探究式教学【教学设计】《栽蒜苗（一）》（北师大）.docx

栽蒜苗（一）教学设计成都双流实验小学 胡伟 模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高 思路说明根据新课标的要求，采取以自主探究为主，结合运用观察法、发现法、启发教学法等多种教学方法，适时运用现代化教学手段。通过创设有效的情境营造良好的学习氛围，把学习的空间更多的留给学生。让学生在观察、思考、动手操作等活动中，积极探索；在合作与交流中，加深对条形统计图的理解和运用，发展学生的统计意识，拓展学生的数学思维，培养创新意识和实践能力。 教材分析栽蒜苗这节课是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册数学的教学内容。栽蒜苗是在学生已学了1格表示一个单位的条形统计图的基础上学习1格表示多个单位的条形统计图，它是发展学生统计观念的重要的一课。由1格表示一个单位到1格表示多个单位，在认识上是一个飞跃，学生在理解和掌握上增加了一定的难度。因为，1格表示1个单位的条形统计图的基础是象形统计图，它所表示的数据与学生的直观认识相一致，容易理解。而1格表示多个单位的条形统计图，其每1格代表的意义需要根据实际情况来确定，学生需在处理实验数据中逐步加以理解。 教学目标1.通过结合实验数据画条形统计图的活动,体会条形统计图中1格表示多个单位量的必要性和灵活性。2.理解条形统计图上数据所表示的各种信息,能根据数据绘制条形统计图。3.让学生体会数学与生活的紧密联系,激发学生学习的兴趣。 教学重难点【教学重点】体会和理解统计图中1格表示多个单位量的必要性和灵活性。【教学难点】理解条形统计图上数据所表示的意义。 课前准备畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排 1课时 教学过程一、创设情境启发思考1. 播放课件,观察蒜苗15天的生长过程。【设计意图:在小学阶段数学知识的学习中,渗透一些实践活动,在教材中纳入一些活动性的课题,对教师和学生来说是有益的。在活动中学习,使学生的情感和认知可以获得同步发展】2. 请同学们展示半个月以前亲手栽的蒜苗。教师:14天前我们栽的蒜苗生长得如何呢?让我们一起来交流一下你的观察记录和方法。(学生彼此之间交流各自蒜苗14天的生长情况)教师:刚刚同学们介绍了自己蒜苗的情况,我们知道蒜苗会有最高或最矮的时候,为什么会有这样的差距呢?平时你是怎样做的?学生1:蒜苗刚刚生长时是最矮的,只要让它吸收充足的养料就有利于它的生长。学生2:出现这样的差距是时间的原因,我平时会给蒜苗浇水和施肥。教师:我们将每个人记录的蒜苗生长情况在小组内交流,可是应该如何整理数据?学生1:我们可以把每个人栽的蒜苗长了有多高放在一起看一看。学生2:可以把蒜苗从第1天到第14天的生长记录情况统计一下。教师:统计蒜苗从第1天到第14天的生长情况有点麻烦,所以我们来记录下蒜苗14天后的高度。谁想汇报蒜苗第15天生长的高度?(学生根据各自蒜苗第15天生长的高度回答)二、自主探究协作交流1. 教师:请小组每个同学完成第15天蒜苗的高度统计表。小组蒜苗14天后的高度统计表姓名蒜苗高/厘米(教师请同学们展示各自整理的上表)2. 教师:你能尝试着根据统计表完成下面的条形统计图吗?(课件出示教材第85页中的统计图)(学生兴趣盎然地拿笔画统计图)教师:画统计图时,你发现了什么?学生:格子不够了。教师:你是1格表示的几厘米?格子不够画怎么办?学生1:1格代表1厘米。学生2:格子不够了再补格子,然后接着画。教师:如果不补格子,你还可以怎么做?学生1:可以用1格表示2厘米。学生2:可以用1格表示3厘米。3. 教师:谁乐意把自己画好的统计图和同学们分享?(投影展示学生画出的统计图)教师:根据统计表画统计图,当格子不够用时,我们可以增加格子,但是数据太大时,这不是最理想的方法。我们可以用1格子代表2个单位或3个单位。【设计意图:这一环节在解决矛盾冲破中建构知识网,在对比发现中拓展学生思维】 教师:你能根据我们刚刚交流的结果完善各自的统计图吗?(根据讨论结果,学生自己完善统计图)4. 教师:我们创造出了条形统计图,不光要会画图,还要会看图,通过刚刚整理的统计图,你发现了什么?学生1:小组中最高的蒜苗高学生2:小组中最高的蒜苗与最矮的蒜苗高度相差学生3:小组中蒜苗大约都在5. 教师:你能尝试着做教材第86页的试一试吗?学生小组之间谈论,集体订正,再次剖析理由。三、总结提高教师:通过刚才统计蒜苗的过程中,你发现了什么?师生共同归纳:我们把得到的数据画在条形统计图上,出现格子不够的情况下,需要我们改变原来的1格表示1个单位的方法,变成1格表示2个或多个单位。u 板书设计栽 蒜 苗 (一)条形统计图中的1格可以表示1个单位。条形统计图中的1格还可以表示2个或多个单位。 教学反思1. 在这一课的设计上,我让学生自己去收集数据,由学生身边的事物引出数学问题,这样的设计可使学生产生一种情感上的亲和力和感召力,增强学生的自主参与性,使学生体会到了数学与生活的密切联系。通过观察、思考、交流,学生充