幼儿教师与家长相互作用的研究.pdf

华东师范大学 硕士学位论文 幼儿教师与家长相互作用的研究 姓名 张帆 申请学位级别 硕士 专业 学前教育学 指导教师 李生兰 20050501 摘要 本文首先阐释了幼儿教师与家长相互作用的涵义 论述了研究背景及意义 介绍了研究目标 内容 方法及过程 说明了研究特色与创新之处 本文电的幼 儿教师与家长相互作用是指幼儿教师和家长之间发生的各种形式 内容和程度的 入际交往及其影晌 本文的研究意义在于 一方面 通过借鉴吸收不同学科的理 论 扩展幼儿教师与家长相互作用的研究视角 充实其研究内容 另一方面 通 过分析幼儿教师与家长相互作用的实际情况 发现闯题 分析成因 提出建议 以提高幼儿教师与家长相互作用的质量 其次 本文阐述了幼儿教师与家长相互作用的理论基础 如人类发展生态学 理论 合作学习理论 社会互动理论 回顾了国内外学者对幼儿教师与家长相 互作用所进行的研究 其中国外学者的研究集中在相互作用的效果 类型 影响 因素等方面 国内学者的研究集中在相互作用的价值 质量 内容 形式 问题 等方面 再次 本文主要采用了文献法 问卷法 观察法 访问法和书面材料分析法 五种研究方法 研究了幼儿教师与家长相互作用的现况 如幼儿教师与家长相互 间的角色定位 角色期望 幼儿教师与家长相互作用的主动性 内容 形式 频 度 效果 问题 幼儿教师和家长对双方关系的满意程度 以及幼儿来 离 园 时教师与家长相互作用的特点 最后 本文通过向度 广度 深度 频度四个维度总结分析了幼儿教师与家 长相互作用的主要特点与成功经验 指出了存在的问题与不足之处 分别对幼儿 教师 家长 幼儿园及幼教师资培训机构提出了相应的改进策略 此外 还指出 了本研究的不足 并提出了及有待进一步研究的问题 关键词 幼儿教师 家长 相互作用 特点 策略 A b s t r a c t T h i st h e s i sf i r s t l ye x p l a i n st h em e a n i n go fp r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n ti n t e r a c t i o n d i s c u s s e sr e s e a r c hb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e i n t r o d u c e sr e s e a r c ho b j e c t c o n t e n t m e t h o da n dp r o c e s s i l l u m i n a t e sp o i n t so fr e s e a r c hc h a r a c t e r i s t i ca n di n n o v a t i o n T h e p r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n ti n t e r a c t i o nm e n t i o n e di nt h i st h e s i si n d i c a t e sa l lk i n d so f f o r m s c o n t e n t sa n dd e g r e e so fi n t e r p e r s o n a li n t e r a c t i o nt h a th a p p e nb e t w e e n p r e s c h o o lt e a c h e ra n dp a r e n t sa n dt h ei n f l u e n c eo ft h i si n t e r a c t i o n T h er e s e a r c h s i g n i f i c a n c e so ft h i st h e s i si n c l u d e o no n eh a n d t h r o u g hr e f e r r i n ga n da b s o r b i n g t h e o r i e so fd i f f e r e n ts u b j e c t s e x p a n d sr e s e a r c ha n g l eo fv i e wo fp r e s c h o o l t e a c h e r p a r e n ti n t e r a c t i o n e n r i c h e si t sr e s e a r c hc o n t e n t o nt h eo t h e rh a n d t h r o u 曲 a n a l y z i n gt h ea c t u a l s i t u a t i o n s o fp r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n ti n t e r a c t i o n d i s c o v e r s q u e s t i o n s a n a l y z e sc a u s e so ff o r m a t i o n p u t sf o r w a r ds u g g e s t i o n st oe n h a n c et h e q u a l i t yo fp r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n ti n t e r a c t i o n S e c o n d l y t h i st h e s i se x p a t i a t e st h et h e o r e t i c a lb a s i so fp r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n t i n t e r a c t i o n i n c l u d i n gh u m a nd e v e l o p m e n t a le c o l o g yt h e o r y c o o p e r a t i v es t u d yt h e o r y s o c i a li n t e r p l a yt h e o r y r e v i e w s n a t i o n a la n di n t e r n a t i o n a ls c h o l a r s r e s e a r c h e sa b o u t p r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n ti n t e r a c t i o n w h i l er e s e a r c h e so ff o r e i g n r e s e a r c h e r sf o c u so n t h ee f f e c t t y p ea n di n f l u e n c ef a c t o r se ta l r e s e a r c h e so fn a t i v er e s e a r c h e r sc o n c e n t r a t e v a l u e q u a l i t y c o n t e n t f o r ma n dq u e s t i o n se ta 1 T h i r d l y t h i st h e s i sm o s t l ya d o p t sf i v er e s e a r c hm e t h o d s i e t h el i t e r a t u r em e t h o d q u e s t i o n n a i r em e t h o d o b s e r v em e t h o d i n t e r v i e wm e t h o d a n dw r i t t e n m a t e r i a l a n a l y s i s m e t h o dt o s t u d yt h ee x i s t i n gc i r c u m s t a n c e so fp r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n t i n t e r a c t i o n i n c l u d i n gp a r to r i e n t a t i o n p a r te x p e c t a t i o n s u b j e c t i v ea c t i v i t y c o n t e n t f o r m f r e q u e n c y e f f e c t q u e s t i o na n ds a t i s f i e dd e g r e e a n dc h a r a c t e r i s t i c sw h e n c h i l d r e na r r i v eo rd e p a r t k i n d e r g a r t e ne ta 1 F i n a l l y t h i st h e s i st h r o u g hs u m m a r i z i n gt h ef o u rd i m e n s i o n s i e d i r e c t i o nl e v e l w i d t hl e v e l d e p t hl e v e l f r e q u e n c yl e v e lt oa n a l y z et h em a i nc h a r a c t e r i s t i c sa n d c u r r e n t l ys u c c e s s f u le x p e r i e n c eo fp r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n ti n t e r a c t i o ni nS h a n g h a i p o i n t so u tt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n ds h o r t c o m i n g s s u g g e s t st h er e l e v a n tr e f o r m a t i v e s t r a t e g i e s t o p r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n t s p r e s c h o o l e d u c a t i o nn o r m a lt r a i n i n g i n s t i t u t i o n sr e s p e c t i v e l y F u r t h e r m o r e i ta l s oi n d i c a t e st h ei n s u f f i c i e n c i e so ft h i s r e s e a r c ha n df u t u r ew o r k st h a tw a i tt ob er e s e a r c h e d K e yw o r d s p r e s c h o o lt e a c h e r p a r e n t s i n t e r a c t i o n c h a r a c t e r i s t i c s s t r a t e g y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果 据我所知 除文中已经注明引用的内容外 本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体 均已在文中作了明确说明并表示谢意 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名 张 懒 导师签名 蒡硷刃 L 日期 墅匹点幺日期 芝型 g 吒 邋硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华东师范大学学 周欣教授主席 前教育系 华东师范大学学 周兢教授委员 前教育系 华东师范大学学 王振宇 教授委员 前教育系 华东师范大学学 郭力平副教授委员 前教育系 华东师范大学学 张明红 副教授委员 前教育系 第一章绪论 第一节问题的提出 幼儿园与家庭合作是当前世界幼儿教育改革与发展的一大趋势 1 9 9 1 年 日本政府制定了第三个幼稚园计划 1 9 9 1 年一2 0 0 0 年 该计划要求各幼稚园逐 步起到社区幼儿教育中心的作用 向家长传播科学育儿戋叠识 加强幼儿园与家庭 之间的联系与合作 0 1 9 9 7 年 全美幼儿教育协会 N A E Y C 颁布了新的 o 8 岁儿童适宜性发展教育方案 将 教师同儿童家庭建立台作互惠的关系 作为 贯彻实旋适宜性发展教育的一项基本原则 圆1 9 9 9 年 世界学前教育组织 0 I l E P 和国际儿童教育协会 A C E I 在瑞士召开的 2 l 世纪国际幼儿教育研讨会 上 通过了 全球幼儿教育大纲 大纲 指出 幼儿的成长和教育是家庭 教师 保育人员和社区共同的责任 在家庭和社区里 所有成员应共同为儿童的利益创 造良好的条件 9 近年来 我国政府对家园合作问题也给予了高度重视 1 9 9 6 年 原国家教 委在颁布的 幼儿园工作规程 中提出 幼儿园应主动与幼儿家庭配合 帮助 家长创设良好的家庭教育环境 向家长宣传科学保育 教商幼儿的知识 共同担 负教育幼儿的任务 2 0 0 1 年 教育部颁布了 幼儿园教育指导纲要 试行 指比 家庭是幼儿园重要的合作伙伴 应本着尊重 平等 合作的原则 争取 家长的理解 支持和主动参与 并积极支持 帮助家长提高教育能力 2 0 0 3 年 3 月 针对现阶段我国幼儿教育改革与发展的现实问题 国务院办公厅转发了教 育部等1 0 个部门 关于幼儿教育改革与发展的指导意见 指出 幼儿园要与 家庭 社区密切合作 要充分利用幼儿园和社区的资源优势 面向家长开展多种 形式的早期教育宣传 指导等服务 促进幼儿家庭教育质量的不断提高 随着幼教改革的深入开展 幼儿园必须与家庭紧密联系 相互支持 配合 才能促进幼儿的健康成长 已经成为我国广大幼教工作者的共识 家园合作在某 种程度上是通过幼儿教师与家长的相互作用表现出来的 那么 我国幼儿教师与 家长相互作用的现状如何 有什么特征 有哪些因素影响幼儿教师与家长的相 互作用 幼儿教师怎样做才能提高与家长相互作用的效果 对于这些问题 进行 研究 无论是在理论层面还是从实践层面上讲都具有十分重要的意义 在理论上 可以通过借鉴吸收不同学科的理论 扩展幼儿教师与家长相互作用的研究视角 充实幼儿教师与家长相互作用的研究内容 在实践上 可以通过对幼儿教师与家 方婀 晨云家园共育 世界幼教改革的大趋势一也谈幼儿教育现代化 学前教育研究 1 9 9 8 8 4 5 o 李生兰著比较学前教育 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 1 6 3 o 李毅译 全球幼儿教育大纲幼儿教育 2 0 0 1 4 6 7 长相互作用实际情况的研究分析 总结经验 发现问题 分析其成因 提出建议 提高幼儿教师与家长相互作用的质量 第二节研究思路和研究设计 一 研究概念界定 相互作用又称互动 这一概念在心理学 社会学中被广泛引用 朱智贤将相 互作用定义为 社会成员间通过交往而导致彼此在行为上促进或促退的社会心理 现象 它强调成员间直接交往的相互性和积极反应的主动性 既离不开入际交往 又不限于信息的交往过程 而是通过交往达到彼此心理上的相互影响 相互促动 它是人际关系形成的重要条件 国奚从清等人认为社会互动是 人与社会 人与 群体 群体与群体 人与人之问交互影响 交互作用的过程 笔者通过借鉴心理学 社会学的研究成果 将本研究中的幼儿教师与家长相 互作用界定为 幼儿教师和家长之间发生的各种形式 内容和程度的人际交往及 其影响 二 研究目标 研究内容及拟解决的关键问题 一 研究目标 1 了解描述幼儿教师与家长相互作用的现状 2 分析影响幼儿教师与家长相互作用的因素 3 探索加强幼儿教师与家长相互作用的途径 二 研究内容 l 幼儿教师与家长相互作用的价值 2 幼儿教师与家长相互作用的理论基础 3 幼儿教师与家长相互作用的效果 4 幼儿教师与家长相互作用的制约因素 5 幼儿教师与家长相互作用的主要特征 三 拟解决的关键问题 l 幼儿教师与家长相互作用的能力增强 2 幼儿教师与家长相互作用的策略选择 o 朱智贤主编 心理学大辞典 北京 北京师范大学出版社 1 9 8 9 7 4 1 书奚从清 沈赓方社会学原理 第三版 杭州 浙旺大学出版社 2 0 0 0 3 4 2 三 研究方法 一 文献法 通过查阅大量中外文图书 期刊杂志 学位论文收集相关资料 对资料进行 整理与分析 二 阿卷法 本研究在问卷法中采用的是自填问卷 即是由被调查者本人填答闻卷 在自 填间卷中采用的是发送闷卷 即将调查问卷发送到被调查者手中 被调查者填答 完后上交 三 观察法 本研究在观察法中采用的是实地观察 即深入到现实生活中对实际所发生的 现象进行观察 固 四 访问法 本研究在访问法中采用的是座谈会 这是一种无结构式集体访问 即将调查 对象集中起来 就菜个问题进行共同讨论 五 书面材料分析法 收集能够反映研究对象情况的文字或书面材料等 对材料进行分析研究 回 四 研究过程 2 0 0 4 年6 月至2 0 0 4 年9 月完成文献综述 设计观察记录表及调查问卷 2 0 0 4 年9 月至2 0 0 4 年1 2 月实她观察与实地调查 2 0 0 5 年1 月至2 0 0 5 年4 月撰写论文 2 0 0 5 年4 月至2 0 0 5 年5 月修改 完善论文 五 论文特色与创新之处 一 论文的特色 本论文的特色主要体现在研究方法上 论文运用社会互动维度分析法 包括 向度 广度 深度 频度 系统考察了幼儿园教师与家长相互作用的情况 四 个维度的具体内容如下 第一 幼儿教师与家长相互作用的向度 向度 反映社会互动的方向 表明 互动双方的关系的性质 o 不少社会学者认为 情感关系与地位关系是人际互动 的两个最基本向度 本研究中的囱度是指幼儿教师与家长的情感关系与地位关 参见袁方主编 往会研究方法教程 北京 北京大学出版杜 1 9 9 7 2 3 1 o 同上 3 3 5 同上2 7 6 o 参见张燕 刑利娅编著一学前教育科学研究方法 北京 北京师范大学出版社 1 9 9 9 1 3 0 郑杭生主编 牡会学概论新修 第三版 北京 中国人民大学出版社 2 0 0 3 1 3 5 3 系 第二 幼儿教师与家长相互作用的广度 广度 反映社会互动的范围 表明 互动双方交往领域的大小 本研究主要是从幼儿教师与家长相互作用的内容 形式和影响三个方面来分析互动的广度 第三 幼儿教师与家长相互作用的深度 即幼儿教师与家长相互作用的程度 有多深 第四 幼儿教师与家长相互作用的频度 即幼儿教师与家长在一定时间内发 生相互作用的频次 二 论文的劬新之处 本论文的创新之处主要体现在 在实证研究的基础上 较为深入她描述 分 析了幼儿教师与家长相互作用的特点 总结了幼儿教师与家长相互作用的成功经 验 分析了幼儿教师与家长相互作用过程中存在的问题 并在此基础上提出了改 进幼儿教师与家长相互作用的策略 o 邦抗生主编 社会学概论新罄 第三版 北京 中国人民大学出版社 2 0 0 3 3 5 4 第二章幼儿教师与家长相互作用的研究文献综述 第一节幼儿教师与家长相互作用研究的理论基础 入际互动是一个重要问题 许多学者从不同视角提出了不同的理论 其中人 类发展生态学理论 合作学习理论 以及社会互动理论为本研究提了十分重要的 理论基础 一 人类发展生态学理论 人类发展生态学理论 t h ee c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n t 的创始人布朗芬布伦 纳 B m n f e n b r e n n e r U 认为 人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生 长于其中的变化着的环境之间的渐进的 双向的互动 面这个互动过程又受到个 体不同的直接环境之间的相互联系的影响 并受到这些环境所处的文化背景的制 约 o 环境被布朗芬布伦纳称之为生态环境 e c o l o g i c a le n v i r o n m e n t 它由微观 系统 m i c r o s y s t e m 中间系统 m e s o s y s t e m 外部系统 e x o s y s t e m 和宏观系统 m a c r o s y s t e m 四部分组成 前一系统逐个地包含在后一系统之中 微观系统是指 发展着的个体在具有特定物理和物质特征的 可真接面对与接触的交往场所中所 体验到的活动 角色和人际关系模式 如家庭 幼儿园 操场等 两个或多个微 观系统之间的相互关系构成了中间系统 如家庭 幼儿园和社区之间的关系等 外部系统是指 发展着的人不直接参与的 但又影响或受其中所发生的一切所影 响的一个或多个环境 o 如父母的工作单位 父母的朋友圈 幼儿园的管理部 门等 微观系统 中问系统和外部系统均存在于 定的社会文化背景之中 社会 文化构成了宏观系统 从人类发展生态学的观点来看 中间系统中各微观系统间的互动质量越高 促进儿童发展的可能性就越大 对幼儿来说 由于家庭和幼儿园是幼儿最常接触 的两个微观系统 因此 这两个微观系统闻的关系便构成了幼儿的一个重要中间 系统 如果家庭和幼儿园能保持经常性的联系 并能协调一致地对幼儿进行教育 那么 则有助于幼儿的发展 在这里 人类发展生态学理论揭示了幼儿教师与家 长相互作用对幼儿健康成长的价值和意义 二 合作学习理论 合作习 c o o p e r a t i v el e a r n i n g 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国 并在7 0 年 代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种新颖和富有成效的教育理论 合作 洪秀敏 儿章社会性交往的生态学分析 学前教育研究 2 0 0 3 4 7 B r o n f e n b r e n n e r UT h eE c o l o g yo f H u m a nD e v e l o p m e n t H a r v a r dU n i v e r s i t yP r e s s 1 9 7 9 2 5 5 是指 愿望共同达到目标的行为或态度 美国明尼苏达大学合作学习中心的研 究人员J o h n s o n 等人认为 要想获得富有成效的合作学习 就必须具备5 个基本 要素 1 积极的相互依靠 即小组成员必须认识到自己和本组其他成员是一种 同舟共济 相互依靠的关系 成功建立在全体成员共同努力的基础上 2 面 对面的促进性互动 即小组成员必须通过分工合作 相互支持 相互帮助促进他 人的学习和成功 3 个人责任制 即每个成员都必须为本组顺利地完成任务尽 自己的责任和义务 4 人际和小组相处技巧 即小组成员必须学会领导 决策 交际及化解矛盾等方面的社会技能 5 小组过程 即小组成员必须对活动的成 效进行评估 并讨论如何使组员更为有效的工作 o 合作学习理论对于我们认识幼儿教师与家长相互作用具有重要的借鉴意义 首先 教师和家长应将对方视为幼儿教育过程中的平等的合作伙伴 双方为着共 同的教育目标 保持密切联系 彼此理解 互尊互助 共同促进幼儿的发展 其 次 为使幼儿生活在一种充满合作的学习 生活环境中 成人的榜样作用具有十 分重要的作用 如果教师与家长建立良好的合作关系 就会为幼儿提供最具影响 的榜样示范 三 社会互动理论 符号互动论 社会角色论 参照群体论 印象管理论 社会交换论 常人方 法论是社会互动理论中的一些代表性理论 这些理论对理解幼儿教师与家长相互 作用具有十分重要的意义 一 符号互动论 符号互动论 s y m b o l i ci n t e r a c t i o n i s m 认为 人类创造并使用符号来表示 周围的世界 入类的独特性在于他们创造与使用符号的能力 该理论的主要代 表人物为乔治 米德 G e o r g eH M e a d 及赫伯特 布卢默 H e r b e r tB l u m e r 其 基本观点有如下几方面 1 符号是人类互动的媒介 人与人的互动是通过声音 语言 文字 图画 表情等符号进行的 2 人的行为都是有意义的 要理解某 种行为 就要对行为者赋予其行为的意义做出一定的解释 3 行为的意义不是 一成不变的 意义的确定取决于互动的情景和互动双方的协商 4 角色扮演是 互动的关键机制 即在互动过程中 人们往往从他人的角度来解释行为的意义 并指导自己的行为 5 在互动过程中 人们往往从自己所理解的他人对自己的 态度和评价之中来认识自己 形成自我概念 角色理论 李幼穗著 儿童社会性发展及其培莽上海 华东师范大学出版社 2 0 0 4 1 6 3 o 张帆 合作学习理论对学前教育的启示幼儿教育 A 版 2 0 0 4 1 2 l O 一 张敦福主编现代社会学教程北京 高等教育m 版杜 2 0 0 1 5 6 6 作为社会心理学中的一个重要理论 角色理论 r o l et h e o r y 是 用角色来 理解个人社会行为的理论 具体来说 它包括以下两个方面的含义 1 角色 是社会地位的外在的 动态的表现形式 它为处在特定地位的人们提供了一系列 的行为规范 它是构成社会群体和组织的基础 2 角色与互动是紧密相联的 一方面 互动是角色的互动 互动双方都要遵循一定的角色规范 任何一方违反 了角色规范 都会导致互动中断 同时 互动还依赖于双方辨别 理解对方的能 力及预测对方反应的能力 另一方面 角色的形成和扮演是在互动中体现出来的 只有一方参与 角色就不具备存在的条件 进而也就不能成为真正的角色行为 三 参照群体理论 赫伯特 哈曼 H e r b e r tH a m a n 等人构建的参照群体论 r e f e r e n c eg r o u p 认为 个体将其在心理上所从属的群体的价值和规范作为评价自身和他人的基 准 作为自己的社会观和价值观的依据 参照群体论揭示了非面对面的人际接 触对个人行为的制约作用 反映了个人与群体互动的特殊方面 对个体来讲 参 照群体有两个基本作用 其一是规范作用 是指参照群体在个人内化价值规范 形成社会态度的过程中具有重要的影响 其二是比较作用 是指参照群体往往是 个体对自我 他人进行评价时所采用的比较性标准 四 印象管理论 欧文 戈夫曼 E r v i n gG o f f m a n 提出的印象管理论 i m p r e s s i o nm a n a g e m e n t 认为 人类互动的最重要特征就是印象管理或自我呈现 为了使他人按照我 们的愿望看待自己而在他人面前展示自我的努力 在印象管理中 戈夫曼将 人类的相互作用比作剧院 将人生的舞台划分为前台与后台 人类则是舞台上的 演员 必须把自己为对方不能接受的方面隐藏在后台 以便把 个为对方乐于接 受的形象呈现在前台 从这个意义上说 生活也就意味着演戏 因此印象管理理 论又称作 拟剧理论 五 社会交换论 社会交换论 e x c h a n g et h e o r y 认为 社会互动是建立在交换关系基础之上 的 获取个人利益是人类社会运转的基本动机 人类一切行为都受到某种或明或 暗的 能够带来奖励或报酬的交换活动支配 因此 人际间的社会互动都可归结 为一种交换关系 该理论的主要代表人物为乔治 霍曼斯 G e o r g eC H o m a n s 布劳 P B I a u 和埃默森 R E m e r s o n 社会交换论由以下几个基本命题加以表 现 1 成功命题 即一个人所采取的行动所受到的奖赏率与其重复这一行动的 频率成正比 2 刺激命题 即某种特定的刺激的出现曾是一个人行为得到奖赏 朱智贤主编心理学大辞典 北京 北京师范大学出版社 1 9 8 93 4 9 o 郑杭生主编 杜会学概论新修 第三版 北京 中国人民大学出版社 2 0 0 31 2 7 王雪梅主编 社会学概论北京 中国经济出版社 2 0 0 14 8 7 或惩罚的原因 而在出现相同刺激的情况下 此人就会采取或不再采取此类行动 3 价值命题 即某人的行动结果对他越有价值 那么他采取同样的行动的可 能性越大 4 剥夺一满足命题 某人 或团体 重复获得相同奖赏的次数越多 那么随后而来的同样奖赏对该入 或团体 的价值就越小 5 侵犯一赞同命题 该命题包括两方面 一是当某人的行动没有得到期待的奖赏或受到未曾预料的惩 罚时 就可能产生愤怒的情绪 从而出现攻击性行为 二是当某人的行动得到预 期的奖赏 甚至超过期待值 或是没有受到料想的惩罚 他就感到高兴 并可能 采取赞同行为 o 六 常人方法论 美国社会学家哈罗德功日芬克尔 H a r o l dG a r f i n k e l 创立的常人方法论 c t h n o m e t h o d o l o g y 认为 任何社会成员都是生活在一套约定俗成的规则中 人与人 之间的互动总是在一定的背景假定中进行的 而在任何一个互动过程中 互动双 方都必须了解其中的背景知识 并且遵守其中隐含的规则 忽略背景知识或是违 背基本规则都将导致互动无法顺利进行下去 圆 七 社会互动理论对本研究的启示 社会互动理论启示我们 1 探索人际互动可以运用不同的方法和角度 2 每一种社会理论都为我们认识问题提供了不同的视角 符号互动理论是从媒介的 角度来看人际互动 角色理论指导我们用角色来理解个人的社会行为 参照群体 论揭示了非面对面的人际接触对个人行为的制约作用 反映了个人与群体互动的 特殊方面 印象管理论是从自我呈现的视角来理解人际互动 社会交换论是从交 换关系的角度来看互动 常人方法论是从互动的背景知识 背景规则的角度解释 互动 3 影响人际交往的因素是多种多样的 从实践的角度看 改进幼儿教育 与家长相互作用 促进幼儿和谐发展 需要关注影响幼儿教师与家长相互作用的 因素 4 相互作用的效果 依赖交往者对交往本身的认识 第二节幼儿教师与家长梧互作用研究现状述评 一 国外学者的研究 关于幼儿教师与家长相互作用 国外学者从2 0 世纪7 0 年代开始做了许多研 究 在论述这一问题时多是在 家长参与 家校合作 家校关系 这样的命 题下展开的 下面根据本研究的特点 加以概括说明 参见郑杭生主编 社会学概论新修 第三版 北京 中国人民大学出版社 2 0 0 3 1 2 7 参见奚从清 沈赓方 社会学原理 第三版 杭州 浙江大学出版社 2 0 0 0 3 8 8 一 对幼儿教师与家长根互作用的效果的研究 考察家长参与和儿童学业成就之间的关系 一直是国外学者研究的焦点 许 多研究结果支持了家长参与对儿童学业成就的正面影响 H a l l i n g e r P M u r p h y J E 1 9 8 6 S w a p S M 1 9 9 0 L y n n L 1 9 9 4 W e n d yT M i e d e l 和A r t h u rJ R e y n o l d s 1 9 9 9 对早期干预中的父母参与和儿童后来的学校表现之间的关系进行了研 究 研究者让父母回顾他们在儿童学前时期的参与情况 包括参与活动的类型和 有规律参与的频率 结果表明在控制了家庭的背景变量以后 父母参与活动的数 量与儿童1 4 岁时的阅读成绩 较低的留级率 较少的接受特殊教育有关 囝 对幼儿教师与家长相互作用的类型的研究 在众多探讨教师与家长相互作用的文献中 研究者从不同角度对教师与家长 相互作用的类型进行了划分 D a v i e s 1 9 7 6 从目的角度把家校合作分为四种类型 1 解决目前教育中存 在的问题 如约见家长 成立临时咨询委员会等 2 促进家长参与子女的教 育 如家庭教育指导 开放日等 3 利用社区资源来丰富学校教育 如参观 博物馆 开辟校外教育基地等 4 吸收家长参与教育决策 如家长咨询委员 会 家长一教师协会等 圆 G e s t w i c k i 1 9 9 2 从参与层次的角度将家长参与分为三个层次 1 低层 次的家长参与 即容许家长参与一些不会挑战到老师专业见解或是学校决策权利 的活动 倾向于使父母保持距离去得知他们孩子在学校生活的第二手信息 如定 期简讯 家长会或个别交谈 2 高层次的家长参与 即学校提供给家长自己作 选择 判断的机会 如父母来园观察或来园做志愿者 3 最高层次的家长参与 即学校将老师和父母双方都视为教育孩子的专业者 父母和学校都有做教育决策 的权利 S w a p 1 9 9 3 从学校和家庭的相互关系的角度把家长参与分为四种模式 1 保护模式 t h ep r o t e c t i v em o d e l 即家长认为学校教育应该由有专业知识的老师 来做决定 并将与教师合作解决问题或参与教育决策看作是对学校工作的一种干 预行为 2 传递信息模式 t h eS C h 0 0 1 t o h o m et r a n s m i s s i o nm o d e l 即学校与 家庭之间互通信息 3 丰富课程模式 t h ee n r i c h m e n tm o d e l 即教师与家长 共同发展社区资源 使之成为学校课程中的一个组成部分 如家长和教师一起设 计活动 家长进班当教师或义工 4 合作关系模式 t h ep a r t n e r s h i pm o d e l 转引自李燕芳等 儿童发展中父母参与的研究综述 h t t p l l w w w p a n d c n g c n g l i s h n e t l v i d t l l 2 0 6 h t m 转引自马忠虎编著家校合作北京 教育科学 I j 版社 1 9 9 9 6 0 C a r o lG c s t w i c k i H o m c S c h o o l a n dC o m m u n 岫R e l a t i o n s AG u i d et oW o r k i n gw i t hp a r e n t s 2 t he d A l b a n y N e wY o r k D e l m a rP u b l i s h e r sI n c 1 9 9 2 7 8 9 即学校与家庭共同承担教育责任 制定教育计划 做出教育决策 S w a p 认为这 四种模式并没有从低到高的排列顺序 学校与家庭应根据家庭与老师的价值观以 及儿童的需要来选择适合的模式 如在中国文化中所支持的是保护模式 E p s t e i n 1 9 9 5 1 9 9 6 从学校为家长提供指导与支持的角度提出了六种类型 的学校与家庭 社区合作的模式 1 养育 p a r e n t i n g 指学校对家长进行家 教指导 帮助家长为儿童获得成功的学校生活创设良好的家庭环境 2 交流 c o m m u n i c a t i n g 指学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟 通 3 志愿者活动 v o l u n t e e r i n g 指家长以志愿者的身份参与学校的日常 事务与教育活动 4 家庭学习 1 e a r n i n ga th o m e 指学校为家长提供相关 信息和活动建议 以帮助家长指导孩子的家庭学习 5 决策 d e c i s i o nm a k i n g 指家长参与学校的决策管理 6 与社区合作 c o l l a b o r a t i n g w i t hc o m m u n i t y 指将社嚣中的资源和服务整合起来 进而促进学校教学与家庭活动的实臆以及儿 童的学习和发展 三 对幼儿教师与家长相互作用的影响因素的研究 当孩子进入幼儿园后 教师和家长便成为孩子的共同教育者 然而由于他们 各自与孩子存在着的不同关系 因此扮演着不同的角色 K a t z 1 9 8 0 通过对比父 母与教师在儿童成长中的角色差异 进而指出这种差异是影响幼儿教师与家长合 作的一种潜在因素 表2 2 1 父母与幼儿教师角色维度的差异 角色维度父母教师 功能的范围扩散而无限特定而有限 情感的强度高低 依恋适度的依恋适度的分离 理性 适度的非理性 适度的理性 自发性适度的白发性适度的计划性 偏袒性偏爱公平 责任的范围个人整个团体 W e s t 1 9 9 3 在研究报告中指出 家长和教师各自的信念会影响到他们对幼儿 的期望 家长和教师彼此分享他们对幼儿的期望是很重要的 如果他们对幼儿 S w a p S M D e v e l o p i n g H o m e S c h o o lP a r t n e r s h i p sN e w Y o r k T c h c r C o l l e g eP r e s s 1 9 9 3 2 7 5 9 转引自B e 喀e H P a r e n t s P a r t n e r si nE d u c a t i o n F a m i l i e sa n dS c h o o l sW o r k i n gT o g e t h e r 6 t he d U p p e rS a d d l eR i v e r N e wJ e r s e y P e a r s o nE d u c a t i o n I n c 2 0 0 4 2 8 5 K a t z L C u n c n tT o p i c si nE a r l yC h i l d h o o dE d u c t i o n v 3 N o r w o o d N e wJ e m c y A b l e xP u b l i s h i n gC o r p 1 9 8 0 4 9 O 的期望较为类似 就会对幼儿的早期经验带来积极影响 o G r e e n w o o d 和H i c k m a n 1 9 9 1 指出 家长参与学校教育受到以下三方面的 影响 1 家长的态度与能力 2 家长的工作与健康因素 3 教师与行政人 员的态度 知识与技能 四 对国外研究的评析 通过对国外相关研究的简介 我们可以作出如下判断分析 1 国外学者通 过实证研究 探讨了幼儿教师与家长相互作用的价值及影响因素 2 国外学者 提出了教师与家长相互作用的不同模式 概括了教师与家长相互作用的现状 3 国外学者的研究为我们探索中国幼儿教师与家长相互作用提供了模板 有助于我 们借鉴参照 二 国内学者的研究 在近1 0 年我国公开发行的各类幼儿教育图书杂志中 笔者没有搜索到以 幼 儿教师与家长相互作用 为主题的研究 有关这一主题的论述往往是在 幼儿园 家长工作 幼儿园家庭教育指导 家园合作 家园共育 家园沟通 家园同步 等主题下展开的 一 对幼儿教师与家长相互作用的价值的研究 冯晓霞 王冬梅 2 0 0 0 从对幼儿主体性发展的分析入手 将家园合作视为 是促进幼儿主体性发展的一项不容忽视的工作 论述了幼儿园与家庭的携手对幼 儿的发展 对提高成人的教育能力具有非常重要的意义 指出 家园合作 可以 使幼儿的来自两方 幼儿园 家庭 的学习经验更具一致性 连续性 互补性 可以使幼儿获得安全感 学习一种参与社会生活的积极态度 可以多方开发幼儿 教育的资源 可以为教师和家长 家长与家长之间提供一个交流和经验共享的机 会 国李生兰 2 0 0 0 选取上海四所全E l 制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况 进行了调查 发现家长参与露教的程度与孩子的发展水平基本成正比 二 对幼儿教师与家长相互作用的质量的研究 李生兰 2 0 0 4 通过对英国幼儿园与家庭 社区合作形式的分析 指出了 英 国幼儿园通过选用不同的形式与家长合作 保证了家长拥有了解幼儿园教育和孩 子发展水平的知情权 社区资源使用的许可权 积资助教的参与权 反映幼儿园 问题的投诉权 并在此基础上结合我国幼儿园与家庭 社区合作共育的相关情 况 对如何利用社区资源 如何对儿童进行观察记录 如何维护儿童的权利 如 o v e s LJ1 9 9 3 R e a d i n e s sF o r K i n d e r g a r t e n P a r e n ta n d T e a c h e r B e l i e f s R e 母o r t N o N C E S9 3 2 5 7 G r e e n w o o d GE H i c k m a n C wR e s c a m ha n dP r a c t i c ei nP a r e n t n v o l v c m e n t I m p l i c a t i o nf o rT e a c h e r E d u c a t i o n T h eE l e m e n t a r yS c h o o lJ o u r n a l 1 9 9 1 3 1 2 7 9 2 8 8 冯晓霞 王冬梅 让家陈成为教师的台作伙伴 学前教育 2 0 0 0 2 4 5 李生兰著 幼儿园与家庭 社区合作共育的研究 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 3 1 6 1 1 7 1 l 何化解家园之间的矛盾 如何发挥家长委员会的功能这些问题提出了具体建议 张蓉 2 0 0 4 通过对美 英 德 日等国家家园合作情况的分析 指出了国外 家园合作具有以下特征 注重政策法规导向 家园合作方式灵活多样 幼儿园在 家园合作中起主导作用 并在此基础上针对我国家园合作的实际情况提出了 促 进信息共享 加强幼儿园对家长的指导作用 以及 提高家园合作的层次 的 建议 圆 三 对幼儿教师与家长相互作用的内容及形式的研究 1 9 9 9 年 在一项题为 上海市幼儿家庭教育指导形式的发展轨迹与前景 的课题研究中 研究者们以访问法 座谈法 问卷法为主要研究方法 对上个世 纪5 0 年代到9 0 年代上海市幼儿家庭教育指导形式进行了比较 发现 9 0 年代 使用频率较高的家庭教育指导的形式为 来园接待 占总体的6 4 家长会 占总体的5 0 家庭访问 占总体的4 l 研究者们指出 9 0 年代幼儿家庭 教育指导形式与前几个时期相比具有以下特点 普遍性和稳定性 即前几个时期 均普遍采用的 些指导形式 如 家庭访问 来园接待 家长联系手册 个别咨询 这一时期仍然在使用 多样性 即与前四个时期相比 这一时期 的家教指导形式最多 独特性 即幼儿园能从实际出发 选用不同的指导形式 民主性 即在具体运用某种指导形式时 幼儿园比较注重调动家长的积极性 发 挥家长的主动性 家园双方协商进行 全面性 即幼儿园不论选用哪种家教指导