人教2011版小学数学三年级三年级数学.doc

两位数乘两位数（不进位）教学设计教学内容：教材46页的例1及做一做题和练习十的题。教学目标： 1、让学生经历发现两位数乘两位数的笔算计算方法的全过程，体验计算方法的多样化和优化策略。2、在自主探究与合作交流的学习活动中，使学生掌握两位数乘两位数不进位乘法的笔算方法，理解其算理。教学的重点：使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解第二个因数十位上的数乘第二个因数得多少个“十”，并能正确计算两位数乘两位数。教学的难点：解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。课前准备：教师准备 PPT课件教学过程一、复习铺垫：1、口算。师：在前面我们已经学习了一位数、两位数乘多位数的口算,现在我们一起来复习一下。123= 422= 154=1230= 4220= 1540=2、笔算：（指名板演全班齐练）师：上学期我们也学习了一位数乘两位数笔算的方法，下面的题请大家拿出草稿纸做一做吧！142 2313师：你是怎么计算的？二、创设情境，提出问题1.创设情境。师:同学们爱看书吗?看书可以丰富我们的知识。今天，老师带同学们去探究买书中的数学问题。2.提出问题。出示:每套书有14本，看到这个信息，你想到了哪些数学问题?算式怎么列?这些算式你会算吗? (生自由提出问题:如果买2套可以买多少本?买10套呢?)3.引入新课。图书室的王老师准备购进一批新书，在购书的过程中遇到了一些数学问题，你们愿意帮忙解决吗?这节课，我们就一起研究两位数乘两位数不进位的笔算方法。板书课题:两位数乘两位数(不进位)三、开放探究，得出结论1.观察画面，提出问题。课件出示例1情境图，引导学生认真观察，找出图中提供的数学信息，并根据图中所提供的数学信息，提出数学问题。(每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本?)2.自主探究，明确算理。(1)独立思考:这道题该怎么列式呢?(指名汇报) (学生汇报，教师板书:1412)(2)鼓励学生互相交流这样列式的理由。(因为每套书有14本，王老师买了12套，就是买了12个14本书，也就是求12个14是多少，用乘法计算，所以列式为1412)(3)小组合作，探究算法。师:那么1412等于多少呢?你能用什么方法算出结果呢?引导学生开动脑筋，利用点子图通过圈一圈、画一画的方法尝试计算。引导学生汇报、交流计算结果。方法一： 把12套书平均分成3份，每份是4套，先求出每份有多少本，列式为144=56(本)，再求出3份一共有多少本，就是一共买了多少本，列式为563=168(本)。方法二： 把12套书分成2份，其中1份是10套，另外1份是2套。先求出10套的本数，列式为1410=140(本)，再求出2套的本数，列式为142=28(本)，最后把这2份的本数合起来就是一共买的本数，列式为140+28=168(本)。 (4)引导学生比较上面的两种方法，用哪种方法进行口算更简便?(方法二)3.探究用竖式计算的方法。(1)学生独立尝试用竖式计算，然后小组讨论笔算时乘的顺序和各部分积的书写位置及其算理。(2)汇报。第一步:先用第二个乘数个位上的2去乘第一个乘数每一位上的数，积的末位要和个位对齐。第二步:再用第二个乘数十位上的1去乘第一个乘数每一位上的数，积的末位要和十位对齐。第三步:最后把两次乘得的积相加。4.小结。两位数乘两位数(不进位)的笔算方法:用第二个乘数每一位上的数分别去乘第一个乘数每一位上的数，乘到哪一位，积就写在那一位的下面，最后把两次乘得的积相加。四、巩固练习1、我最棒2313= 3331= 4312= 1122=2、啄木鸟治病。（练习十的第3题）五、布置作业练习十的第2、4题两位数乘两位数（不进位）教学效果评价这节课是整个单元的核心教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。课前对本课的定位是：在两位数乘一位数的基础上，通过学生的自主探索和小组交流，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成地引出竖式计算的方法。可能是课前对学生的估计过高，课堂中教学重点突出不够，这节课的教学效果差。反思今天的这节课，将一些问题应呈现出来，以避免同样的错误再次发生。一、在学生的自主探索后，应安排一定的交流和反思的时间。 在这节课上，虽然我给予了学生自主探索的机会，但时间有限。有些学生经过课前预习和家长指导，能比较顺利地进行计算，但还有很多学生比较迷茫，先怎么算、再怎么算，中间很容易卡壳。在这种时刻，如果安排学生进行小组交流，大家交流各自的方法，可能有争论，但争论正是学生学习和反思最佳的方式，争论为学生进一步的学习指明了方向困惑在哪里，难点在哪里，怎么攻克？例如这节课，学生在竖式计算中，一定会对第二次乘积的定位产生争论，应和谁对齐？为什么？而这就是本节课的难点。今天的课堂没有给予学生交流和反思的时间，也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。二、要敢于呈现学生错误的算法。 课堂的顺畅有时很可怕，因为它很容易掩盖掉很多学生真实的思维、奇特的想法。今天的数学课，我指名板演的是一位基础较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了第二次乘积的定位，我以为这样应该可以了，没想到接下来的练习很差。其实，我在巡视时，就发现了一些学生错误的竖式计算方法，因为没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学表面上看上去很顺畅，其实暗藏危机。三、一定要鼓励学生，树立学生的自信心。 信心是做好一件事的保障。在这节课上，我过高地估计了学生的能力和水平，因而在学生发生错误时，觉得很恼火、不可容忍，言辞过激，缺乏耐心。课后想一想，这节课对于学生学习乘法而言，是一次质的飞跃，因为乘数由一位数变成了两位数。扪心自问，如果我是学生，一节课下来能保证练习全对吗？不一定。那如此苛刻地要求学生，很明显不符合教育的规律。当学生发生错误时，有没有给予学生反思的时间，有没有耐心细致地进行指导，有没有加以适当地肯定和鼓励，因为这不仅关乎知识的习得，更是学生成长的基石。两位数乘两位数（不进位）教学反思 本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，首先让学生自主探索，然后通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。课堂教学中，因本人水平有限，有些环节处理不够妥当。如：本节课虽然体现了教师的主导地位，突出了学生的主体地位，但是在课堂中当学生回答问题不完整，或者用语言表达思路有困难时，总是害怕耽误时间，完不成教学任务，害怕别的孩子听不懂，因此我经常性的把本