多媒体课件制作中问题解决能力的培养.doc

多媒体课件制作中问题解决能力的培养江苏省无锡高等师范学校 赵航涛 邮编:214001摘要：多媒体课件制作是师范学生必须要掌握的基本技能之一，课件制作技能属于综合问题解决能力。要提高师范生多媒体课件制作能力，首先要正确区分课件制作中结构良好领域的知识与结构不良领域的知识界限，其次针对不同的知识要采作不同的教学策略和方法。关键字：多媒体课件制作、结构不良领域的知识、问题解决能力、支架式教学在新课标中明确提出要加强信息技术与学科的整合，利用多媒体课件辅助课堂教学是信息技术与学科整合的重要途径，因此多媒体课件制作是师范生必须要掌握的基本技能之一。在多媒体课件制作课程的教学中，我们发现学生在课堂上能够根据教师的要求完成学习任务，但是他们到了实际工作中，就不会自己制作多媒体课件，概括起来就是问题解决能力较差，这种情况在其它学科也普遍存在。本文对这种情况产生的原因和对策进行了初步的探索。一、 原因：知识类型与学习策略匹配不当美国教育心理学家乔纳生等人根据建构主义理论提出新知识类型划分标准，将知识划分三类：结构良好领域的知识、结构不良领域的知识和精细结构的知识。结构良好领域的知识对于学习者来说，是一些需要学生识记或复述和需要学生做出简单推理的知识。结构不良领域的知识则要求学生能够善于把握概念间或知识间的复杂的横向或纵向联系，能够广泛而灵活地提取相关认知结构与认知经验，并能有效地运用到具体的情境之中。乔纳生在上述知识分类的基础上提出了学习的三个阶段：初级知识获取、高级知识获取和专家化知识学习（见下表）。知识类型结构良好的领域结构不良的领域精细结构特点以要领技能为基础经知识为基础，相互联系的知识图式化的模式学习阶段初级的知识获取高级的知识获取专家化知识学习学习方法练习、反馈师徒式学习引导经验教学传统的教学设计建构主义的教学方式-学 习-经 验-在实际课件制作中学生所遇到的问题大部分都属于结构不良领域的知识。然而由于我们在教学中混淆了结构良好领域的知识与结构不良领域的知识界限，把结构不良问题当作结构良好问题来解决，把初级学习阶段的教学策略不合理地用到了高级学习阶段的教学中，使得教学过于简单化，妨碍了学生的高级学习，使得学生的理解简单、片面和僵化，严重影响到师范生问题解决能力的提高，这是造成师范生课件制作中问题解决能力不强的主要原因。二、 对策：引学生于真实制作情境要有效改变上述情况，提高师范生的课件制作中的问题解决能力，首先要区分课程中结构良好领域的知识与结构不良领域的知识。课件制作课程中的大部分基础知识和基本技能都属于结构良好领域的知识，如显示图标、声音图标、数字电影图标、等待图标、移动图标、删除图标、交互图标、条件图标、计算图标、框架图标等的使用方法。课件制作课程中的多媒体集成、练习（交互）、课件的控制（交互），课件剧本编制、素材准备等都属于结构不良领域的知识。其次要选择合适的教学方法。在正确区分结构良好领域的知识与结构不良领域的知识的基础上，针对不同类型的知识因采用不同的教学方法。对于结构良好领域的知识采用传统的教学策略更有效，而不良结构领域的知识应采用探究性的师徒教学方式，其中比较典型的教学方式是支架式教学。支架式教学是在维果斯基“最近发展区”理论的基础上产生的，它的基本过程是教师事先把复杂的学习任务加以分解，分解成一系列基本概念和技能，在此基础上教师为学习者提供一个“框架”，“框架”是由上述基本的概念、技能组成（按一定的顺序），这些概念和技能为学习者对知识的理解提供帮助（这些概念、技能好比比是框架中的支架），学习者在“框架”内通过教师的引导逐步深入地理解知识（好比通过支架逐步向上攀登）。支架式教学由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节组成，下面以制作小学数学轴对称图形课件为例对支架式教学进行具体的说明： 搭脚手架：围绕当前学习主题，“最近发展区”的要求建立概念框架。 教师事先列出要完成轴对称图形课件所需要的概念和技能，如轴对称图形这一课的教材分析、设计教学过程（由教师直接提供教学设计）、编制课件剧本、收集素材、选择开发平台、制作课件（封面、课件控制系统、导入、新授、练习、拓展、封底）、调试修改。最后教师将这些所需要的概念、技能以具体问题的形式发布在教学网上。 进入情境：在教学中教师将学习引入一定的问题情境。 例如在教学中教师向学生出示轴对称图形这一课完整的教学设计，然后提出具体问题（也可以由学生提出问题）：在这一个教学设计中，哪些内容要用多媒体计算机来辅助教学？，如何显示大量生活中的轴对称图形、轴对称图形的动态演示、练习中的轴对称图形的判断等。这些问题成为本课的任务框架。 独立探索：让学生独立探索上述框架中的某个问题。例如让学生思考如何显示大量的轴对称图形，哪些用多媒体计算机表现好？哪些用实物？在探索过程中教师又适时地提示如何去获取自己需要的图片？在课件中如何显示这些图片？学生解决框架中的这个问题后，教师重复第二环节，将学生引入框架中的其它问题情意，这样使得学生在教师的引导下沿着框架中的支架逐步攀升。在支架式教学中教师的引导是十分重要的，开始时由于学生不适应这种教学方式，因此教师贩引导要多一点，随着时间的推移教师的引导要逐渐减少。 协作学习：进行小组协商、讨论。 通过自己的探索，每位学生对轴对称图形课件制作形成了自己的解决方案，在此基础分小组让学生进行讨论。通过讨论原先多种不同的意见逐渐一致、使原先不明朗的问题逐渐明朗，最后每位学生在共享集体思想成果有基础上达到对当前知识的全面、正确的理解。如轴对称图形的动画演示，学生最后一致认为通过FLASH中的逐帧动画来表现天安门城楼的轴对称。 效果评价：学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。学生在小组讨论的基础上，完成学习日志（通过教学网进行）。学习日志包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 由于在教学中注意到了上述问题，对教学内容进行了合理的分类，并采用了合适的教学方法，学生在个体探索、集体讨论、教师指导下，选择自己熟悉的课件开发工具很快完成了轴对称图形课件的制作，取得了很好的教学效果。学生课件制作能力的提高，反过来又促使教师要深入小学课堂教学，去了解小学各