谈多媒体手段在小学数学教学中的运用【教师职称评定】.doc

0 谈多媒体手段在小学数学教学中的运用摘要：传统的小学数学教学总逃不出“讲、演、练”三部曲的模式，学生参与得少，学习积极性不高，学习效果也不理想。在教学中恰当有效地利用多媒体技术手段，不但能调动学生学习的积极性，创造良好的课堂学习氛围，而且能培养学生多角度分析问题和解决问题的能力，达到良好的学习效果。关键词：多媒体；数学课堂；“活”小学数学是一门抽象性、概括性很强的学科。传统的数学教学大多采用“先教师讲解概念和要点，接着教师具体演示解题过程，最后学生练习”这种三部曲的模式，这种教学完全是在教师控制下的“填鸭式”的教学，教学方式死板，学生完全处于被动接受的状态，教学效果可想而知。多媒体技术是一种把文字、图像、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体的各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互操作的信息技术。将多媒体技术应用于课堂教学，具有宏观、微观过程可视化，抽象过程形象化，学习资料图像化，教学过程密集化等优点。这也正好可以满足小学生好奇、好动、对新鲜事物感兴趣的特点，合理恰当地运用多媒体辅助教学，有利于小学生对新知识的获取、智力的开发、能力的培养及学习方式的改善。下面结合自己的教学实践谈谈多媒体技术在小学数学课堂上的应用。一、 创设情境，使课堂气氛“活”起来1、运用多媒体课件优化课堂导入“好的开始是成功的一半” 。一个精彩的导入则是一堂好课的开始。因此，教师要抓住学生的好奇心理，导入新课，激发学生的求知欲望。在教学中运用多媒体课件导入就是一种新颖而又有效的方法。心理学家说过，新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意，更能引起人们的兴趣。多媒体改变了过去用彩色粉笔装点黑板引起学生注意的传统方式，它通过形象生动的文字、声音、图像、影视等激发学生兴趣，增强学生参与的积极性，让学生在学习时保持思维活动的积极状态。例如，在教学“圆的认识”时，我通过CAI课件演示车轮为圆形、三角形、椭圆形的三种汽车的不同运动状态，使学生在比较中发现:车轮为圆形的汽车开起来最平稳。此时，学生产生疑问：为什么车轮是圆形的汽车开起来比较平稳？从而激发学生探究圆的有关知识的强烈欲望。这样通过设置动画、声音等为学生提供了生动直观的感官刺激。激发了学生学习的热情，也使一些学生改变了“数学抽象、枯燥”的错误观念，使得数学课堂显现出应用的活力。同时，也让学生明白数学来源于实践，我们是为了解决实际问题而学习数学的，并从中感受到学习数学的真正意义。2、运用多媒体课件优化教学内容动化教学内容，就是利用计算机多媒体技术化静为动，利用计算机集声音、动画、图像、文字于一体的特点，创设一个活动的情境以动激趣。如在教学角的初步认识时，将教材上的红领巾、三角板、钟面和折扇等画面制作成动化的CAI课件。教学时，屏幕上先出现实物动画画面，以吸引学生的注意力，然后去掉实物颜色和不是角的部分，留下其中的一个角，再分步闪烁，依次认识角的顶点和两条边。通过课件的动态显示，使学生对角的认识过程很清晰，同时，也大大拓展了学生的思维空间。3、运用多媒体课件优化课堂结尾布局合理、结构完美的课堂教学，是一个有机的整体。精妙的结尾应具有耐人寻味、课断思不断，言虽尽而意无穷的作用。如讲完“三角形的稳定性”后，用课件把三角形在国防、科技、日常生活中的具体应用生动地显示出来，既渗透了科技知识又让学生感到学有所用，并且能消除学生疲劳，加深对知识的理解记忆，起到事半功倍的作用。二、 直观演示，使课堂讲解“活”起来在教学过程中，不少数学老师都有这样的体会：花了很长时间给学生讲解某个知识点，学生仍然是半懂不懂。这时，教师会感到自己的语言是多么的苍白无力，那是因为有些问题即使用浅白的语言进行解释仍然是抽象的，这时需要的是直观化的教学手段，在几何图形和复杂应用题的教学中显得尤为重要。1、 利用多媒体辅助几何图形教学小学生的思维正处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，因此，在设计教学的各个环节中，只运用一般的教具、学具是很难突破重点和难点的。信息技术利用声、形、色等多种渠道，能强化形象感知，加强学生对重点、难点的理解，而且这种手段生动、形象，富有感染力，能使学生在欢快、愉悦、充满情趣的活动中获得知识。例如，在教学“长方体面积的计算”时，长方体面积的计算公式非常简单：长方体的面积=长宽，但是如果把公式直接给学生，学生不知道这个公式怎么得来的，印象也不深刻。那如何给学生解释这个公式的推导呢？这时候多媒体就显示了得天独厚的优势。用多媒体展示一个长5厘米，宽4厘米的长方形，然后拿1平方厘米的正方形来摆一摆。多媒体逐步显示这个摆放的过程，等待求的长方形完全被1平方厘米的正方形完全覆盖时，数一下总用了20个小正方形，那么这个大的长方形面积是20平方厘米，教师引导学生计算一下长方体的长乘以宽是多少，这样学生就会发现其中的关系。通过演示，学生对长方体的面积公式印象就会非常深刻。2、 利用多媒体辅助应用题教学在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图，是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的一瞬间。假如静止的插图借助多媒体，通过创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面，把事物发展变化的全过程展现出来，这样既可突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。应用题一直是小学数学教学中的重点也是难点，难就难在许多应用题都是十分抽象的，学生一时难以理清各个数量单位之间的关系，这时多媒体技术恰好可以解决这个问题。如相遇问题的来龙去脉是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，相遇问题中相遇、同时、相向、相背的特点，路程、相遇时间、速度和（差）之间的数量关系，使学生很难理解。为此，我们运用多媒体创设问题情境，以促使学生思维的发展。这一节课我们充分发挥课件的作用，通过演示的方法进行教学。屏幕显示小华、小青两家住地，用房屋标志表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的哨声，小华和小青分别从家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇。这时又发出一声悦耳的哨声，小华走的路程用蓝色线段表示，小青走的路程用红色线段表示。这样抓住多媒体具有声、形、光、色的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”这些关键词的分析和领会，形象深刻地展示了事物的发展、变化与结果，让学生达到一个思维的高度，使学生能准确理解相遇问题的结构特点。接着，再利用多媒体，逐步演示两人所走的时间与路程变化情况，让学生一边观察一边思考：每经过1分钟、2分钟、3分钟，两人之间的距离有什么变化？由于多媒体演示形象，使学生理解到：相遇时两人所走的路程的和就是全程，速度和乘以时间等于路程这一重要数量关系。因此充分运用多媒体的优势，适时启发、点拨，有利于培养学生的逻辑思维能力。三、转变教师角色，使教学客体学生“活”起来学生知识能力的形成是通过与内容的交互作用获得的，而不是通过简单的事实传递。由于多媒体技术的参与使得在教学过程中，教师角色、学生地位及教学模式都发生了质的变化，充分调动了教师和学生的主动性和积极性。由于多媒体技术具有的交互方式能呈现多层次、全方位的特点，有助于个别化教学，学生的学习从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现、共同协作主动建构数学知识结构的方式，确保了学生主体地位的体现。教师从单纯的演讲者，转变为课堂教学活动的导演，表现为教学活动的设计者，学习的帮助者，教学和品质的示范者，充分体现了教师为主导的现代教育观念。1、激发学生的创新解题思路著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中要有意识地利用信息技术与数学知识进行整合，从学生感兴趣的事物出发，创设问题情境，促使学生积极主动地参与探究活动。教学“圆的认识”后，我利用计算机设计了一道这样的练习题：“你能用今天学习的知识说明汽车轮为什么要做成圆的吗？”先让学生思考，接着教师在课件中演示，屏幕上出现了一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进。只见小猴子被车颠得一上一下，学生见了哈哈大笑。这时，教师引导讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。教师再问：“难道坐在没棱没角的车上就不会感觉颠簸吗？”教师继续用课件演示，屏幕上出现了猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识进行了回答：因为在同一个圆里所有半径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆形的。教师肯定了学生的回答后，再次引导看课件：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏声中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，学生形成了正确的表象信息，所学的概念得到了强化和巩固。2、激发学生的主动参与性小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有特殊的新鲜感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声像并茂的文字、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如在教学“长方体、正方体、球的认识”这节课时，本来这节课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的兴趣和欲望，我们设计了这样一个环节:蓝猫带领大家参观动物城堡，整个城堡的环境是由这些例题图形搭成，有球体、正方体、长方体、圆锥等。然后问大家：“这个小区漂不漂亮，你发现它们都是由哪些物体组成的吗?”学生的兴趣一下子激发起来了，争先恐后地抢着回答问题。这样就把抽象的知识和生动的情境有机地结合起来，激起学生学习新知的强烈欲望。3、激发学生的知识迁移性知识源于生活，又应用于生活。学习不是简单地使知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。例如：认识时间一课教学，笔者利用课件中很多的情景图，联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确地说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以现代多媒体技术为手段，使所有学生积极主动地参与到知识的形成过程之中，使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣，培养学生的思维能力。通过学生自主