建筑工程技术专业建设方案.doc

建筑工程技术专业建设方案建筑工程技术专业建设方案 二二 0 一一年十月一一年十月 目录目录 一、建设背景与基础一、建设背景与基础 .5 5 （一）行业背景分析（一）行业背景分析 .5 （二）人才需求分析（二）人才需求分析 .5 （三）现有基础（三）现有基础 .6 二、建设思路与目标二、建设思路与目标 .8 8 （一）建设思路（一）建设思路 .8 （二）（二）建设目标建设目标 .9 三、建设内容与改革举措三、建设内容与改革举措 .1010 （一）人才培养模式与课程体系的改革（一）人才培养模式与课程体系的改革 .10 1.1.探索实施探索实施“343”“343”多学段工学交替人才培养模式多学段工学交替人才培养模式 .10 2.2.构建工作过程系统化的课程体系构建工作过程系统化的课程体系 .12 3.3.推行工学结合的推行工学结合的“项目课程项目课程”+“”+“岗位课程岗位课程” 教学过程与生产过程对接。教学过程与生产过程对接。 .14 （二）专业教学团队建设（二）专业教学团队建设 .18 1.1. 专业带头人专业带头人 .18 2.2. 骨干教师队伍骨干教师队伍 .19 3.3. 兼职教师队伍兼职教师队伍 .19 （三）校内、外实训基地建设（三）校内、外实训基地建设 .19 1 1校内实训基地校内实训基地 .20 2 2校外实训基地校外实训基地 .20 （四）（四） 服务产业发展能力建设服务产业发展能力建设.21 （五）专业文化建设（五）专业文化建设 .22 1.1.构建专业文化建设的环境构建专业文化建设的环境 .22 2.2. 渗透在教育教学过程中的职业素质养成渗透在教育教学过程中的职业素质养成 .23 （六）专业群建设（六）专业群建设 .26 1 1人才培养模式和课程体系改革人才培养模式和课程体系改革 .26 2 2校企合作开发课程校企合作开发课程 .26 3 3实训基地实训基地 .27 4 4师资队伍师资队伍 .27 （七）中高职教育衔接（七）中高职教育衔接 .27 1 1培养目标的衔接培养目标的衔接 .27 2 2人才培养过程的衔接人才培养过程的衔接 .28 3 3管理过程的衔接管理过程的衔接 .29 4 4资源建设的衔接资源建设的衔接 .30 （八）引入第三方评价，建立多元评价系统（八）引入第三方评价，建立多元评价系统 .30 四、资金预算四、资金预算 .3131 五、保障措施五、保障措施 .3333 （一）组织保障（一）组织保障 .33 （二）制度保障（二）制度保障 .33 （三）资金保障（三）资金保障 .34 六、预期成效六、预期成效 .3434 七、建设进度与绩效考核七、建设进度与绩效考核 .3636 （一）建设进度（一）建设进度 .36 （二）绩效考核指标（二）绩效考核指标 .38 建筑工程技术专业建设方案建筑工程技术专业建设方案 项目负责人：项目负责人： 邵英秀 石家庄职业技术学院 教授/高级工程师 曹福顺 河北国防工业建筑工程公司 高级工程师/一级注册建造师 项目组成员：项目组成员： 赵占军 石家庄职业技术学院 副教授/监理工程师 尉胜伟 石家庄职业技术学院 副教授/注册安全评估工程师 王立群 石家庄职业技术学院 副教授/注册二级建筑工程师 王 娜 石家庄职业技术学院 副教授/注册一级结构工程师 康会宾 石家庄职业技术学院 高工/注册一级结构工程师 匙 静 石家庄职业技术学院 副教授/注册造价师 李 涛 石家庄职业技术学院 副教授/注册咨询工程师 罗江海 石家庄职业技术学院 高工/注册二级建筑师 赵 亮 石家庄职业技术学院 副教授/注册监理工程 赵 萍 石家庄职业技术学院 教授 魏 静 石家庄职业技术学院 副教授 付国永 石家庄职业技术学院 工程师 梁 媛 石家庄职业技术学院 讲师/注册二级建造师 王海民 石家庄职业技术学院 讲师 王占雷 河北建筑科学研究院 教授级高级工程师 伍 未 石家庄建工集团 高工/一级注册建造师 史永健 河北省建筑设计研究院 高级工程师 墨英丽 河北省第四建筑工程公司 高级工程师 刘占宗 河北省城乡建设规划研究院 高级工程师 一、建一、建设设背景与基背景与基础础 （一）行（一）行业业背景分析背景分析 河北省是建筑业大省,2009 年全省建筑企业数量达到 7027 家,全 省建筑业完成产值达 2525.1 亿,建筑业从业人员 350.6 万，其中技术 人员 18.02 万。2008 年河北省政府出台关于促进建筑业发展的实施 意见（冀政20081 号）文件提出：我省要经过五年努力，形成建筑业 强省的基本框架，建筑业总产值达到 4000 亿元以上，进入全国先进 行列。 省会石家庄市建筑业发展迅猛，2009 年建筑企业数量达到 1187 家，从业人员 32.7 万，其中技术人员 2.289 万。三年来累计完成投资 2357.8 余亿元。其中，2008 年完成 729.4 亿元；2009 年完成 1041.3 亿 元；2011 年 1-6 月份完成 587.1 亿元，同比增长 27.8%。2011 年上半 年，全市共完成拆迁 386 万平方米，其中，市区 127.2 万平方米，县城 259 万平方米。为推进石家庄市建筑业发展，加快城市化进程，推动 国民经济快速协调发展，石家庄市人民政府办公厅关于推进建筑业 发展的实施意见（石政办发20109 号）提出：力争经过 5 年，建筑业 总产值年增长率达到 12%，实现建筑业全面协调、健康有序、可持续 发展。 （二）人才需求分析（二）人才需求分析 目前，开设土木工程类专业的河北省本科院校有 14 所，石家庄 市有 3 所，高职高专院校有 25 所，石家庄市有 7 所。2010 年省内本 科招生 2662 人，高职招生 2931 人（其中石市 7 所院校招生 746 人）。 2011 年招生数量与往年大体相当，毕业生人数没有明显增长。 全国建筑业从业人员中专业技术人员和经营管理人员仅占从业 人员总数的 9，河北省只有 5.14%，远低于全国各行业 18平均水 平。此外， 建筑法的颁布和建筑质量责任终身制政策的实施，使企业 对质量更加重视，这一系列因素都加剧了对建筑技术人员的需求，为 建筑工程技术专业的发展奠定了良好的行业基础。 （三）（三）现现有基有基础础 本专业多年来积极进行人才培养模式改革。依据“以岗位能力培 养为主线”的专业建设指导思想，课程体系实现由系统性学科知识向 完成职业领域工作项目的知识和过程转变，岗位能力培养贯穿三年教 学过程：前 4 学期以校内学习为主进行基础能力培养，第 5 学期进行 综合专业能力培养，第 6 学期安排校外顶岗实习，即“411”人才培养 模式。教学过程中将实际的工程项目融入课程教学，形成“课程服务 岗位，项目融于教学”的专业特色。 作为 2007 年河北省教育教学改革示范专业，持续进行课程改革 和教学、科学研究，并取得了初步成果。 “混凝土结构与识图”、 “建筑工 程测量”、 “建筑力学”为省级精品课程；“现浇结构主体工程施工”、 “建筑 构造与识图”为校级精品课程。出版高职教材 50 余本，7 本遴选为教 育部“十一五”规划教材。专业教师主持承担省级以上科研项目 10 余 项，省级以上刊物发表教科研论文 70 余篇，核心期刊论文 40 余篇， 被 EI 检索 1 篇。 “课程服务岗位，项目融于教学建筑工程技术专业建 设研究与实践”获得河北省教学成果二等奖；课题“轻钢结构住宅结构 体系的研究”获河北省建设厅科技进步三等奖。 建筑工程技术专业教学团队 2009 年评为河北省优秀教学团队， 专业带头人邵英秀教授 2010 年评为河北省教学名师。团队现有成员 22 人，其中，专任教师 16 人，兼职教师 6 人。专任教师中教授 2 人， 副教授 7 人，高级工程师 2 人，工程师 2 人，讲师 2 人，助教 1 人。专 任教师 90%具有行业执业资格，且受聘于建筑企事业单位从事相关 技术工作或承担培训、考评等社会服务工作；企业兼职教师 6 人，均 为高级工程师。企业高水平的兼职教师参与人才培养方案制订、岗位 能力分析、课程开发、课程讲授或实训指导等教学全过程。 目前建筑工程技术专业校内实验、实训室包括“建筑测量实训基 地”、 “建筑材料实训基地”、 “建筑设备实训基地”、 “建筑施工与构造实训 基地”、 “建筑工程应用软件实训基地”、 “土工实训基地”、 “建工、化工仿 真实训基地”、 “工程造价实训室”、 “建筑工程招投标与项目管理实训室”、 “力学与结构实验室”共 10 个实训实验室，总建筑面积达 5402.69 平 方米，设备总值约 400 万元。 近年来，建筑工程技术专业教师充分利用自身技术优势开展社会 服务，为省会从业人员开展职业培训。每年进行的建筑施工员、预算 员、测量员等基层管理和技术岗位培训 300 余人次；每年为省会兄弟 院校提供建材实验实训 160 人次；2005 年暑期为河北省建筑协会举 办建造师考前培训 450 人；2009 年 4 月为河北省地震局宣贯建筑抗 震设计规范培训 60 人；2008 年为河北省建设厅建设教育培训中心编 写建设行业职业资格鉴定培训大纲和教材一套（5 本），教师带学生完 成了河北师大新校区前期测绘工作，为石家庄市西北水利生态防洪工 程、周边农民建房以及本院基建工作等提供技术服务。2006 年以来， 教师参与实际工程的设计、施工、监理等数十项。 目前建筑工程技术专业合作伙伴包括：河北建工集团、石家庄建 工集团、河北永昌建筑机械材料检验检测公司等十几家企事业单位。 学校与企业在专业定位、岗位分析、人才培养方案制定、课程开发、实 习及就业等方面开展了广泛的合作。与河北中环工程项目管理公司合 作，校企共建工程资料档案库；与河北永昌建筑机械材料检验检测公 司合作，开展建筑检测业务；2009 年，以本专业师生为主体进行了邢 台桥西区 54 所中小学校舍的抗震安全性鉴定工作。 二、建二、建设设思路与目思路与目标标 （一）建（一）建设设思路思路 以科学发展观统领全局，践行学院“融于社会，服务社会”的办学 理念，以建设行业、企业为依托，以培养建设行业高等技术应用性人 才为根本，以内涵建设和提升质量为重点，完善与建设行业发展相适 应的人才培养体系，探索构建中高职教育系统培养体系，本着专业课 程与岗位任务对接、教学过程与生产过程对接、岗位实训与学校学习 交替进行，实现做中学、学中做，努力提升建筑工程技术专业人才培 养质量和社会服务能力，为石家庄市的社会经济发展贡献力量。 （二）（二）建建设设目目标标 “十二五”期间在校生人数稳定在 700 人左右，班级数 18 个以内， 专业发展继续侧重于房屋建筑工程方向，兼顾道路桥梁方向。努力把 该专业建设成教学理念、实验实训条件、教学团队、教学资源建设等 方面支撑工学结合人才培养模式改革，岗位课程建设成效显著的高职 品牌专业。 深化校企合作机制，依托行业协会，成立建筑节能技术示范研究 中心，推进校企对接。建筑节能技术示范研究中心，从绿色建筑教育 体系、绿色建筑设计体系、绿色建筑工程实践三个方面开展新技术研 究、技术推广和技术协作工作，为提升专业办学实力、科学研究和提 升社会服务能力提供良好的支撑。 实施“343”多学段工学交替人才培养模式，使学生在校园和企业 双元文化中成长，在实际工作中养成严谨的工作作风；构建以岗位课 程和项目课程为主的工作过程系统化课程体系，积极开发和完善优质 核心课程；采取行动导向教学模式，培养学生团队协作、沟通交流等 职业素质；打造一支专兼结合、双师结构合理的教学队伍，建立有效 的行业指导、校企合作教学机制。 培养适应石家庄地区建筑业发展需要的，德、智、体、美等方面全 面发展的，从事建筑工程生产一线的施工员、质检员、安全员、资料员 等技术与管理工作的高素质高技能型专门人才，学生毕业后经过 3 至 5 年的本专业工作，发展岗位定位在项目经理、建造师等工程师岗 位。 三、建三、建设设内容内容与改革与改革举举措措 以提升专业服务产业发展能力为宗旨，深化校企合作机制，实施 “343”多学段工学交替人才培养模式；构建以“岗位课程+项目课程”为 主的工作过程系统化的课程体系，积极开发和完善优质核心课程；打 造一支专兼结合、双师结构合理的教学队伍；以生产工作标准对校内 实训室进行整体优化设计，构建生产性实训平台；在现有校企合作的 基础上，多渠道、多角度提升专业社会服务能力；健全评价机制，实行 第三方评价体制。经过两年建设，把该专业打造成服务地区建筑业， 具有校企共同育人优势，具有先进的职教理念、工学结合的课程体系、 生产性的实训平台、工程型的教学团队、社会认可度高的示范性高职 专业。 人才培养模式与人才培养模式与课课程体系的改革程体系的改革 1.探索探索实实施施“343”多学段工学交替人才培养模式多学段工学交替人才培养模式 创新工学交替人才培养模式，践行多学段教学组织形式。根据建 筑施工企业岗位需求和专业人才培养目标，按照学生学习和认知规律， 改革课程内容、教学方法等，将 3 年教学过程分为 10 个学段，将项目 课程和岗位课程灵活交替，以施工项目为载体，探索系统培养，强化 实践育人，构建“343”多学段工学交替人才培养模式（见图 3-1）。 第一个“3”为：第一学年分为三个学段，第一、二学段学生在校进 行项目课程学习，第三学段到施工现场进行平面测绘、建筑材料检测 岗位课程学习和实训。 “4”为第二学年分为四个学段，第一学段学生到 施工现场进行现浇结构主体施工、保温与防水工程施工等岗位 第第一一学学年年 第第一一学学段段 第第二二学学段段 建建筑筑力力学学（二二） 建建筑筑材材料料检检测测与与验验收收 建建筑筑结结构构与与识识图图 建建筑筑工工程程测测量量 第第一一学学段段 现现浇浇结结构构主主体体工工程程施施工工 保保温温与与防防水水工工程程施施工工 装装饰饰工工程程施施工工 第第二二学学段段 第第二二学学年年第第三三学学年年 第第三三学学段段 材材料料检检测测与与验验收收实实训训 场场地地平平面面测测绘绘 第第三三学学段段 砌砌体体结结构构主主体体工工程程施施工工 建建筑筑基基础础工工程程施施工工 钢钢结结构构制制作作与与安安装装 第第四四学学段段 建建筑筑施施工工组组织织 建建筑筑工工程程计计量量与与计计价价 建建筑筑工工程程预预算算实实训训 建建筑筑工工程程项项目目管管理理与与招招投投标标 建建筑筑施施工工管管理理软软件件 岗岗位位证证书书集集中中实实训训 第第一一学学段段 第第二二学学段段 建建筑筑工工程程图图识识读读 施施工工放放线线实实训训 建建筑筑工工程程资资料料管管理理实实训训 专专项项施施工工方方案案编编制制 第第三三学学段段 建建筑筑结结构构与与识识图图（二二） 建建筑筑施施工工安安全全管管理理 建建筑筑结结构构实实训训 建建筑筑CAD 毕毕业业学学期期顶顶岗岗实实习习 “343”多多学学段段工工学学交交替替人人才才培培养养模模式式 思思想想政政治治理理论论、计计算算机机文文化化基基础础 建建筑筑力力学学（一一） 建建筑筑构构造造与与识识图图 图图 3-13-1 “343”“343”多学段工学交替人才培养模式多学段工学交替人才培养模式 课程的学习与实训；第二学段学生在校学习建筑结构与识图等项目课 程；第三学段学生到施工现场进行基础工程施工、钢结构制作与安装、 砌体结构施工岗位课程的学习与实训；第四学段学生在校进行建筑施 工组织等项目课程的学习。第二个 “3”为：第三学年分为三个学 段，第一学段学生在校进行建筑工程项目管理与招投标等项目课程学 习；第二学段，进行施工放线实训、建筑工程图识读实训、专项施工方 案编制等岗前综合培训课程学习；第三学段，学生进行顶岗（轮岗）实 训。 “343”人才培养模式的主要宗旨是真正在课程中实现教学做一体， 除了原有实践环节如认识实习、顶岗实习、生产实习外，尝试将课程 引入工地，学生边工作边学习，每一学年，岗位实训与学校学习交替 进行，实现做中学、学中做。 2.构建工作构建工作过过程系程系统统化的化的课课程体系程体系 建筑工程技术专业主要面向的用人单位为建筑施工企业、监理公 司等，岗位为施工员、质检员、资料员和安全员等，由企业专家和专业 教师组成课程开发团队，根据建筑工程施工全过程提炼典型岗位任务， 可归纳为工程招投标、土方工程、地基处理、基础施工、主体施工、屋 面施工、装饰施工及竣工验收等。对施工过程岗位任务进行分析、归 纳，确定本专业所面对的典型工作任务和辅助任务，实现岗位任务与 专业课程的对接，构建工作过程系统化课程体系。紧紧围绕职业能力 的培养来选择课程内容，实现课程内容与职业能力的对接。见图 3-2。 岗岗位位任任务务与与课课程程体体系系的的对对接接 图图 3-23-2 课程体系构建示意图课程体系构建示意图 3.推行工学推行工学结结合的合的“项项目目课课程程”+“岗岗位位课课程程” 教学教学过过程与生程与生产过产过程程 对对接。接。 项项目目课课程程主要指在校内完成的课程，其教学主要采用行动导向教学模 式，在校内实训室或理实一体化教室完成，进行项目模拟教学；岗岗位位课课程程即 为在施工现场进行的课程，学生在真实的施工现场工作中学习，教学过程 与生产过程紧密对接，实现 343 多学段工学交替人才培养模式。见表 3-1 表表 3-13-1 主要岗位课程主要岗位课程 岗位任务岗位任务对接岗位课程对接岗位课程 承揽工程项目工程招投标 土方施工、地基处理、基础施工建筑基础工程施工 砌体结构工程施工砌体结构主体施工 混凝土结构工程施工现浇结构主体施工 主体工程 施工 钢结构工程施工钢结构制作与安装 保温、防水工程施工保温与防水工程施工 典型岗位工作 装饰工程施工建筑装饰工程施工 建筑材料进场验收建筑材料检测与验收 辅助工作 施工放线建筑工程测量 项项目目课课程、程、岗岗位位课课程相互融通教学程相互融通教学组织组织模式模式：由于建筑施工现场工期、 进度以及不可预见因素，岗位课程有时不能在校外施工现场按照计划实施， 此时可将岗位课程转化为项目课程，保证课程教学的正常实施；岗位课程与 项目课程彼此之间灵活转换。既能适应建筑行业施工的特点，又能保证正 常教学秩序实现提高人才培养质量的目标（见图 3-3）。 图图 3-33-3 项目课程、岗位课程互融通教学组织模式项目课程、岗位课程互融通教学组织模式 （1）岗位课程的实施。岗位课程采用做中学、学中作的教学模式。依托 校企合作，选择管理规范、技术先进的工程项目作为岗位课程的实施地点， 以真实工作任务为载体，企业指导教师依据具体工作任务对学生进行现场 教学、技术指导、安全教育等；专任指导教师对学生进行理论指导、岗位课 程相关知识点的教学、安全教育以及学生的组织和管理。 岗位课程考核采用企业教师评价+校内教师评价+小组互评+学生自评 的综合评价体系。 建立学生安全保障机制，为学生购买意外伤害保险、全面进行安全教 育、制定日常安全守则等；建立企业指导教师薪酬机制，学校给予合理的薪 酬，保障企业教师在完成本人的业务工作之外还要主动负责学生的现场教 学和指导；同时建立校外兼职教师管理机制，进行有效的管理；制定实施灵 活柔性的教学组织安排，保证项目、岗位课程的运行；制定校内指导教师工 作量及考核机制，以鼓励教师主动下工地进行岗位课程实施的探索与实践。 以建筑工程技术专业 40 人自然班为例，在第二学年第三学段，工程项 目：框架、框架剪力墙结构主体施工（2 个）、砌体结构装修工程（1 个）、框架 结构防水施工（1 个），依据以上工程项目，本学段开设现浇结构主体施工、 建筑装饰工程施工、保温与防水工程施工三个岗位课程，地点均在石家庄 市内。学生共分三组，每组 1314 人（每组选出学生组长一名），分别到三 个施工现场进行学习，每个工地安排企业兼职教师、专任教师各一名。 三门岗位课程的学习时间为：砌体结构装修工程 2 周、保温与防水工程 施工 2 周、现浇结构主体施工 4 周。教师为学生提供针对实际工程的岗位 课程学习手册。学生完成第一个岗位课程后进行岗位课程的轮换，进行下 一个岗位课程的学习。经过三次轮岗学习，结束全部岗位课程的学习，进入 下一个学段的项目课程学习。 教学实施随工程调整。由于建筑施工的复杂性以及受气候等外部环境 的影响，本学段的岗位课程无法开展时，将及时将岗位课程转化为项目课 程，在校内实训室进行教学实施。具体实施安排见下图 3-4。 图图 3-43-4 岗位课程安排实施计划岗位课程安排实施计划 （2）项目课程实施。采取行动导向教学，学生以小组为单位，教师提供 工程项目图纸、规范、图集、任务书、工作页，学生分小组进行学习，找出技 术要求和检查标准，制定实施方案，然后按任务书要求完成“工作页”或仿真 模型。教学组织采取“咨询-决策-计划-实施-检查-评价”六步法，以学生动手 “做工程”为主要学习过程，学生在以完成任务为目的的这一“工作”过程中， 开展主动“学习”，主动建构真正属于自己的经验和知识体系，将知识用于完 成项目任务的“工作”，最后通过相互的检查评估和教师点评达到知识的更 新、职业能力的巩固和升华。此外，以小组的形式完成学习任务，锻炼和培 养学生的交流、沟通和配合能力。项目课程考核采用教师评价+小组互评+ 学生自评+综合评价的评价体系 工工程程结结构构类类型型及及施施工工部部位位第第1周周第第2周周第第3周周第第4周周第第5周周第第6周周第第7周周第第8周周 工工地地1：框框架架结结构构主主体体施施工工1 工工地地2：框框剪剪结结构构主主体体施施工工2 工工地地3：砌砌体体结结构构装装饰饰施施工工 工工地地4：框框架架结结构构防防水水施施工工 第第一一组组 现现浇浇结结构构主主体体施施工工 第第一一组组 建建筑筑装装饰饰工工程程施施工工 第第一一组组 保保温温与与防防水水工工程程施施工工 第第二二组组 现现浇浇结结构构主主体体施施工工 第第三三组组 保保温温与与防防水水工工程程施施工工 第第三三组组 现现浇浇结结构构主主体体施施工工 第第二二组组 建建筑筑装装饰饰工工程程施施工工 第第二二组组 保保温温与与防防水水工工程程施施工工 第第三三组组 建建筑筑装装饰饰工工程程施施工工 岗岗位位课课程程实实施施安安排排计计划划 4.课课程开程开发发建建设设课课程内容程内容对对接接职业标职业标准准 （1）校企合作开发课程。按照“343”人才培养模式以及工作过程系统化 的课程体系，成立由专业带头人、行业企业技术专家和学校骨干教师组成 的课程开发团队对课程进行开发。按照学生就业岗位的职业资格标准，研 究制订课程标准，设计学习情境、选择具体教学内容，引入现行国家建筑规 范和行业标准，以建筑施工过程为导向，吸纳新技术、新工艺、新材料、新 知识，将职业道德、安全意识素质等教育的内容融入每一门课程的教学内 容中，完善课程考核评价。 （2）优质核心课程建设。建设期内将建筑基础工程施工、 现浇结构主 体工程施工、 砌体结构主体工程施工、 保温与防水工程施工、 建筑工程 安全管理5 门课程建成优质专业核心课程。将其教材、课件、电子教案、课 程标准、试题库、考试系统等制成网络课程或教学网站，将所有教学资源通 过网络实现共享。 （3）专业教学资源库建设。充实优化教学资源，在选用优秀高职教材基 础上，积极开发校本教材，建设自主学习型教学资源库、岗位证书培训资源 库、行业标准资源库以及工程项目文件档案库等，形成完整教学资源体系。 自主学习型教学资源库。主要包括五门优质核心课及其他岗位课程 和主干项目课程的课程标准、学习内容、实训项目、教学指导、学习评价等 以使学生进行自主型学习。 工程项目文件档案库。进一步与河北中环工程项目管理公司合作， 引入该公司 100 余个工程项目的工程建设资料，包括全套真实施工图、图 纸会审纪要、工程变更、现场签证、竣工验收等过程资料，丰富师生的学习 资源。 行业标准资源库。引入国家现行各类建筑设计规范、施工验收规范、 建筑标准图集、结构标准图集、设备标准图集等，满足 100 名学生同时使用， 并将常用规范图集的电子版本上传至网络，供教师学生随时查阅和使用。 5.双双证书证书教育教育学学历证书对历证书对接接岗岗位位证书证书、 、职业职业教育与教育与终终身学身学习对习对接接 将岗位证书培训融入到人才培养方案中，在第五学期的教学计划中融 入证书考试考核，最终学生在完成学历教育的同时，通过培训获得相应的 职业资格证书，所有学生在毕业时能够拿到一至两个岗位资格证书，实现 学历证书与职业资格证书对接。与河北省建设教育培训中心联合建设岗位 证书培训资源库，包括施工员、资料员、造价员、测量员等，建设内容包括 考核标准、训练题库、培训教材、视频教材和资料，为本校学生及区域建筑 行业人才职前培训和职后提升提供自主学习的网络平台，学生不仅在校内， 而且毕业后也可通过网络平台进行自主学习和互动交流，为学生终身学习 提供有效途径。 （二）（二）专业专业教学教学团队团队建建设设 以培养建筑工程生产一线技术与管理工作的高素质高技能人才为目标， 以培养学生岗位能力和工程素质为出发点，以全面提升教学团队整体素质 为核心，从专业带头人、骨干教师、兼职教师三方面入手，努力打造一支素 质优良、结构合理、专兼结合、优势互补的“工程型”教学团队。 1. 专业带头专业带头人人 培养专业带头人 2 名，其中企业专业带头人 1 名。校内专业带头人应 具备全面的岗位实践能力，突出的教学研究与专业建设能力，一定的专业 学术理论水平，较高的政治和人文素养；企业专业带头人应在建筑施工方面 技术过硬、具有一定行业的影响力。 从专任教师中选拔 1 名副教授以上职称，并具有较高实践技能的“双师” 素质教师作为专业带头人，进行重点培养。有计划地安排专业带头人到国 外职教理念先进的国家进修 1 个半月以上，参加职业教育学术交流活动， 学习先进高职教育理念。安排专业带头人到石家庄技术先进、实力雄厚的 建筑企业进行岗位挂职锻炼，培养其成为建筑行业专家。逐步形成以专业 带头人为核心的研发团队，并能承担相应的市级、省级教科研课题或承接 企业技术服务项目 3-4 项。 2. 骨干教骨干教师队师队伍伍 培养“双师”素质骨干教师 8 名。在两年建设期内，分别选派本专业具有 中级及以上职称、硕士以上学位的年轻教师，到职教水平较高的国家学习 职业教育经验，参加国内高职教育教师培训，从而提高其课程教学设计与 实施能力；骨干教师每年定期、定目标到石家庄建筑企业挂职锻炼，参与企 业的生产经营管理与技术创新，鼓励教师参加建筑行业岗位执业资格考试 及继续教育，使教师能及时掌握现代建筑技术、建筑行业最新动态，更新专 业知识。 3. 兼兼职职教教师队师队伍伍 兼职教师应为注册工程师或高级工程师或是能工巧匠。两年建设期内， 完善兼职教师薪酬制度，合理确定兼职教师薪酬待遇。加强对兼职教师的 管理，通过教育学理论培训和“专兼”结对辅导，使其具备较强的专业教学能 力，能胜任实践技能课的教学工作或岗位课程的教学工作和顶岗实习指导 工作。引导兼职教师参加专业（群）建设和工学结合课程开发，全程参与学 生的培养工作。 （三）校内、外（三）校内、外实训实训基地建基地建设设 适应石家庄区域建筑业发展与中小建筑企业对岗位技术人员素养要求， 建成集工程检测、实训教学、技能培训于一体的职业性、生产性实训平台。 建设内容包括建筑工程检测站、建筑施工技术训练场、建筑工程管理模拟 实训室三类实训场地。 1校内校内实训实训基地基地 （1）建筑工程检测站。依托引厂入校的“河北永昌建筑机械材料检验检 测公司”，整合原有实训资源，将力学与结构、建筑材料、土工、建筑装饰等 实训室整合，成立建筑工程检测站。检测站包含 13 个实训项目，将企业生 产的流程、管理制度、生产情景等企业文化引入校内实训室。该检测站设置 同时满足 40 人的实验实训。 （2）建筑施工技术训练场。整合工程测量、建筑构造与施工、建筑装饰、 建筑设备实训室。按教学功能分施工技术实训操作、工种鉴定和构造展示 3 个区域，以完成项目课程教学、工种培训和从业工人技能鉴定等功能。该 场地设置同时满足 40 人的实训操作。 （3）建立建筑工程管理模拟实训室。整合原有工程管理资料实训室、建 筑软件实训室等资源，新建招投标模拟室。开发工作过程实训项目，将图纸 绘制、工程招投标、施工组织与管理、施工预算、资料管理等工作任务，融 入相应学习情境之中，课程、实训、工作融为一体。该实训室同时满足 40 人 的实训操作。 （4）校内实训基地内涵建设。结合校内实训基地的整合与建设，完善原 有的实训基地管理制度，增强企业生产环境建设，营造企业生产氛围，依据 企业生产流程安排实训任务，加强学生对生产过程的体验，培育学生的职 业素养。 2校外校外实训实训基地基地 鉴于建筑企业流动性强、单一工地安排实训学生数量有限、学生就业岗位 工作面广等因素影响，为保证“343”多学段人才培养模式中岗位课程的顺利 实施，在原有校外实训基地基础上，依托校企合作联盟，完善涵盖土建施工、 钢结构工程施工、建筑工程监理、建筑检测、招标代理、设计等多类别的校 外实训基地。再与 5 个土建施工公司、4 个钢结构施工公司、4 个招标代理 公司、4 个监理公司、3 个设计公司、3 个检测单位签订合作协议，建设总计 不少于 30 个校外实训基地。根据各学段岗位课程安排和各基地相应时间段 资源情况，安排学生进入相应实训基地的项目工地，完成岗位课程任务。 （四）（四） 服服务产业发务产业发展能力建展能力建设设 依托行业协会，成立建筑节能技术示范研究中心，推进校企对接。 首先，学院是石家庄市建筑协会的会员单位，石家庄市建筑协会入会 企业近百家，依托该协会深化校企合作，利用学院的人员（教师、学生）技术、 设备优势为企业排忧解难。建筑工程技术专业教学团队专业教师 80%来自 企业一线，具有注册结构工程师、注册建造师、注册岩土工程师、注册监理 工程师等执业资格，能独立承担中小型工程项目的设计、施工、监理、咨询、 造价、招投标等技术任务的能力。依托河北永昌建筑机械材料检验检测公 司，在石家庄三年大变样基础设施建设及改造任务巨大，借助专业教师的 技术优势，积极开展建筑材料、建筑结构、地基基础等专业检测工作。此外， 教师带领学生利用所学专业知识为中小型施工企业提供技术岗位服务，降 低企业的人力资本，学生得到实践锻炼，同时也为企业创造经济效益。 其次，成立建筑节能技术示范研究中心，从绿色建筑教育体系、绿色建 筑设计体系、绿色建筑工程实践三个方面开展新技术研究、技术推广和技 术协作工作，为提升专业办学实力、科学研究和提升社会服务能力提供良 好的支撑。将学院科技研发、技术服务的优势与企业工程项目、技术应用的 优势相结合，促进科技成果转化，使企业获得自身变革发展更为坚实的基 础。企业全程参与人才培养，校企共同育人、共同管理，增强办学活力。真 正达到“双向参与、互利互惠、优势互补、共同发展”。 第三，提供岗位证书和专业化继续教育培训。 。依托石家庄市建筑业协 会，在石家庄市范围内开展岗位再培训及各类技能培训。即对质检员、安全 员、材料员、预算员等岗位人员进行再教育，满足企业管理所需，加强企业 基础管理工作。同时与河北省建设厅培训中心合作，为兄弟院校及社会人 员进行建筑行业施工员、质检员、材料员、预算员、资料员等岗位证书的培 训与考试。 （五）（五）专业专业文化建文化建设设 专业文化的核心是该专业师生同化的价值取向、行为准则和共同的作 风。专业文化具有强烈的导向性、约束性、规范性和陶冶性，能够形成一种 良好的专业教育氛围，能驱使师生为自己的专业成长提供原动力和支持力。 专业文化建设包括专业核心价值观的提炼、师生专业行为总纲及专业 行为细则的确定。通过开展各种活动，使师生统一专业思想，逐步对专业核 心价值观认识趋同，通过制定考核管理办法、奖惩制度等保障师生的行为 受到规范、约束和强化，以逐步形成专业行为习惯。 1.构建构建专业专业文化建文化建设设的的环环境境 首先从建筑工程技术发展变化历史，来显示建筑技术各个发展阶段的 特征，以及建立在新知识、新技术、新设备、新工艺基础上的发展趋势，在 专业教育教学过程中渗透“质量至上，安全第一”的工程思想；其次与校园文 化建设结合起来，在学校宣传栏、走廊等处张贴各种宣传标语，营造一种专 业文化环境的氛围；再次在校内实训室内，把建筑工程施工工艺流程、加工 顺序、操作要领、安全规程、注意事项、管理制度等制成图表悬挂在显著位 置，以时刻提醒参加学习的学生，使他们深切认识专业的性质及内涵。 2.渗透在教育教学渗透在教育教学过过程中的程中的职业职业素素质质养成养成 积极借鉴现代企业文化，寻求符合职业教育规律、具有专业特征和时 代精神的专业文化建设。在教学改革活动中，实景教学或模拟工作现场环 境，将现代企业精神融入实习实训中，进行仿真管理，从根本上改变传统的 教育教学模式，更新陈旧的教育教学的手段、方法，强化对受教育者的行为、 心理素养的培养。 建筑工程技术工作岗位具有露天作业多、工地流动性大、工作条件艰 苦、环境差等特点。企业对人才需求的综合职业能力既包括专业能力，同时 还要求学生具有吃苦耐劳、爱岗敬业的职业精神；善于发现、勤于思考、严 谨认真的工作态度；沟通合作，组织协调的社交能力；安全至上、质量第一 的工程素质及工作方法。职业素质培养是建筑工程技术专业文化建设的核 心内容。 （1）实施岗位课程，培养学生安全至上、质量第一的严谨工作态度。岗 位课程实施的地点在施工现场，采用真实的工程项目作为载体，学生根据 工作页和任务书的要求，并根据实际工作体验，分析问题、解决问题；岗位 课程由施工一线的技术人员作为主讲教师，企业技术人员处理问题的工作 方法，以及建筑行业安全至上、质量第一的工作标准，处处体现在学生的学 习环境和学习过程中。岗位课程的考核采用采用企业兼职教师评价+专任教 师评价+小组互评+学生自评的综合评价体系，评价标准按照施工员、材料 员等岗位标准进行，因此，岗位课程的各个环节均融入了职业素质的培养， 为学生职业素质的培养提供了有效的途径。 （2）实境教学培养学生吃苦耐劳的敬业精神。在“343”多学段工学交替 的人才培养模式中，学生的学习环境在校内与施工现场之间定期转换，每 学年都有机会深入到工地，真正实现“做中学、学中做”，在真实的施工现场 不仅学习专业技能，更能通过身临其境，亲身体会建筑施工人员的艰辛，工 地环境的艰苦，也能体会到建筑物拔地而起，从图纸变为现实的成就感。工 学交替的人才培养模式以及岗位课程为职业素质提供了适宜的环境和机会。 （3）行动导向教学模式培养学生会交流、善沟通的工作协调能力。在专 业课程改革中，要大力推行专业课的“项目教学”，积极采用任务驱动法组织 教学。在推行项目教学过程中，尤为重视通过各个环节对学生专业行为习 惯的培养。教师在组织教学中要科学选题，合理组织学生学习小组，悉心指 导学生学习小组研究制定项目实施方案及付诸实施，有效组织学生总结评 价，注重教师总结评价。在项目教学中采用全过程动态评价模式，既有中间 任务的阶段评价，又有项目结果的总体评价；既有知识、能力的评价，又有 过程、方法、态度的评价；既注重知识、能力获得的评价，又注重学生情感体 验、身心发展的评价。完成每个任务都要由学生进行自评、学生学习小组互 评和教师考评。 此外，教师要求和指导学生在参与项目教学的过程中，做到边行动边 反思，以不断改进专业行为习惯。通过小组合作学习提升学生团队合作的 意识，通过项目研究设计及项目实施提高学生独立思考的品质，通过各小 组之间的竞争和教师的有效评价增强学生创优创新精神。 （4）规范教师专业行为，引领教师做专业文化的执行者。专业文化建设 的目标和理念，只有成为教师的共识，经过教师的反复实践，才能逐渐形成 行为习惯，才有可能用文化的方式展现出来，形成个人内在的品质和群体 文化，最终通过教师的言传身教，以熏陶和感染学生。有计划选派专业教师 参加各类国内外培训，每年暑期安排部分专业教师到企业锻炼，定期邀请 省内外职教专家、企业家、高校教授等来校讲学，以开拓教师视野、提高教 师境界；成立课程小组，为专业建设献计献策，为课程改革添砖加瓦，为校 企合作、教科研、产学研助推力量；通过表彰奖励、优先评聘职称、优先安排 各类培训等强化手段，进一步引领教师专业成长，让教师能从主观上提升 自己，从根本上增强自己对专业的归属感。 （5）明确学生发展目标，引导学生做专业文化的践行者。通过“听、看、 问、动、思”，