《第1节 光合作用》教案3

第1节 光合作用教案【教学目标】 一、知识目标 1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。 2、理解光合作用的实质和意义。 3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。 二、能力目标 通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。 三、情感目标 通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。 【教学重点】 1、光合作用的实质和意义 2、光合作用原理在生活生产中的应用【教学难点】 1、光合作用的实质 2、光合作用原理在生产中的应用【教学方法】 讲授与讨论相结合【教学媒体】 自制多媒体PPT课件等 【教学准备】 课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料。 教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验。【内容要点】 一、光合作用的实质和意义 能量转化：光能 化学能 光水 + 二氧化碳 有机物 + 氧气 叶绿体 （贮存能量）物质转化：无机物 有机物 1、实质：合成有机物，储存能量 2、意义： （1）食（有机物）源 （2）能源 （3）氧源（维持大气中氧气与二氧化碳的相对稳定） 二、光合作用原理应用【教学过程】 教学内容教师活动学生活动设计意图引入 课间给学生吃小橘子。 问题：橘子中的糖分从哪里来？我们今天继续探讨植物的光合作用。 学生吃橘子学生回答问题 放松气氛，为后面的学习做铺垫，并快速切入主题。光合作用反应式 情境：PPT展示几个与光合作用相关实验。 问题1：回顾前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？ 问题2：如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。 展示学生写下的内容，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。学生观察、回忆学生回答问题学生讨论后在纸上写下来，请一名学生到黑板写。学生点评，师生共同讨论、修正反应式。 温故知新，在构建光合作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫。光合作用实质 过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质。 （如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来。） 利用反应式引导学生思考： 问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？ 提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示一些无机物和有机物的分子式和结构模型），得出光合作用的实质之一是发生了物质变化：无机物转化成了有机物。 问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？ 演示：面条燃烧过程，PPT展示有机物中含有的能量数据（食物热价），举一些能量转换的例子。得出光合作用发生的能量变化：光能转化成了化学能，并储存在有机物中。学生思考回答学生思考回答 通过分析光合作用的实质，深入理解光合作用的概念，便于归纳光合作用的定义。 PPT提示图片及演示实验有助于帮助学生理解有机物，突破难点。光合作用定义 过渡：通过对光合作用实质的讨论，我们对光合作用的认识又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？谁用一句话去概括一下吗？ 引导学生用自己的语言归纳什么是光合作用。指导学生在书中做出标记。学生回答在课本上做出标记 能够较为顺利地归纳出光合作用定义，是对前面反应式构建和实质分析的及时反馈。 光合作用意义 过渡：光合作用实际上是一系列非常复杂的化学反应，同学们将在高中的生物课中进一步学习。人们对光合作用的研究从未停止过，到目前为止，共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。诺贝尔奖基金委员会称其为“地球上最重要的化学反应”，那么为什么光合作用这么重要呢？ 情境：PPT展示一棵白化植物 问题：这棵植物会怎样生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罢工”了，没有了光合作用生物圈会是什么样子？可见光合作用的意义非常重大。 利用反应式，引导学生进行讨论： 1、联系上课前吃的橘子，糖的产生与光合作用相关，PPT展示图片（水果、蔬菜、棉、麻等），引导得出光合作用的意义之一有机物的来源。 2、联系光合作用实质中的能量变化，PPT展示植物转化能量的数值； 引导归纳出光合作用的意义之二能量的来源。 3、PPT展示植被吸收二氧化碳释放氧气的数据。引导归纳出光合作用的意义之三维持大气中氧与二氧化碳的相对稳定。学生倾听学生回答学生思考学生联系已有知识，从资料中获取有用信息，回答问题。 通过介绍光合作用与诺贝尔奖，使学生感受到科学家们坚持不懈的探索精神，进而引发学生对光合作用重要意义的思考。 为第七章学习“绿色植物在生物圈的作用”，做出铺垫。光合作用原理应用 过渡：通过对光合作用意义的讨论，我们可以感受到光合作用对植物自身、对人类、以及对整个生物圈的重要性，我们一定希望在现实生活中，能得到更多光合作用的产物，那么如何利用光合作用原理，使我们的愿望变成现实呢？ 情境：展示图片“三种种植玉米的方式”。 问题：以上三种种植方式哪个更合理？为什么？ 合理密植可以让植物较好地得到光照，保证光合面积，确实有利于提高产量。 情境：展示“间作套种”的图片，问题：你们看这个是农民常用的一种种植方法，你觉得这样做的好处是什么呢？ 问题：以上两个例子都是从光能的合理利用方面的措施，你觉得还有哪些做法，可以增强植物的光合作用呢？（从光能的合理利用方面以及光合作用的其它要素方面考虑均可。）请同学们结合课前收集的资料，给出合理建议，先小组讨论再交流。 这部分主要从光能利用的角度进行分析，如果学生还能说出其它，如：适当提高二氧化碳浓度；适当提高温度；就简单点评、适当补充。学生回答不完善没关系，可布置开放性作业。（教师准备一些素材，根据学生回答情况灵活使用。）学生思考回答学生思考回答学生小组讨论，交流 联系实际，让一个抽象的概念变得生活化，在应用概念的过程中，让学生体会生物科学在人类生产生活中的价值。结束 人们通过合理密植、间作套种等方法提高植物对光能的合