经过风伯伯的劝导，终于明白了：自己看得远是因为站得高，不应该随便看不起别人。这则故事采用了童话故事最常见的拟人手法，赋予小松树、大松树、风、大山以生命，通过对话，把骄傲自满的小松树和慈祥睿智的风伯伯刻画得栩栩如生，让学生在体会鲜活的人物形象的同时也明白了其中蕴含的深刻道理。教学时要抓住重点，通过情景朗读让学生在理解风伯伯语重心长的教导的基础上体会小松树从自满到惭愧的转化过程。设计理念：语文是工具性和人文性相统一的一门学科，在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，这就是语文教学特色。而要让一堂课具有语文味，就必须把握好“读”。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本是由一个个静态的语言符号组成的，师生之间的平等对话主要是为了引导学生关注文本，从一个个沉睡的语言符号中体验生活、感悟成长。本课是一则寓言故事，最终要让学生明白其中蕴含的深刻道理，但这个道理不应是我们“给”学生的，而应是他们从“读”中“悟”出来的。一幅好画会懂得留白，以无胜有，方寸之地亦显天地之宽；而一则好寓言同样懂得言简意赅、寓意深远的艺术。本课寓言故事同样具备了这种留白的艺术，篇幅短小精悍，语言浅白生动，符合儿童审美情趣，但在故事近似直白的话语中却隐含了深刻的道理。一年级的学生因为年龄限制，显得见识不够，理解时往往流于表象，不会深思。因此，我设计了多种形式的朗读，引导学生关注文本，并在难点处、留白处通过创设情境、联系生活、对比思考等方式给学生搭一把手，引导学生深入文本，体会寓言的深刻含义。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能通过分角色朗读展现不同角色的性格特点。2、理解课文内容，懂得做人要谦虚，不能盲目自满，看不起别人。教学重点：能有感情地朗读课文，在理解课文内容的基础上进行分角色表演。教学难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要谦虚，不能盲目自满，看不起别人。教学准备：课件、小松树和大松树的图片。教学过程：一、复习导入1、小朋友,上节课我们认识了两位新朋友,他们是(生齐答:小松树和大松树)(贴小松树、大松树的图,板书:小松树 大松树字样)。2、上节课,我们已经知道了小松树和大松树生长的地方,谁来把他们安全送到家?谢谢你,你记得真清楚!大家一起说说，小松树长在？大松树呢？(板书:山上 山下)今天我们继续学习第八课，两个词语之间可以用“和”连起来(板书:和)。(齐读课题)。【黑板上用简洁的线条画着一座大山。通过“送松树回家”的游戏，既让学生复习了上节课第一自然段关于松树位置的内容，又激起了他们的求知欲，为下文的学习做了铺垫。板书“和”则关注了细节，让学生再次巩固了连词的用法。】二、精读第二到四自然段1、（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在高高的山顶上，圆圆的太阳好像一伸手就能够到，朵朵白云在他身边散步。往下看，一座座大山好像一个个小土堆，宽宽的河流变成了银丝带，一辆辆汽车好像一只只小甲虫小松树，站在这高高的山顶上，看到这么这么多景物（用动作示意站在山顶、看到很多景物），你会想些什么？可以看看屏幕再来说。(指名交流)屏幕出示：我长得多高哇！我能看到 。（要说清什么样的什么。）【在读书之前，先借助色彩鲜艳的简笔画吸引学生的眼球，启发学生展开想象，代入“小松树”这一身份中，模仿教师的语言，描绘站在高高的山顶能看到的景物，在简单的语言训练中给寓言的留白处添上了第一笔美丽，起到了承接下文的作用。】是呀，每天站在山顶，看到四周这么多美景，小松树忍不住想：“我一定是世界上最高最高的松树了！”这时，它看到山脚下有一棵大松树。会发生什么呢？请同学们把书翻到46页，自由读读第二自然段。2、学习第二自然段（1）自由读第二自然段。谁来读？（指名读）这么多轻声都读对了，了不起。读得又响亮又流利！小松树对大松树说了些什么？你是怎么知道的？真是个爱动脑筋的好孩子！细心的你们一定注意到了，“说”的后面经常跟着这个标点（板书：）冒号，后面的叫双引号（板书“”）。双引号都是一对一对出现的，这叫前引号，这叫后引号，双引号之间的内容就是小松树说的话。）【尽管一年级并不要求学生掌握冒号、引号的用法，但分角色朗读的要求显然需要学生明晰哪些属于“说”的“话”，而简洁准确的标点符号描述给学生的寻找提供了方便。】根据回答出示句子：喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？谁来读？（指名读）站得神气，读得真好！你再来读。（指名读）你还注意了停顿，真棒！（2）小松树觉得自己长得怎么样？（长得高、看得远）你从哪里知道的？出示：多高哇 很高 （自由读，指名说）请小朋友自己读读这两个词，哪种感觉更高些？你呢？ “多高哇”，那可不是一点点高，而是非常非常高。出示：多高哇你能读好吗？（指名读）还不够高！抬头挺胸，再高些！真高！出示：很远很远 很远 这两个词呢？（指名说）出示：很远很远一个“很远”不够，反复说才够远啊！你来读。（指名读）真远啊！【通过对比朗读，学生不仅明白了关键词的含义，也体会到了小松树的骄傲。】（3）出示句子：喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？把它们放到句子中，谁能读好？（指名读）读得多好啊，把高和远都强调出来啦！“我能看到”四个字再紧凑些就更好了！谁再来？小松树说这些话的时候心里怎么想的？（指名说）能把小松树骄傲得意的表情、动作演出来吗？（指名读）小松树，你把下巴抬得这么高，太得意啦！你还加上了夸张的手势，你真能看那么远吗？你为什么把“喂”拖长了调子读？(小松树离大松树很远，表示声音远远传来）为了让声音传得更远，我们常常这样（在嘴边用手掌作聚音状）。加上动作再读。【通过及时、有针对性的评价语，启发学生关注小松树的骄傲。通过动作表演，提示学生语文与生活的紧密联系。如果学生在朗读时自己做出了这些动作，那就更能让学生体会到留心观察的成功的喜悦。】（出示：你呢）“你呢”，其实小松树在问大松树什么？（指名说）谁能读出这种骄傲又没礼貌的感觉？真骄傲啊！一起读。（4）听了小松树的话，大松树什么反应？（点击出示：大松树没有回答。）你来读读。没听到大松树的回答，小松树更？（更得意、更骄傲了）其实大家都知道，谁长得更高？（齐答）小松树，你真是太自大了，骄傲得连事实也分不清呢！让我们把第二自然段一起读一读。3、学习第三自然段（1）过渡：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯？（出示第三自然段，引读、跟读）风伯伯对小松树说了什么？对，就是双引号里面的这两句话。谁来读？你也试试。（指名读）风伯伯是怎么做的？（指名说）出示：摸着。小火车开起来。(开火车读)平时谁经常摸着你的头跟你说话？你觉得他为什么这样做？（指名说）长辈们对我们多么爱护，有时即使做错了也不舍得责骂我们，反而语重心长地教育我们。学着长辈关心、教导的语气来读读风伯伯的话。你可以加上动作、表情，先和同桌练一练。（学生自读，指名读）多么慈祥的风伯伯啊！说话不紧不慢，真是语重心长啊！他摸着小松树的头是在告诉他？（指名说）出示：小松树,你能看得远，不是（ ），而是（ ）。大松树看不远，不是（ ），而是（ ）。先看着屏幕想一想，想好了举手。（指名说）现在你明白了吧，小松树明明很矮却能看到很远很远的地方，那是？（根据齐答板书：托起来）【联系生活实际让学生体会到了风伯伯的慈爱，关联词引起的填空则引导学生思考风伯伯的话，为理解寓言蕴含的道理做好了铺垫。】过渡：风伯伯的话，小松树听懂了吗？4、学习第四自然段。（1）出示第四自然段，指名回答。（他听懂了，惭愧地低下了头。）（2）来，一起表演一下小松树惭愧地低下了头的动作。采访：小松树，你为什么低下头啊？（指名说）因为做错事而感到难为情，这就叫惭愧。读好这个词，齐。（红字：惭愧，齐读。）一起读读这句话。（3）小松树知道错了，很想改正，他会对风伯伯、大松树、大山爷爷说些什么呢？请你选一个，和同桌说一说。 （自由说，指名说）小松树，现在你想对风伯伯（大松树、大山爷爷）说些什么？【通过联系上下文，用表演体会“惭愧”，用采访启发思维，用小结语归纳词义，学生理解到位，印象深刻。说话训练让学生表达自己对角色的独特理解，尊重学生对文本的解读。】（4）从此以后，小松树改