清平乐.doc

清平乐 村居 教学设计教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，巩固运用积累。教学准备：教师准备：制作课件（文字、图片、音乐）学生准备：了解辛弃疾的有关资料，预习课文。教学过程：一、诗词激趣，初读感知。1.导入新课。(1)板书：居（组词；说说看到“居”你就想到什么？）（2）师：中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明珠。在清朝诗人髙鼎的眼里“村居”是一首诗（引背并出示）；而在南宋著名词人辛弃疾的眼里“村居”则是一首词（出示）。今天，这就是我们今天要学习的课文。（板书课题，指导读题。 清平乐 村居）2.对比阅读，体会诗词特点。（1）学生自由读，比较比较，说说诗词的特点。 （2）小结，出示： 诗盛行于唐代，词盛行于宋代，有“唐诗”“宋词”“元曲”之称。 唐诗一般是五言或者是七言的两种,每句字数相等。 清平乐 村居中，“清平乐”是词牌名，是词的曲调名称。“村居”才是题目，与内容有关。词是诗的一种，句子长短不一，所以，又叫长短句。 无论是诗还是词，都是押韵的，这样读起来朗朗上口，很有韵味。 3.指导朗读，注意和仄押韵。（1）指名读词。做到字字响亮，字正腔圆。师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。生：媚。师：领大家读“相媚好”。生读。理解词意。生：溪头卧剥莲蓬。(理解:剥)师：把莲蓬的皮去掉叫生：剥（bo）莲蓬。师：把香蕉的皮去掉叫生：剥（bo）香蕉。师：把花生的皮去掉叫生：剥（bo）花生。师：把苹果的皮去掉叫生：剥（bo）苹果。师：错了。师：把这两个连在一起读。出示：剥削。 师：把这两个字连在一起怎么读呢? 生：剥(bo)削(xe)。 师：又错了! （学生笑）生：(生顿悟)剥(b)削(xe)。生：还有“翁媪”。师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。生：主人翁。师：那词中的主人翁是谁？生：老公公。师：那媪呢？生：我猜是老奶奶。师：是的，满头白发的老年夫妻就是生：翁媪。（2）再读，读出节奏，注意韵脚。标注平仄声； （拍打节奏）范读、练读、分组读。二、诗、画、歌结合，理解意境。1.人们常说：“诗中有画，画中有诗。”读着读着，你眼前仿佛看到了哪些画面？同时，这些画面又使你想到了哪些诗句？2.其中，哪一幅画面令你印象最深？（1）童趣图（出示：插图）引用积累，赞赞美景。小儿正在干什么？还可以怎么剥？你看到了一个怎样的孩童？（“卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比较。引导读出小儿的天真、活泼、可爱。） 描写孩童生活情趣的诗句还有很多？无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称（古今词义的差别）（2）乐趣图大儿、中儿在干什么？你是怎么看这两位儿子的？（勤劳、孝顺、能干）（3）情趣图主人公是：翁媪（书写：翁，引导从偏旁理解翁媪）吴音：是指中国吴地的方言，以苏州话为代表，文中指江西上饶地区吴地方言。讲解“媚”：眉媚相媚好亲热地交谈着。议：从“茅檐低小”可看出，一家人生活并十分清苦，但为什么这对老夫妇感到快乐满足呢？翁对媼或媼对翁会说些什么，聊些什么？ 3.赏析字眼看到这样的田园风光和其乐融融的一家五口，你有什么感觉？（温馨、恬静、安宁、幸福）把这些词语汇成词中的一个字，那就是：醉（板书：醉）“醉”仅仅是指老爷爷和老婆婆喝点酒，微醉吗？还会是什么？”沉醉不知归路”这样情景的还会让谁醉？（词人）,陶醉于什么？三、拓展延伸，升华情感1.了解词人：同学们，词人辛弃疾为何如此陶醉，如此向往呢？让我们一起去看看词人辛弃疾波澜壮阔的一生，了解他写作背后的故事吧。（交流学生资料，师出示资料） 词人的老家在山东济南，长江以北的地方都被北方金人占领六十多年了，词人家乡的亲人都饱受战乱之苦，生活动荡，吃不饱，穿不暖，流离失所，生活非常悲惨。江西上饶地区在长江以南，没有战乱，所以，老百姓还能过上宁静的生活。词人的一生都在为收复失地而努力，但总是没有成功。在饱受战争之苦的那个时期，还能有这样宁静的生活，词人是多么珍惜，多么盼望家乡的亲人也能过上宁静的生活呀！从中，你读出了一位怎样的辛弃疾？ 2.联系这些资料，（配乐）以“望着眼前温馨、恬静的村居，辛弃疾”写或说一段话。3.升华情感，融情吟唱。你们所说的就是辛弃疾所想的，是辛弃疾一生的志向啊！ 同学们，我们每个人的心中都有一个心灵的村居，无论时代如何发展，宁静、恬静、温馨的生活环境是人类的永恒追求。人景交融、寓情于景，诗中有画，画中有诗