表现评价在网页制作教学中的应用研究.doc

2011年学会论文信息技术学科表现性评价在网页制作教学中的应用研究【摘 要】：信息技术新课程改革倡导用表现性评价的方式来评价学生实际操作的能力、解决问题的能力。本文主要阐释了什么是表现性评价，并结合自己的教学实践，着重介绍了如何在网页制作教学单元中开展表现性评价，以期更好地观察和评价学生在学习过程中表现出的各项能力、进步与变化，最后表达了自己在实践中对表现性评价的一些思考。【关键词】：表现性评价 表现性任务 评价量规 网页制作教学 1 引言随着信息技术新课程改革的不断深入, 学生学业成就的评价越来越受到大家的关注。“促进发展”是这一轮新课程改革中所提出的评价观的精髓。新课程标准中明确指出：“应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、学生自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”这就需要我们更加关注对学生情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。实践证明，以传统考试或作品等第评价等方式来评价学生的学习活动则无可避免会出现这样的问题:一是评价目的被扭曲，过分强调了甄别与选拔的功能，无法起到改进与激励的作用，利用评价结果人为地将学生分成三六九等。二是评价维度不全，评价的重点是知识与技能的目标，考查内容大多是陈述性知识和操作技能，无法关注学生情感态度、价值观、创新意识和实践能力、解决实际问题的能力等方面的进步与变化。显然，这些传统的评价方式无法适应新课程的评价理念和要求。因此，一种新的评价方式表现性评价正在开始被逐步尝试应用到信息技术课程的学习评价体系中来。表现性评价遍布于整个课程或单元计划中，它有较长的时间跨度来提供学生的学习表现，能给予教师许多新的方法来看到学生的进步和成就。本文主要将结合自己的教学实践来探讨如何在网页制作教学单元中开展表现性评价以及在实践中对表现性评价的一些思考。2 表现性评价概述2.1 表现性评价的涵义表现性评价（Performance Assessment）既是一种评价理念，也是一种评价方法，近十几年来在国外教育界被广泛使用。对于什么是表现性评价国内外学者有很多的答案，有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。目前，一般将斯蒂金斯(R.J. Stiggins)关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。尽管还有许多学者从不同角度对表现性评价进行界定，但毫无疑问的是，变现性评价强调“实作”与“表现”。它的本质在于学生的创造，它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。2.2 表现性评价的基本特征1） 表现性评价要求呈现有意义的真实性任务，这些任务是作为实地现场的表现而设计的。2) 学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。任务（问题）的结果不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。3) 表现性评价需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。有了清楚明了的评价标准，学生就知道他们将被怎样评价。为了达到公平，评价者最好能实现多元化，让学生也参与到评价的过程中来。4) 表现性评价不仅涉及对学生学习结果的评价，同样还需要评价学习的过程，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。3 表现性评价在网页制作教学中的实践 在高中信息技术课程内容中，网页作品设计与制作是整个课程中一项非常重要的内容，也是表现性非常强的一项学习内容，往往会持续1-2个月或更长时间。对于学生学习成果的评价通常的做法是采用作品评价的方式。尽管目前对于学生作品的评价已经形成了很多较为成熟的评价方法及评价量规，然而教师在应用这些评价方法、量规进行评价时往往只关注了学生最终作品本身的优劣，却忽视了对这一阶段学生通过自己的努力创造出作品的过程的评价，最终还是陷入了以作品等第来评价学生这一单元（模块）的学习成就的评价模式。而表现性评价是一种既关注结果又重视过程的质性的评价方法，贯穿于整个教学过程中，正好弥补了常规的作品评价方式存在的不足。我们对网页教学内容安排了2个月左右的时间来让学生完成一个主题性网站的制作，这是一项综合性很强、时间跨度较长的学习任务，因此我们对这一项大任务分解成若干个目标更加明确的较小的表现性任务，在教学前，我们先让学生了解这些表现性任务，让他们知道自己在接下来的时期内将要完成什么样的任务，评判任务的标准以及评价方式。我们观察和记录学生在每一项任务中的表现，并根据制定的评价量规对任务结果进行合理评判。根据应用表现性评价的一般步骤，即确定评价内容设计表现性任务制定评价量规实施评价，我们在网页制作这一教学过程中尝试使用表现性评价来全面评判学生的在这一阶段的学习情况，使评价更为科学合理。3.1 确定评价内容评价内容即对学习结果进行界定与描述，明确评价内容是正确理解和施行表现性评价的前提。评价内容就是用各类学生的表现来说明他们在知识、理解或操作技能等不同层面教学目标上达到的水平，这种描述明确指出了教师、学生学习和评价的重点。评价内容与教学设计中教学目标的描述原则是一致的。高中信息技术课程标准已经为我们提供了一些学习结果描述的参考。但在实际的教学过程中，还需要依据所设计任务的情况，利用学生易于理解的语言对学习结果进行描述。我们对网页制作这一单元的学习结果描述如下：l 能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的网站主题；l 能对网站做整体策划和构思；l 能熟练地掌握素材的收集与整理方法；l 能选择合适的文字处理、图表处理等工具软件熟练地加工信息，表达意图；l 能使用Frontpage软件恰当地处理文字、多媒体信息，呈现主题、表达思想；l 能使用FTP正确发布自己的网站；l 能对自己及他人的网站进行较为恰当的评价。3.2 设计表现性任务表现性任务是学生素质的外在表现，是表现性评价的直接对象。确定了所要评价的领域之后，所要做的下一步就是明确什么任务能够反映所要评价的目标，也即收集什么样的证据来证明学生在这一领域的素质表现。设计表现性评价的任务基本原则是：任务是否符合要评价的学习结果；任务是否要求学生运用高级思维能力去解决；任务所消耗的时间是否值得；任务是否来源于学生身边的现实世界；任务是否对所有学生都是公平的；任务的实现是否是可行的；任务的描述是否清晰。同时表现性任务的确定应当允许学生有一定的自主权，为学生展示他们的能力提供足够的时间和资源，使他们有规划自己行为的灵活性。根据设计表现性任务的这一原则，我们将网站制作这一大任务结合网站制作的一般过程，分解成以下若干个具体明确的小任务：l 确定网站主题及栏目；l 搜集并整理资料l 首页的布局设计与制作l 文字、图像的基本处理l 栏目页的布局设计和制作l 网站的测试与发布l 网站自评及对他人网站评价以上这些子任务由于需要耗费的时间不同，有些是1课时内完成，而有些任务则需要多个课时来完成。由于篇幅有限，我们在这里仅以“确定网站主题及栏目”这一任务进行具体的描述：活动主题：确定网站主题及栏目任务描述：根据自己的兴趣爱好或所熟悉的事物，在网上搜索相关信息，评估所需要的信息量是否充足，主题是否新颖，并确定具体从哪些方面来展现主题。要求主题健康、积极，给自己所选择的主题取一个合适的名字作为网站名称，并确定栏目名称（从哪些方面展现主题），至少3个栏目，栏目名称字数以2-6个字为宜，各个栏目名称字数尽量一致。成果展现方式：将网站主题名称、对主题的描述、栏目名称写在作业本上，下课前上交。3.3 制定评价量规表现性评价不是简单的对或错，因此必须确定学生在评价任务中具体行为表现的特点和结果，以及在整个评价过程中，各种行为特点所占有的相对重要性。表现性评价的评分规则是事先确立的标准，是对表现性评价的评分标准和尺度的详细描述，为评价学生表现的过程及其结果提供评分指导。制定的评分规则要符合表现性评价的目的和真正反映学生参与评价所表现出来的素质。在描述评分规则时要用准确的语言，从而增强表现性评价的可操作性。我们在每一次活动进行前都将这次活动的评价量规及评价方法告知学生，让其明白我们将按照什么样的标准对其进行评价，使学生知道接下去的任务中要怎样做，做到什么样的程度。由于篇幅有限，笔者仅选择其中的“确定网站主题及栏目”、“网站自评及对他人网站评价”这两个表现性任务的评价量规作为示例参考。示例1：确定网站主题及栏目评价标准（10分制）评价内容评价依据得分其他说明主题内容（5分）主题名称（1）有合适的主题名称（1）；主题不够健康者得0分，确定的主题无效主题描述（2）主题描述清晰（2）；主题描述不清晰（1）主题新颖（2）主题较新颖（2）；主题较为普通（1）；网站栏目（4分）栏目数量（1）3个栏目及以上（1分）栏目名称少于3个的，整个网站栏目相得0分栏目名称（1）有合适的栏目名称，且栏目名称字数相近（1分）栏目表现角度（1）栏目紧扣主题，表现角度新颖独特（1-2分）上机活动行为态度（1分）上课认真，上机操作不做与课堂无关事情（1分）；上机活动期间不认真或有违反课堂常规的行为（0分）在课堂巡视时观察并记录不认真的学生合计得分：示例2：网站自评及对他人网站评价标准（100分制）评价内容评价依据得分网站内容（25分）1栏目数量（10分）3个栏目及以上（10）；少于3个栏目（5）2网页信息量（10分）比较充实（10）；一般（6）；内容很少（4）3自我展示（5分）内容充实而有特色（5）；信息量少，缺乏特色（3）；无自我展示页（0）主题相关性（20分）1图像相关性（10分）所用图片及背景较好突出主题（10）；所用图片不能很好突出主题（6）2文字相关性（10分）文章完整，与主题相关（10）；内容与主题相关，但不太完整（8）；内容与主题关联性较差（4）信息处理（25分）1超链接（5分）全部正常（5）；少量（1-3个）超链接不能正常使用（3）；较多（3个以上）超链接不能正常使用（1）2图像处理（10分）图片处理符合排版要求，页面效果美观（10）；图片处理效果一般（6）；较多图片未恰当处理（3）3文字处理（10分）文字格式统一，段落排版整齐（10）；文字处理一般（6）；文字未有效处理，整体混乱（3）网站风格（20分）1页面色彩（10分）页面色彩与主题相衬，搭配合理（10）；页面色彩使用较为一般（6）；页面色彩混乱，整体效果差（2）2页面布局（10分）布局合理，整齐有序（10）；布局一般，少量页面凌乱（6）；较多网页布局凌乱（2）创造性（10分）主题表达形式新颖，构思独特巧妙，素材获取与加工属原创（10）合计得分3.4 实施评价表现性评价的实施是一个复杂的、持续的过程，也没有固定的实施模式，但在实施表现性评价前必须根据具体的评价目的和评价内容等因素确定选择什么样的类型和评价工具进行评价；哪些人参与评价；如何获得、记录和收集评价信息和证据；如何呈现、向谁呈现评价结果等。因此，根据网页制作教学这一阶段的特点，我们采用电子档案袋的方式来记录学生学习的过程和成果，并利用我校现有的自主开发的信息技术学习评价系统作为评价工具来实施表现性评价。使用该评价工具能方便、高效的记录学生在这一学习阶段中的表现，学生登录系统后也能方便、及时地看到每次完成表现性任务后老师给出的相应评价，各次评价结果并不仅仅是一个成绩呈现，而且还包含了评价细则中的各项得分以及教师的评语，这样学生就能看到自己哪些方面做得较好，哪些方面还存在不足，特别是老师的评语对学生有着非常大的指导、激励作用，实现以评促学。在最后一次的“网站自评及对他人网站评价”的表现性任务中，我们还利用了学习评价系统的作品自评和互评功能，最大限度的让学生参与到评价中来，使学生的学习兴趣和学习成就感进一步放大。在这一教学单元结束时，我们对学生在这一阶段学习成就的评价就不仅仅是最后他完成作品的优劣等第评价，而是通过系统根据历次的评价数据自动形成的学习报告单来呈现学生的学习状况。从学习报告单中，我们很方便地可以看到学生在这一阶段中总体的学习进展及表现。4 实践反思与体会表现性评价最重要的就是对学生在学习过程中的外显行为的一种评价。因此，在我们的教学中进行表现性评价，必须研究学生在学习中有哪些行为是外显的？然后根据这些外显性行为设计一系列表现性任务，在学生完成这些任务时进行综合评价。在教学实践中，我们不断从课堂中挖掘评价要素，修改表现性任务的评价量规，以提高评价的质量。同时表现性评价的实施也伴随着一些问题，引起我们的思考：表现性评价与传统评价比较起来，花费的时间较多，这无疑给教学任务繁重的教师带来一定的负担，尽管我们已经使用了自主开发的信息技术学习评价系统作为评价工具，充分利用了网络和软件技术使评价更加简洁高效，但不可否认，工作量还是有些偏大。因此，“费时”是表现性评价的一个局限性。但是，表现性评价本身为学生提供了良好的探究、学习的机会，所以这种费时在某种意义上来说是值得的。另一方面，表现性评价的客观性、效度、公平性以及评价技巧的使用也有待进一步的研究。不同的教师或者同一教师在不同的时