“自学互帮导学法”在小学低段语文课堂中的运用.doc

浅谈“自学互帮导学法”在低段语文课堂中的运用上饶县一小 戴 婷语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力的培养属于语文教学中的关键之所在。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教，一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用，教给学生语文知识。另一方面是教师传授给学生自学的方法，使学生能逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，达到教是为了不教的目的。具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力。当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习。小学低年级语文，主要是识字教学，平均每个学期识字500个左右，这么大的识字量，如果不讲究方法，势必增加学生的学习负担，影响学生的提早阅读。因此，改革识字教学，探索识字教学新策略势在必行。近期，教育界的上空漂起了一种新的教学理念“自学互帮导学法”。此理念令人茅塞顿开，给教师课堂教学打开了一扇窗，它倡导的是“学生自学、互帮、教师导学”。它是课程改革国家理念的接地点，是改变教师课堂习惯的“平台”和“口号”。同时，也为小学低年级自主识字教学提供了帮助。“自学”不是指学生自己看书，而是指学生明确了学习目的和方法后的独立自学。而动机是自学的前提，为了让学生明确学习目的和方法，就必须有教师介入其中，低年级学生的自制力较差，往往凭兴趣学习，所以教师就须要通过各种方法来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣。对学生学习动机的激发和维持，在确定了学习目标（即学什么）时，学生也要介入，充分让学生体验到识字的乐趣。比如在教学一年级下册司马光一文时，这样导入：“同学们，你们猜个谜语（谜语：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中），谜底在本文中找。”话音刚落，学生们就如热锅上的蚂蚁忙开了，他们有的迅速浏览课文，有的查阅课后生字条，有的表情凝重，陷入沉思经过一番思索，同学们都找到了答案。又如在教学自选商场一文时，创设一种逛商场的大情境，在愉快的购物过程中，让学生自主识字这样的导语新颖、有趣，激发了学生自主识字的欲望，同时也提高了学生自主学习的效果。“互帮”是指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习、互帮互助。互帮可以是互相帮助、检查、督促、激励、约束、评价等。学生在学习过程中，学生合作学习，变一个老师为多个老师，充分利用优生资源。比如在学生自主识字后，让学生在小组内读读，互相检测，若有不会的，可以小组内互相帮助，然后再说说有什么好的记字方法，并鼓励学生根据字形特点和个人习惯，选择自己熟悉的方法记忆。这样就实现了“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责，各有收获。在这一环节中，教师要注意分组合理，优差搭配适当，要灵活，随机应变，才能达到意想不到的效果。“导学”贯穿课堂的始终，是指教师在整个课堂活动中的激励、组织、引导、点拔、检测、评价等非知识性讲授行为。教师应多用激励性语言，在评价时应多运用中性评价，如在引导学生倾听时，可以这样说：“倾听是分享成功的好方法，看xx同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！” “他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” 在学生回答问题时呢，可以这样说：“教师发现你不仅听得仔细，说得也很好！” “你很有创意，这非常可贵，请再响亮地说一遍！” 在引导学生思考时，可以这样说“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！” “我想xx同学一定在思考，我们再给他点时间，好吗？” 在引导学生注意力集中时，可以这样说“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！” “你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”这样，学生在学习过程中就更认真，效率也大大地提高了。学生是社会人，具有主观能动性。教育要想达到优质高效的目的，必须调动学生的主观能动性，主动学习。传统的识字教学常采用读一读、写一写的方式，学习枯燥、乏味，这种灌输式、注入式教学泯灭了学生学习的主动性。“自学互帮导学法”是一种新课程背景下，充分体现学生主体地位，以独立自学和合作互帮为主要形式和策略的课堂教学改革理念。在这种模式中，教师将学习主动权交还于学生，学生自学、互帮，教师巧妙导学，充分凸显学生主体地位，充分发挥教师的引导作用。真正实现自主、合作、探究学习、注重培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，识字教学必须从调动学生的主动学习的积极性入手，在识字