课堂教学改革与评价 (2).pptVIP

课堂教学改革与评价 杨明全北京师范大学国际与比较教育研究院yangmqbnu 内容提要 2020 2 5 一 认识课堂教学 二 理解有效教学 三 学会教学评价 四 结束语 做教育现代化的践行者 一 重新认识 课堂 最熟悉的陌生人 如何理解 课堂 一 认识课堂教学 课堂中一定要有 班级 的样子吗 课堂的本质并不取决于外在的表现形式 而是取决于特定时空下具有教育意义的活动内容 课堂中每个孩子注定就是 孤独的竞争者 吗 课堂中的人际交往状况是界定课堂成败的核心要素 课堂中一定要有 教师教 学生学 吗 课堂的本质并不取决于教师讲了什么 而是取决于学生学了什么 设想一下 15年后的课堂会是什么样子 BBC纪录片 我们的孩子足够坚强吗 中式学校 15分钟 课堂是什么 课堂是一个非同质人群活动的场所 课堂是一个制度化的场所 有着特定的社会规范和角色定位 课堂是一个教育意义生成的场所 一 认识课堂教学 教师角色的重塑 1 从关注知识传授到关注知识建构 要做学习活动的参与者 引导者和合作者 一 认识课堂教学 小蝌蚪和小鲑鱼 2 从关注教学到关注学习 做学习的组织者 促进者和指导者 一 认识课堂教学 3 从关注静态知识到关注知识生成 教师作为研究者 一 认识课堂教学 学生角色的重塑 1 由孤独的学习者向合作的学习者转变 一 认识课堂教学 2 由接受型学习者向探究型学习者转变 一 认识课堂教学 3 由传统的他主学习者向自主学习者转变 一 认识课堂教学 二 深入理解 教学 一 认识课堂教学 1 教 字的词源 一 认识课堂教学 一 认识课堂教学 2 教学的定义教学即教师引起 维持 促进学生学习的所有行为方式 教学行为包括主要行为 如呈现 对话 辅导等 和辅助行为 如激发动机 教师期望 课堂交流和课堂管理等 两大类别 一 认识课堂教学 3 教学概念的发展教学概念与经验的关系教学概念与心理学的关系教学概念与技术的关系 一 认识课堂教学 图 教学内涵的不断丰富 教学 教学 教学 心理应用 技术应用 经验总结 总结 课堂教学 在本质上是特定人群的一种社会性互动 课堂教学的功能不仅仅在于传授知识和发展技能 还要在于丰富人心 涵养人性 课堂评价要以 人的发展 作为最终的落脚点 丰富生活意义和实现生命价值是课堂教学的最终诉求 叶澜 让课堂充满生命活力 保持激情 建立良好的人际关系 让孩子们喜欢你 这是让您的课堂教学走向成功的关键 一 认识课堂教学 二 理解有效教学 一 有效教学的几个要素符合教育的价值追求 有效教学一定要达成一定的教育目标 符合人才的培养要求 有效教学一定要有助于实现人的发展 符合教育的规律 不能完全根据经济领域的 投入 产出 来计算 二 有效教学的条件制定明确的教学目标 精心设计课堂提问和问题情境 灵活设计不同的教学方法 课堂教学的有效组织与调控 促进学生的自主学习 二 理解有效教学 三 教学有效性问题的研究方法 弗兰德斯互动分析系统 FIAS 美国明尼苏达大学的弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术 语言行为是课堂中主要的教学行为 占所有教学行为的80 左右 课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本 师生的言语互动在很大程度上代表 决定了整堂课的教学行为 也决定了教学的有效性 二 理解有效教学 观察和记录的指标体系 10大类 其中7类为教师的语言行为 间接影响学生的言语 接受学生的感情 表扬和鼓励 接受学生的结论 提问 直接影响学生的有3 讲授 指令 批评学生或为教师权威辩护 2类为学生的语言行为 学生对教师讲话做出反应和学生的主动性讲话 最后1类为其他语言行为 课堂中的沉默或混乱现象 二 理解有效教学 二 理解有效教学 编码系统 对课堂语言进行观察并记录编码 每3秒钟取样一次 对每隔3秒钟的课堂语言活动按照课堂教学中师生语言行为的意义赋予一个编码 二 理解有效教学 我们的研究 以 预防艾滋病课堂教学模式研究 为例 二 理解有效教学 注 1表示 教师语言 2表示 学生语言 3表示 沉默或混乱 北京某初中 预防艾滋病专题 中的师生言语互动分析 一 关于课堂教学评价的学术研究将教学评价等同于学生评价 认为教学评价是教学中对学生知识 技能 情感 价值观等方面学习与发展的评价 认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价 认为教学评价指对教师教学工作 特别是课堂教学的评价 三 学会教学评价 教学评价的核心问题 一堂好课的特质是什么 求 真 宁要真实的遗憾 不要虚假的完美 求 活 让课堂焕发出生命活力 求 适 少而精 宁愿 挂一漏万 三 学会教学评价 基本共识 教学目标 重点 难点的确定是否恰当 教学内容的处理是否合理 教法的运用是否灵活 教学基本功是否扎实 教学效果是否落实 是否体现教学风格和创新 三 学会教学评价 一 听课的关注点一听教学思路 教师如何处理教材的 是否合乎学生的认知特点 是否合乎知识发展的逻辑 是否体现了一些基本的教学原则 是否有清晰的一条线索一以贯之 三 学会教学评价 二听课的结构 结构是否清晰明确 时间分配是否合理 详略安排是否得当 起 承 转 合是否流畅 三 学会教学评价 三听教学方法和手段 教学有法 但无定法 贵在得法 教学方法要灵活多样化 切忌四个一 一讲到底 满堂灌 一练到底 满堂练 一看到底 满堂看 一问到底 满堂问 三 学会教学评价 四听学生的学习 学生不仅要有认知上的参与 还要有情感上的参与 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应 学生是否乐于参与思考 讨论 争辩 动手操作 学生是否经常积极主动地提出问题 三 学会教学评价 五听教学效果 教学效率高 学生思维活跃 气氛热烈 学生受益面大 知识 能力 思想情操目标达成 有效利用时间 学生学得轻松愉快 积极性高 学生负担合理 三 学会教学评价 三 评课的方法如何欣赏一幅画 三 学会教学评价 TheScream 挪威画家爱德华 蒙克1893年的作品 描述 Description 这幅画是挪威画家爱德华 蒙克1893年的作品 画的是一个站在桥上的孤独人物 他双手捂住耳朵 眼睛 嘴巴张开 分析 Analysis 这幅画有着强烈的对比效果 表现在两个方面 线条和色彩 解释 Interpretation 这个人孤独地站在桥边 充满恐惧与忧虑 人物周边的环境让人产生一种疏离和混乱的感觉 尽管画于1893 这让我感觉到一战前夕的社会情境与当时人们的恐惧 判断 Judgment 我可以感觉到他的感受 它成功地表现了每一个人可能遭遇的处境 欣赏一幅画的基本步骤 三 学会教学评价 欣赏一堂课的步骤 描述 Description 这节课讲的是小学四年级语文课的一篇经典篇目 草原 授课老师是位 分析 Analysis 这节课的目标设计 内容安排上突出了重点问题 教学过程中起承转合流畅 学生积极参与 判断 Judgment 取得了不错的教学效果 是一堂难得的课 尤其是李老师 建议 Advise 如果在以下方面有所调整 那么会有更好的效果 一个是关注到学生的反应 让更多学生参与进来 三 学会教学评价 四 做教育现代化的践行者 一 教育现代化的提出 1998 2002年 我国顺利实施了 面向21世纪教育振兴行动计划 2002年 十六大 报告提出了人才培养的三个层次 即 培养数以亿计的高素质劳动者 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 2004年 我国开始实施 2003 2007年教育振兴行动计划 2010年 提出到2020年基本实现教育现代化 基本形成学习型社会 进入人力资源强国行列的目标 教育现代化的界定 它是一个国家教育发展的较高水平状态 它意味着对传统教育的超越 其核心是培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才 最终实现人的现代化 实现高水平的普及教育 形成惠及全民的公平教育 提供更加丰富的优质教育 构建体系完备的终身教育以及健全充满活力的教育体制 中共中央国务院 教育规划纲要 2010 四 做教育现代化的践行者 2020年 我们能实现教育现代化吗 教育发展不均衡 职业教育滞后 道德教育困难重重 应试 文化泛滥 学生创造力不足 二 中国教育现代化进程中的思想启蒙中国教育当下的状态仍属于 前现代化 阶段 因为它从根本上欠缺一种与现代化教育相匹配的新型教育文化 当下的教育文化集中体现为一种 应试文化 这种文化最大的缺陷是对人性的漠视 这也是对教育现代化和教育群体的最大伤害 四 做教育现代化的践行者 证据之一 重知识轻素质 重智育轻德育 德育被应试绑架 沦为 主智主义 证据之二 越来越多的国内校园欺凌的研究表明 受欺凌的对象往往是那些对 应试体制 的不适应者 适应者是学校的保护对象 结论 中国当下教育缺少对 人 的关注 这与教育现代化的理念水火不容 四 做教育现代化的践行者 中国创办新教育 自前清同治初元迄今八十年 始终不脱两大病 一曰实利主义 一曰模仿主义 实利主义之病 在乎眼光短浅 不从本源处下手 模仿主义之病 则在依样葫芦 不能对症发药 其实二病仍一病也 病在始终缺一全盘计划与根本精神 钱穆 文化与教育 1930 四 做教育现代化的践行者 这一根本精神 乃是一种尊重人性的精神 也就是一种启蒙精神 启蒙就是人从由他自己造成的不成熟状态中走出来 启蒙运动的格言是 有勇气运用你自己的理智 康德 什么是启蒙运动 1784 四 做教育现代化的践行者 三 中国教育现代化进程中的教育实践西方教育现代化经历了先启蒙 后实践的路径 作为 后发国家 中国教育现代化不可能再重复 先启蒙后实践 的道