用“相似性”原理探讨幼儿生活习惯对学习习惯的影响.doc

用“相似性”原理探讨幼儿生活习惯对学习习惯的影响 常言道：“三岁之才，百岁之魂”，学龄前儿童已经进入了人生发展关键阶段和重要时期。国家大力推进素质教育，可是在许多人的眼里，素质教育就是多才多艺，教师在学校教数理化，父母在家里培养孩子的艺术专长，加在一起就是素质教育。这种观点是不正确的。 那么到底什么是素质教育呢？素，就是平日一点一滴培养成的性格人们按着它的规矩行事，久而久之形成习惯，并成为在任何情况下都不会轻易改变的本性，可见素质与培养习惯是分不开的。而习惯是由于长期重复练习而固定下来的行为方式，是一个人经过反复练习而养成的行为自动化，一个人从小养成什么样的习惯，毫无疑问将要影响他的一生，所以对于幼儿来说，素质教育的焦点应该定位在孩子良好习惯的培养上，孩子来到这个世界上的时候，万事成物都是从零开始，成人的言行、教育对孩子产生迁移默化的影响，“性相近、习相远”重点是后天的教育和培养上。人们对于原先已经获得的知识、动作技能、情感和态度，对新的学习就会产生影响，这种影响叫迁移，它有时会产生积极的影响，有时会产生消极的影响，例如：孩子在幼儿园画画或做手工时，能细心地涂色、剪贴、做游戏时能积极投入，那么上学以后，在书写方面也一定会细心、专注。反之，如果在幼儿园吃饭时爱跟同学讲话，一会儿推这个，一会儿搡那个，卧具、文具、丢三拉四、磨磨蹭蹭，这些不良的生活习惯，在学习功课时，会产生负迁移，自然就会出现“不专心听讲、小动作多”等问题。 用著名思维科学家张光鉴先生研究的相似论来解释孩子的认识规律，使人们在现实中混沌的，不自觉的感觉和行为，变得明确，自觉及严谨。孩子认识新事物，解决新问题总是根据自己在家庭、幼儿园，社会中通过直接经验，间接经验储存在大脑中的“相似块”去对所认识的新事物、解决的新问题进行匹配、推理、选择、判断、最终达成获得新知识以及对问题的求解。那么，现在我们放眼来看目前学龄前的孩子存在大脑中的“相似块”是什么样的呢？ 一、从家庭结构来看：现阶段中国家庭的结构，以独生子为主体；目前，我国已步入老龄化社会，“四二一”的家庭模式已经形成，父母将孩子交给祖父母教育，老人曾为人父母时，因工作和生活，对孩子疼爱较少，现在退休了，把曾对儿女的愧疚转移到孙子身上，所以溺爱孩子的现象比较普遍，孩子的日常生活均由家长一手包办，上幼儿园唯一的希望就是让其认识几个字，会算几道题，根本不愿意让孩子“自己的事情自己做”，孩子有了缺点毛病，不让老师批评，家长出面编造一些客观理由。如果孩子做错了，如打伤别人的孩子，老师一旦批评，家庭会以伤害孩子自尊等理由向园长投诉。未了，老师还得向家长道歉，这时候孩子大脑里的“相似块”便是“有家长做保护伞，我谁也不怕”久而久之还会为掩盖自己的过错而撒谎。从而放任自流。 二、从教育模式看：中国几千年的教育已形成定势，教育的方式以知识传授为主，忽视幼儿、学生动手能力和生活习惯的培养，推崇“学而优择仕”教育出来的是会吟诗作赋，手不能提，肩不能扛的“圣人”。由于目前市场经济条件下公办、民营幼儿园竞争比较激烈，幼儿园怕流失生源，所以就象商店一样，顾客永远是正确的，教师违心放弃了“德”的教育，迫使教不能严而只能“师之惰”了。孩子上了小学以后，由幼儿园的“开发智力，在玩中学，学中玩”变成了“必须学习”加之学校以公立为主体，老师对孩子的学习要求很严格，于是，孩子在长期的的学龄前心灵深处养成的唯我独尊的“相似块”，这就是很容易造成心理承受能力差等现象。 三、从家长择园来看：就孩子生活而言，家长择园的依据主要是伙食好不好，老师给孩子喂不喂饭。孩子是天生的学习者，这些事情并非他不愿做，而是不会做，做得不好，家长一味地去包办代替，孩子失去了锻炼学习的机会，致使幼儿潜能得不到开发，久而久之，养成孩子的懒惰习惯。曾经有一位孩子，因为吃惯了剥去皮的鸡蛋，所以，从家里带来了一个煮鸡蛋，他放在手里一直捧了一上午，而不知如何下口。学龄前孩子注意力易分散，有些孩子在婴儿期就养成了不良的饮食习惯，如边看电视边吃饭，这样就助长了孩子不专心好动，做事磨磨蹭蹭，不认真，怕别人责备等不良习惯，在家长不经意的溺爱和教育下，不良的行为习惯已会悄悄地在孩子身上养成了。这些生活经验和行为习惯的“相似块”，自然会影响到学习，“上课小动作多，不专心听讲，遇到问题，不认真思考；受不到一点委屈纠其原因是孩子已经形成的“相似块”在学习中的再现和变异。也就是生活习惯在学习中的负迁移。 我们要想改掉孩子不良的学习习惯，首先要改掉不良的生活习惯，不良的生活习惯不是长大才培养的，而是在婴儿期就开始形成。要让孩子具备勤奋吃苦，踏实努力，勇于创新的的品格，就要从婴幼儿起培养良好的生活和行为习惯，只有具备了这些优秀的非智力品质，才能够学到更多的知识和技能，参与竞争。所以许多有识之士呼吁“国际人才的竞争前沿不在大学，也不在中小学，而在幼儿园和摇篮中”，“不要让孩子输在人生的起跑线上”这一警钟，不是危言耸听，它实实在在地警示我们每一个教育工作者。因此，做为一名从事幼和教育工作者，在教学中，要根据幼儿的心理、生理、认知特点，及时“输入”最优质的“相似块”让它们愉快地“着床”达到相似匹配，相似重组，相似创造从而开发潜能的目的，为此，笔者以为应从以下几个方面努力。 一、爱孩子、理解孩子，调制老师与幼儿、家长间的相似关系。 一名优秀教师的第一要素是他对教育对象的爱心，他的民主思想和人文情怀。儿童世界是一个奇妙而充满幻想的世界，他们按照自己的思想逻辑，价值观念和游戏规则生活，教师应该用自己儿童时期的心情和体验、价值，真诚地关爱孩子，深入了解孩子，自觉与孩子“相似”永葆一颗天真烂漫的童心，做孩子的知心朋友，尊重孩子的人格，蹲下来和他平等地交流。这样孩子才能“安其不而亲其师，乐其友而信其道”。 由于孩子年龄小，生理和心理发育尚不成熟，因此，要求老师象母亲一样倍加呵护幼小的生命，这样孩子才愿意敞开心扉，听老师的话，按老师所期望的目标去努力，又因为孩子小，一些事非观念不是很清楚，这就要求老师及时改正孩子身上的错误和毛病，告诉他什么是对的，什么是错的，应当怎样做，及时修正缺点和毛病，用良好的职业道德去感化家长，求得家长的信赖和支持，配合老师教育好孩子。 二、充分认识习惯培养的微观性和长期性，忌烦戒燥持之以恒。 幼儿不良的生活习惯，很可能从婴儿期就开始养成了，它源于家庭影响和社会环境的影响，要想改正过来，也并非一朝一夕，培养孩子具有良好的行为习惯和生活习惯以及良好的个性品质，是我们的总目标，教师应为了孩子设计一个个的小目标。例如，有的孩子吃饭特别慢，纠其原因，一是交头接耳和周围的人讲话，不专心。二是抓耳挠腮，小动作多。三是长期喂饭，吃饭的方法不正确，针对这样的情况，首先强调吃饭的要求，如不讲话，不做小动作等营造安静进餐的良气氛围。并经常提醒易出毛病的孩子。其次树立孩子的自信心，即别人吃得快（科学进餐条件的快），我也不能落后，并教给孩子正确的吃饭的方法，让他自己的事情自己做，当孩子今天比昨天有一点进步时，老师要看得见，并马下给予肯定，让他先不讲话不做小动作不做全班最后一名，最终达到改掉不良的生活习惯。良好习惯的培养是具体的微观的。是一点一滴，日积月累，逐步形成的，所以教师要做“有心人”要无微不至地全面关爱孩子，要从小处着手，从日常生活中看上去不起眼的小事抓起，精雕细刻一丝不苟，还必须要有足够的耐心反复抓，抓反复，常抓不懈，直至建立良好的行为习惯。 三、充分认识习惯形成的二重性，创设环境，树立信息。 任何事物都具有二重性。习惯也不例外，既有使人受益终身的好习惯，也有耽误终身的坏习惯如不能长期坚持，半途而废，那势必就会由坏习惯来取代，勤勉的习惯不能养成，必须归于懒散、工细的习惯不能形成，必将变得粗疏。“性相近，习相远，苟不教，性乃迁”所以人们常会明知不对和无益，却硬是要身不由己地去做，久而久之，不良习惯就自然养成，连后悔都来不及，相反，许多可以受益终身、影响人的前途和命运的良好习惯，既不能满足人的一时嗜欲，更不迎合人的惰性。所以，它绝不可能自然地形成，而需要下决心禁绝或限制某些嗜欲、克服、战胜惰性，自觉接受一定规矩与制度的约束，愉快投入某些带有“强制性”训练，甚至要长期坚持与自己过不去，直到习以为常，“习而成惯”为止。人既有个性的本性（个性），又有类似本性（社会性）一般人都有从众的心理倾向，一种习惯如果已成为众多人的群体习惯，那么社会形成一种“风气”、“习俗”。家有家风，校有校风，这种风气一旦形成，就要反过来影响个人的成长，这就是环境影响“昔孟母，择邻处”。我们今天不能总是消极地去逃避不良环境，而应当一起努力。从我做起，扫歪风、树正风、改变环境，创造环境，树立良好的班风、校风，再利用“群体效应”，以良好的班风、园风陶冶、感染孩子，实现抵制不良习惯，培养、生成良好习惯的良性循环。 幼儿辨别是非的能力比较差，因此在班集体中要树立什么是光荣的，什么是羞耻的。什么事该做，什么事不该做等是非观念，当一名幼儿有进步时，大家都为之高兴，建立红花评比栏，当今天上课能积极回答问题或被子叠得好等等都可以贴一朵小红花。 老师应时刻提醒孩子，每个人都是一个聪明人，每个人都会成功，如果有了缺点和错误，没有什么关系，只要改下过来还是好孩子，使孩子时有自豪感，不怕受挫折，做到让成功握在教师的手中，让成功写在孩