城市初中生英语口语表达能力存在的问题及培养对策研究—以长春市三所中学调查分析为例

东北师范大学 硕士学位论文 城市初中生英语口语表达能力存在的问题及培养对策研究 以长春市三所中学调查分析为例 姓名 陈立梅 申请学位级别 硕士 专业 教育管理 指导教师 于伟 20090601 摘要 随着时代的发展 科技的进步 社会对于人才素质的要求越来越高 联合国教科文 组织指出2 l 世纪人才必须具备三大素质 学会生存 学会学习 学会交际 我国城市 初中生英语口语表达能力弱 严重影响了学生英语综合语言能力的发展 我们在平时的 教学中发现 有相当的一部分学生在用英语进行交流时 不能自然流畅的表达意见和感 情 缺少一定的自信心 学生对英语渐渐失去了兴趣 口语交际能力的培养关系到教学 的成败 因此我将 城市初中生英语口语表达能力存在的问题及培养对策 作为选题进 行研究 本文针对城市初中生口语交际的现状以及英语课堂的实际情况 进行分析和研究 阐明了 口语交际 的内涵 针对初中生口语交际问题的成因分析 本文积极探索对城 市初中生进行 口语交际 能力培养的方法 努力寻求 口语交际 训练的策略及可行 途径 希望能对当前及今后的英语口语教学产生一定的启发 取得一定的理论和实践效 果 本论文的引言部分 介绍了城市初中生口语表达能力的研究背景及研究价值 通过 笔者的亲自调研和教学实践以及有关文献所提供的教育案例指出了城市初中生口语交 际能力研究的重要性与紧迫性 本论文的第一部分 介绍了城市初中生口语表达能力的研究设计 通过对城市初中 生口语表达能力概念的解读 城市初中生基本情况的了解及问卷调查 比较清晰地阐明 了城市初中生口语表达能力的现状 阐述了口语表达能力的应有内涵 为提高城市初中 生口语表达能力的实践探索奠定了理论基础 本论文的第二部分 介绍了城市初中生口语表达能力的现状及原因分析 笔者从情 感因素的影响 非智力因素的影响 母语的影响 环境的影响 文化差异的影响等四个 方面 对城市初中生口语存在的不足进行了具体的理论探索 为教育实践提供了强有力 的理论支撑 本论文的第三部分 针对城市初中生口语表达能力的现状提出了一些具体的提高英 语表达能力的措施 根据城市初中生口语交际的特点 结合教育学 心理学等有关理 论 在口语交际教学的基础上 立足于口语交际教学的实践 摸索培养城市初中生口 语交际能力的方法和途径 关键词 城市初中生 英语口语 表达能力 培养 A b s t r a c t W i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e mw o r l da n dt h ep r o g r e s so ft h es o c i e t y t h er e q u i r e m e n t s o ft r a i n i n go fp e o p l ea r eh i g h e ra n dh i g h e r U N E S C Os t a t e st h a te l i t e so ft h et w e n t i e t hc e n t u r y m u s tp o s s e s st h r e er e q u i r e m e n t s t h ea b i l i t yt ol i v e t h ea b i l i t yt ol e a r na n dt h ea b i l i t yt O c o m m u n i c a t e O r a lc o m m u n i c a t i o nh a sa l w a y sb e e naw e a kp o i n tf o ru r b a nh i 曲s c h o o l s t u d e n t s w h i c hg r e a t l yi n f l u e n c e so nt h e i rd e v e l o p m e n to fl i n g u i s t i ca b i l i t y W ef o u n dt h a ta l a r g ea m o u n to fs t u d e n t sa r en o ta b l et oc o m m u n i c a t ef l u e n t l ya n dl a c ks e l fc o n f i d e n c e t h e r e f o r et h e yl o s ei n t e r e s ti nE n g l i s h T h eS u c c e s so fE n g l i s ht e a c h i n gd e p e n d so nt h e d e v e l o p m e n to fo r a lc o m m u n i c a t i o n M yr e s e a r c hi sh o w t od e v e l o po r a lc o m m u n i c a t i o no f u r b a nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s T h i sa r t i c l ea n a l y z e da n dd e m o n s t r a t e dt h es i g n i f i c a n c eo fo r a lc o m m u n i c a t i o nb a s e do n t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t s c o m m u n i c a t i o na n dc l a s s r o o mt e a c h i n g A c c o r d i n gt Ot h e a n a l y s i so ft h er e a s o nf o ro r a lc o m m u n i c a t i o np r o b l e m s t h ea r t i c l ee x p l o r e dt h ea p p r o a c h e st o d e v e l o po r a lc o m m u n i c a t i o na b i l i t ya n ds e e km e t h o d sa n dw a y sf o rd r i l l s Ih o p ei tw i l ls h e d s o m el i g h to nt h eE n g l i s ht e a c h i n ga n dg a i ni nb o t hm e t h o d sa n d p r a c t i c e I nt h ei n t r o d u c t o r ys e c t i o n Id e m o n s t r a t e dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n da n dt h er e s e a r c h v a l u e A c c o r d i n gt om yo w nd i a g n o s i sa n dt e a c h i n ge x p e r i e n c ea sw e l la sr e l e v a n tl i t e r a t u r e Ip o i n t e dt h ei m p o r t a n c ea n du r g e n c yo ft h i sr e s e a r c h I nt h ef i r s ts e c t i o n Id e m o n s t r a t e dt h er e s e a r c hd e s i g n A c c o r d i n gt oa n a l y z i n gt h ec o n c e p t o fo r a lc o m m u n i c a t i o na b i l i t yf o rj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa n dm yu n d e r s t a n d i n go f s t u d e n t s b a s i cs i t u a t i o na n dq u e s t i o n n a i r e s Ic l a r i f i e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t s o r a l c o m m u n i c a t i o n I tl a i dt h em e t h o d i c a lf o u n d a t i o no f p r a c t i c a le x p l o r a t i o no ft h er e s e a r c h I nt h es e c o n ds e c t i o n Id e m o n s t r a t e dt h es i t u a t i o na n dt h ea n a l y s i so ft h er e a s o nf o ro r a l c o m m u n i c a t i o np r o b l e m s A c c o r d i n gt ot h ei n f l u e n c eo fe m o t i o nf a c t o r s n o n i n t e l l e c t u a l f a c t o r s n a t i v el a n g u a g ef a c t o r sa n dc u l t u r a ld i f f e r e n c e sf a c t o r s Ie x p l o r e dp r e s e n tp r o b l e m s e x i s t e di ns t u d e n t s o r a lc o m m u n i c a t i o n w h i c hp r o v i d e dam e t h o df o re d u c a t i o n a lp r a c t i c e I nt h et h i r ds e c t i o n Is u g g e s t e ds o m ew a y st os o l v et h i sp r o b l e m A c c o r d i n gt Os t u d e n t s c h a r a c t e r s c o m b i n e d 埘me d u c a t i o n a la n dp s y c h o l o g i c a lm e t h o d s Is e e kt h ea p p r o a c h e st O i m p r o v et h eo r a lc o m m u n i c a t i o na b i l i t yo fu r b a nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s K e y w o r d s U r b a nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s O r a lE n g l i s h A b i l i t yt oe x p r e s s T r a i n i n g 独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的 成果 据我所知 除了特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果 对本人的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中作了明确的 说明 本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 墨彝h 啦日期 兰垒丝簟丝 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版 允许论文 被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编 本学位论文 同意将本学位论文收录到 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 中国 学术期刊 光盘版 电子杂志社 中国学位论文全文数据库 中国科学技术信息研 究所 等数据库中 并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 酷互彩 指导教师签名 E t 期 之业星 E l g y 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 心 电话 邮编 东北师范大学硕士学位论文 引言 一 研究背景 英语口语教学有其自身的理论 这些理论是从丰富的口语实践中总结 研究出来的 揭示着口语的特点和规律 一切理论都来自实践 反过来又指导和推动实践 正是这些 理论知识为学生学习和掌握语言提供了条件 1 国内外语口语教学研究概述 1 9 9 5 年以前 我国外语口语研究的理论成果不多 以数据为基础的实证研究更是风 毛麟角 1 9 9 5 年以后 我国一批外语口语习得研究学者开始致力于口语教学研究 并取 得了一些有影响的成果 文秋芳尝试运用语言实验室进行口语教学 以探索大班口语教学的新路子 研究表 明 学生对在语言实验室内进行口语教学所采取的态度是积极和支持的 他们认为 在 这种教学方式下 自己的积极性更高 练习机会多 紧张程度低 进步也快 张文忠 对于英语口语流利性发展的定量研究首先确定了口语流利性的测定指标 然后从定量 的角度对口语流利性的发展进行了描述 回王立菲和周丹丹就口语课交际策略教学对提 高学生的口语策略能力进行教学实验研究 结果发现 策略训练可以增加学生使用口语 策略的频度 提高口语策略能力 促进口语流利度 胡文仲等指出外语教学的目的可 分微观 中观和宏观 分别是语言能力 交际能力和社会文化能力 当前的英语口语教 学越来越重视语言学习者交际能力的培养 目前 我国学者建立了符合中国学习者特点和规律的外语口语发展模式 开展了 一系列大规模标准化口语测试可行性的理论与实践研究 并将研究成果大规模运用于我 国的英语教育评估体系中 这个口语表达能力的发展理论框架为我们开展口语流利性 研究奠定了有利的理论基础 2 国外外语口语教学研究概述 外语教学法不断推陈出新 新的流派随着语言和学习理论的革新而不断涌现 所有的 现代教学法都有长处 也都有短处 教师的责任就在于判断在什么情况下用哪些教学法 5 0 0 多年以前 在欧洲 拉丁语是学校里必修的一门课程 拉丁语的教学方法在1 6 文秋芳 口语教学与思维能力的培养阴 国外外语教学 1 9 9 9 1 口张文忠 第二语言口语流利性发展的定性研究 J 现代外语 2 C 0 0 3 王立非 周丹丹 我国英语口语研究1 2 年回顾与现状 J F o r e i g nL a n g u a g eW o r l d 2 0 4 6 吴旭东 外语课堂环境下的口语非语言方面的发展 J 现代外语 1 9 9 9 1 文秋芳 英语口语测试与教学 M 上海 上海外语教育出版社 2 0 0 3 东北师范大学硕士学位论文 1 7 和1 8 世纪的欧洲是最为流行的外语教学方法 在外语教学史上成为 语法一翻译法 这种教学法以语法为中心 学习外语就意味着学习和记忆语法规则 并通过大量的翻译 练习来强化记忆 1 9 世纪中期 欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求 语法一翻译法受到了挑战 外语界掀起了一股改革的热潮 正是在这种对外语教学新的 认识基础上 直接教学法应运而生并在欧美得到了推广 韦氏英语大辞典 曾有过一 段解释 直接法是教授外语 首先是现代外语的一种方法 它通过外语本身进行的对 话 交谈和阅读来教外语 而不用学生的母语 不用翻译 也不用形式语法 历来的 直接法各支派教学法家都主张教学应该以教师为中心 而韦氏却提出以教材为中心的理 论 他认为好教材是教学取得良好效果的先决条件 有了好教材 即使教师差一些 也 无妨大事 教师只不过是 司仪 而已 固2 0 世纪2 0 年代 在英国语言学家P a l m e r 等 人倡导下 口语教学法或称情景教学法成为了一种流行的教学方法 2 0 世纪5 0 年代美 国外语教学中出现了以此为理论基础的听说法 它的创始人是外语教学专家弗里斯 佛 里斯在 关于口语法 O nt h eO r a lA p p r o a c h 一文中指出 m e t h o d 是指教学方式 方法和教学技巧 而a p p r o a c h 则是指达到教学目的的途径 路子 p a t h 或r o a d 和 理论 t h e o r y 是一种目的在于掌握口语的教学体系 2 0 世纪6 0 年代 产生了认知 法和交际法 前者将口语拉回到与其他语言技能同等的地位 后者指出 口语课与其它 语言技能课的教学目的都是为了使学生具有语言交际能力 并提出了培养交际能力的功 能意念教学大纲 成为当代口语教学遵循的纲要 静默法是最奇怪的教学法 这个名字 好像跟语言完全没有关系 语言当然不是静默的 语言是要说的 还可以听到 静默的 意思是老师静默 学生说话 他们认为 如果老师说得太多 学生受不了 不但学不会 而且对学生的学习能力是一种破坏 静默法的倡导者认为 如果老师坐在那里不说话 学生中总会有人非得说一点什么不可 只要有人开始说 慢慢地就会有人接着说 这样 就会不断地说下去 我们知道 传统的外语教学研究重点在如何教上面 研究者们关心更多的是教材的 编写 教学法的设计等 其实 教学大纲的制定 教育方法的设计必须建立在一定的语 言学习理论的基础上 分析外语教学理论的各种来源及背景 对于教师来说是非常必要 的 外语教师有责任为学生辨析母语与目的语形式上和功能上的差异 强化学生的 跨 文化意识 从而获得真正的外语交际能力 二 研究价值 1 研究价值 口语交际教学有助于学生听说能力的提高 也有助于学生思维能力的发展 思维科 学原理告诉我们 语言不仅是人们交际的工具 也是人们进行思考的工具 在口语交际 W e b s t e r sN e wI n t e r n a t i o n a lD i c t i o n a r y S e c o n dE d i t i o n 1 9 3 4 第7 3 8 页 圆M W e s t L e a r n i n gt oR e a daF o r e i g nL a n g u a g e 1 9 6 1 第1 6 页 C C F r i e s O nt h eO r a lA p p r o a c h L e c t u r e sb yF r i e sa n dT w a d d e l l E L E CP u b l i c a t i o nI I 1 9 5 8 2 东北师范大学硕士学位论文 中 当人们听到外部信息的同时 就必须运用自己的思维方式快速地处理信息 以适当 的方式做出反应 语言是思维的直接体现 思维的丰富性 深刻性都能表现在语言中 因此 口语交际教学的过程 不仅是提高学生听说能力的过程 也是发展学生思维能力 的过程 口语交际教学有利于培养学生良好的听说品质 提高学生的口语交际素养 口语交 际过程其实就是与人合作的过程 因此口语教学就是培养学生成功地与人交流 提高自 身口语交际素养的能力的过程 口语教学有利于提高课堂教学效果 也有利于提高学生的听说读写等表达能力 听 说和读写各司其职 但它们之间是相辅相成 息息相通的 缺一不可 因此口语交际能 力的提高 有助于激发学生学习英语的兴趣 有利于学生的全面发展 口语交际教学有利于促进学生身心发展 增进学生的自信心 从心理学的角度看 初中生处于心理转变时期 社会阅历少 经验少 认识问题不深刻 和外国人交谈有怯 口现象 怕遭嘲讽 从而对自己信心不足 害怕与人用英语交流 通过口语交际能力的 培养 增强学生的自信心 从而促进学生身心健康的发展 口语交际教学有利于学生将来立足社会 服务社会 随着生活的发展 社会的进步 时代对人的口语交际能力提出了更高的要求 具有良好的口语表达能力 做事能取得事 半功倍的效果 为此 英语口语交际教学为学生提供锻炼的机会 让学生在口语交际教 学中提高自身的口语表达能力 培养良好的社会交际素养 为他们将来立足于社会奠定 坚实的基础 2 研究综述 有调查表明 到二十一世纪中期 英语的地位不会发生任何变化 没有任何其他语 言会代替英语目前的国际地位 语言是交际的工具 语言不通也就越来越成为国际间 人们交往的障碍 在语言交际中 口语交际是最常用 最直接的形式 因此 培养与外 国人在政治 经济 科学文化方面洽谈 交流的口语能力被提到更重要的地位圆 教育作为培养人的事业 其前提是什么 教育要培养什么样的人 教育又该如何从 提高能力方面来培养人 全面发展教育的重要使命就是教人学会学习 学会生存 学会 与人共处 个人只有终身不断地接受教育 才能成为社会需要的人力资源的一部分 才 能更好地生存与发展 由此 从城市初中生英语口语表达能力的提高与教育的关系出 发 深入英语口语表达能力与教育的关系 尊重学生 充分发挥每一位学生的潜力 尤 其是学生口语表达能力的提高 让学生真正达到学以致用 尊重学生个体的差异 确立 教育目标 引导现实教育活动实现英语教学转向 真正实现口语表达能力的提高在学生 英语学习中势在必行 刘润清 2 1 世纪的英语教学一一记英国的一项调查明 外语教学与研究 第2 期 1 9 9 6 口吴进业 花清亮 中国当代外语教学法 M 河南 河南大学出版社 2 0 0 1 于伟 论人类中心主义教育观闷题 J 教育研究 2 0 0 6 1 3 东北9 币范大学硕士学位论文 第一章研究设计 一 理论基础 教育心理学是对学习者 学习以及教学的研究 教育心理学家们对学生的特性 学 习规律以及教学方法等进行了研究 提供了有关的信息 而教育者需要对这些信息或方 法进行批判性的思考 以做出适用于自己学生的教学决策 激励学生 管理课堂纪律 有效地表达观点 考虑学习者的各种特性以及复习相关内容等都是教育机构要关注的 如何完成这些活动 又因学生的年龄 教学目标以及其他因素的不同而有很大差异 一 皮亚杰的认知发展论 瑞士儿童心理学家皮亚杰最重大的贡献是在儿童的认知发展与道理发展两方面 在 皮亚杰的认知发展理论中 组织 适应 平衡 同化 调适等术语 是他用来说明儿童 心智之所以成长的基本理念 在先天遗传赋予儿童生存的条件下 以内发的与主动的反 应向环境中的各种事物去探索 思维 了解 从而获得认知 他的理论肯定了教育的功 能 儿童本身既然生而具备自动求知的倾向 适时教他们必要的指示 不但符合儿童的 需求 而且在教学中亦将达到事半功倍的效果 二 艾宾浩斯记忆遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯 n E b b i n g h a u s 研究发现 遗忘在学习之后立即开 始 而且遗忘的进程并不是均匀的 最初遗忘速度很快 以后逐渐缓慢 导致遗忘 一个重要原因是干扰 i n t e r f e r e n c e A n d e r s o n 1 9 9 5 D e m p s t e r C o r k i l l 1 9 9 9 当要记忆的信息与其他信息相混淆 或受到其他信息的排挤时 就会出现干扰现象 当人们无法对刚学过的语言进行复述时 也会产生干扰 教师可以引导学生回忆已有的 知识经验 向学生提问 帮助学生回忆和联系信息 马斯洛理论 马斯洛把人的心理需要从低级到高级分为五个层次 生理的需要 安全的需要 归 属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 在他的眼中 自我实现就是一个人最大 限度地发挥自己的潜能 从而成为自己所渴望成为的人物 自我实现的本质就是心理 健康 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于他对缺少需要和成长需要的解释 如果教 罗伯特 斯莱文 姚梅林等译 教育心理学 M 北京 人民邮电出版社 2 0 0 4 P 4 张春兴 教育心理学 三化取向的理论与实践 M 杭州 浙江教育出版社 1 9 9 8 A n d s o m J 1 9 9 5 L e a r n i n ga n dm e m o 叮 A ni n t e g r a t e da p p r o a c h N e wY o r k W i l e y D e m p s t e r F C o r k k i i l A 19 9 9 I n t e r f e r e n c ea n di n h i b i t i o ni nc o g n i t i o na n db e h a v i o r U n i f y i n gt h e m e sf o re d u c a t i o n a l M a s l o w A H fl9 5 4 M o t i v a t i o na n dp e x s o a a l i t y N e wY o r k H a r p e r R o w 4 东北师范大学硕士学位论文 师能够使学生感到轻松 感到被人接纳和尊重 那么学生就更有可能因为喜欢学习而学 习 要想使学生成为自我指导的学习者 就必须使他们相信 教师对待每个同学都是公 正的 始终如一的 四 桑代克行为学习理论 桑代克将行为与生理反射联系起来 他把大多数行为看作是对环境刺激所做的反 应 刺激能够诱发反应 H i l g a r d B o w e r 1 9 6 6 桑代克的行为表明 行为之后出现 的刺激影响着以后的行为 他认为学习的实质就是形成 刺激与反应 之间的联结 他 明确地指出 学习就是联结 心即是一个人的联结系统 简单地来说 人从自己的 错误中学习 简称 试错学习 文化就是指人们共同的规范 传统 行为 语言以及集体感 回人们经常将文化差 异视为不同国家之间的差异 学生在进入学校学习时 他们已经吸收了其成长环境中的 各种各样的文化 准确地说 他们已经受到了多种文化的影响 每个学生的文化背景都 受其种族 母语 性别以及其他群体认同感和经验的影响 在特定的文化背景下形成的 许多行为对课堂教学都具有重要的影响 例如 学校期望学生能够说一口流利的英语 这对于来自特定英语环境下的家庭里出来的学生来说很容易 反之 没有英语语境的家 庭里出来的学生相对来说困难 二 概念界定 一 交际能力 交际能力 这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯 H y m e s 1 9 7 2 针对 C h o m s k y 的 语言能力 提出来的 2 0 世纪5 0 年代末 C h o m s k y 继承和发展了迪卡尔 等人的心灵主义理论传统 在彻底否定行为主义语言理论的基础上 大胆提出了 语言 能力 的概念 然而 在H y m e s 看来 语言能力恰恰是一种处世的能力 即使用语言 的能力 H y m e s 认为 语法知识的使用才是关键的问题 它属于交际能力的一部分 H y m e s 提出的交际能力可以理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用 海姆斯的观点揭示了 结构主义语言观的根本弱点 一脱离语言的社会文化环境 为交际语言观以及交际语 言教学理论的建立奠定了理论基础 自H y m e s 提出交际能力这一概念之后 不少应用语 言学家从外语教学的角度对交际能力作了进一步的探讨和研究 英国应用语言学专家 W i d d o w s o n 认为 所谓交际能力 实际上就是掌握了一大批部分装配好的结构 公式性 套语和一套规则 并能够根据不同语境进行必要的调整的能力 从这一意义上看 交际 E r i c k s o n F 1 9 9 7 C u l t u r ei ns o c i e t ya n di ne d u c a t i o n a lp r a c t i c e s I nL A B a n k s C A M B a n k s E d s M u l t i c u l t u r a l e d u c a t i o n I s s u e sa n dp e r s p e c t i v e s P R 3 2 6 0 B o s t o n A l l y n B a c o n p s y c h o l o g y E d u c a t i o n a lP s y c h o l o g y R e v i e w I l 1 1 7 4 C h o m s k y N 19 5 7 S y n t a c t i cS t r u c t u r e s T h eH a g u e M o u t o n 东北9 币范大学硕士学位论文 能力是一种适应能力 他认为语言交际中语法具有举足轻重的作用 只是想提醒人们在 强调语法的同时 不要忽视词汇和语境的作用 他认为 从交际的角度来看 仅有能力 去理解并产生合乎语法的句子是没有多大价值的 交际的成功与否往往在很大程度上取 决于能否运用合乎语法的句子来实现各种不同的语言行为 语言功能的主要标志是交 际功能 从实践中掌握外语 在真实情景中使用语言 才是基础外语教学的目的 从上述界定中可以看出 交际能力是指一个人运用语言手段 口头语 和副语言手 段 身势语 来达到某一特定交际目的的能力 语言能力仅仅是交际能力的一部分 语 言不再被作为一个知识系统来学习 而是被作为一种工具来训练学生使用 对语言学习 效果的检测不再是考察系统的语言知识或单纯考察语言形式 主要看他们是否具备初步 的言语交际能力 笔者认为 口语交际 是人们在特定的语境中 为完成某种特定的 交际使命 针对特定对象 借助标准的口语和非口语进行听说沟通 双方反馈的一种实 践活动 二 跨文化交际能力 自从2 0 世纪5 0 年代跨文化交际学作为一门独立的学科兴起以来 对于跨文化能力 的内涵和定义就有不同的理解 加德纳 G a r d n e r 1 9 6 2 2 4 8 发现 那些成功跨文化交 际的人具有某些共同的特征 超越平常的整合和稳定能力 总体呈外向型 价值系统涵 盖面广 社会交往给予文化共性 具备明显的直觉和心灵感性的敏锐性 从交际行为看 鲁宾 R u b e n 1 9 7 6 3 4 0 认为跨文化交际的能力体现为 显示彼此间的肯定和尊重 对 彼此行为所作出的反应是描述性的 而非价值判断的 交流过程体现机会均等 在对交 际行为的阐述方面 冈迪孔斯特等 G u d y k u n s t 1 9 7 7 4 2 4 在研究中指出 成功进行跨 文化交际的人 在解释不同文化人们的行为方式时并不使用属于自己文化的判断眼光 而是使用一种类似第三者的角度 在对跨文化能力的界定上一直存在两种看法 金 K i m 1 9 9 1 2 6 3 指出 跨文化能力就是交际者自身固有的 与不同文化的人进行交 往并取得成功结果的能力或素质 它可以作为成功进行跨文化交流的一项必要而非充分 的条件 正如一位司机 虽然能力高超 但由于道路困难或别人不会开车等原因 也不 能总保平安一样 而麦科福尔 M c f a l l 1 9 8 2 冈迪孔斯特 G u d y k u n s t 1 9 9 1 则 认为 由于跨文化能力的高低需要依赖对方 甚至第三者的印象来决定 并且衡量的标 准因人而异 因此这种能力是主观和相对的 三 英语口语的特点 1 语言是有声的 英语口语中广泛运用声音手段 包括重音 节奏和语调 在话语 中 名词 动词 形容词和副词等实词常常重读 而介词 冠词 连词及代词等虚词则 W i d d o w s o n H G T h et e a c h i n go f E n g l i s ha sc o m m u n i c a t i o n I nB m r n f i ta n dJ o h n s o n e d s 1 9 7 9 9 K i m Y Y I n t e r c u l t u r a lC o m m u n i c a t i o nC o m p e t e n c e I nS T i n 2T b o m e ya n dF K o r z e n n y e d s I n t e r c u l t u r a l I n t e r p e r s o n a lC o m m u n i c a t i o n N e w b u r yP a r k C A S a g e 1 9 9 1 6 东北师范大学硕士学位论文 一般弱读 话语中承载重要信息的词要重读 当说话人要刻意强调某一信息时 常将有 关单词说得特别响亮 说话者通过调整话语中的音节长短 省略 同化 连读等体现节 奏 通过语调表达各种信息 这些是英语口语的一般性特点 2 英语口语的常用词汇较少 据统计 1 0 0 0 个最常用的词就构成口语词汇的9 4 口语中词的变化比书面语少 重复比书面语多 口语的句法比书面语简单 因为口语的 停顿 节奏和语调起到了书面语中复杂的句法所起的作用 口语中的简单旬多 而且广 泛地使用省略结构 在日常生活的对话中 如果彼此熟悉 也可以把句子简化到只有几 个词 仍然能有效地交际 3 在交流中 听者要注意对方说什么 理解对方的话语 并以各种方式对所讲内容 作出反馈 表明你是否在听 是否听懂 说者根据听者的反应 进行重复 解释 口语 交际看似自然随意 毫无计划 实际上它遵循一定的方式和法则 违反哲学约定和管理 口语交际就可能出现障碍 甚至失败 外语教学是一个由多种因素相互作用着的动态结构 它的活动主体又都有各自不 同的个性特征 这就决定了外语教学的研究不能是单一的 孤立的和静止的 而必须是 多因素的 综合的 动态的和发展的 语言存在于组成语言社团的说话人之中 语言的 变化是说话人的讲话习惯的变化所引起的 什么是教学 当代外语教学法认为 教学 一方面包括教师教的活动 另一方面也包括学生学的活动 因此教学是教师教和学生学 共同组成的教学活动 也可以说 是专门组织起来的师生共同的认识活动 从当代外语 教学法的角度审视外语教学 我们认为 外语教学的实质是交际 是教师与学生以及学 生与学生之间的交际圆 从前面的讨论中我们知道 学习外语的目的是为了获得交际能力 而交际能力的提 高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累 外语教学中 不但要强调语言知识的 传授 同时也要向学生传授与语言知识有关的各种其它知识 并特别注意培养学生的跨 文化意识 三 研究方法 本研究拟以个案研究法 问卷调查法 文献法及访谈法 多角度透视 对城市初中 生英语口语表达能力存在的问题进行探讨 制定出培养初中生口语表达能力的相关策 略 一 个案研究法 笔者对三所学校进行样例的研究 它是对真实情境中的真实团体的研究 本研究 以团体为整体 以其特殊情况为研究对象 根据分析个案 发现城市初中生英语口语表 达出现障碍的原因及提出解决策略 刘润清 西方语言学流派 M 北京 外语教学与研究出版社 1 9 9 5 雪吴进业 华清亮 中国当代外语教学法 M 河南 河南大学出版社 2 0 0 1 7 东北师范大学硕士学位论文 二 问卷调查法 笔者将长春市三所中学的学生作为研究对象 进行调查 搜集材料并且根据研究目 的设计问卷 并将编制成的问卷发给被调查的对象 请求填写答案 然后收回 加以整 理 分析和研究 根据问卷调查 间接地收集反应研究对象的材料 获得了城市初中生 英语口语表达现状的第一手材料 三 文献法 通过查阅大量的文献 收集素材 为论文的写作提供资料 大量的文献资料为分析 和研究问题提供了重要依据 四 访谈法 本研究采用随机抽样访谈 利用课后的时间 找不同的老师进行访谈 同时以口头 交谈的方式 将交谈内容记录下来 访谈的目的是为了分析和理解教师的课堂组织及课 堂教学情况及学生口语交际表达的情况 访谈一般是在教学活动后进行 访谈的内容是 倾听教师对他们教学过程中某些内容和行为的解释 8 东北师范大学硕士学位论文 第二章城市初中生英语口语表达能力现状及原因分析 一 城市初中生英语口语表达能力现状 一 调查根据与内容 无论在课堂上 校园里或是在某些外事活动场合 我们会发现 有些学生 有些 老师 甚至有些翻译 尽管英语语音 语法学得不错 说话却往往不很得体 这样的例 子很多很多 具体事例见附录 涉及的方面也远不止这些 但是这些事例可以说明一个 问题 学习英语要学会交际 2 0 0 7 年9 月 我对长春市三所中学的初一 初二 初三学生进行了一次大规模的 问卷调查 试图从一个侧面来了解城市初中生英语口语学习的情况 了解目前长春市中 学英语教学的现状 本次调查共发放试卷1 6 6 份 在进行数据分析之前 首先建立新的 数据文件并将已存入的数据读入S P S S 之中 打开相应的数据文件 读入数据后 对数 据进行必要的整理 选择其中的一部分数据进行分析 根据统计结果显示 试卷回收率 1 0 0 共回收试卷1 6 6 份 试卷有效率为9 4 6 有效试卷为1 5 7 份 其中初一有效试 卷6 0 份 初二有效试卷5 0 份 初三有效试卷4 7 份 合计男生7 8 人 女生7 9 人 本次调查根据口语交际能力的构成要素的有关内容进行设计 题目是 城市初中生 英语表达能力调查问卷 调查问卷见附录 学习条件和学习环境包括 最喜欢的学习环境 理想中的班级人数 你在初中这三年的学习目标是什么 学生对自己的评价包括 最希望提高的英语技能是什么 英语学习中感到最困难的是什么 学习目标包括 你对英语学习感兴趣的程度如何 你是否经常用英语进行交流 学习方法与学习策略包括 你平时如何练习口语 你认为学习英语最好通过什么方式 你喜欢的与英语学习有关的课外活动是什么 学习态度 教师的看法包括 你认为老师的哪种态度会促进你的学习 你认为英语教师所需要具备的最重要一点是什么 对教学方法的看法包括 你对目前的分班方式的看法如何 对学习效果的看法包括 你对初中三年英语口语表达方面的学习如何总结 如 果很小 你认为主要原因是什么 9 东 l l U i l i 范大学硕士学位论文 二 调查结果与分析 表一 最喜欢的学习环境是什么 室内室外室内外交替无所谓 匾翮 l 亘坌竖l 由此表可以看出 有2 0 人喜欢在室内学习 占总人数1 2 7 有4 0 人喜欢在室外 学习 占总人数的2 5 有8 0 人喜欢室内外交替学习这种方式 约占被调查学生总数 5 0 9 有1 7 人表示无所谓 占总人数的9 2 4 从调查结果可以看出 大部分学生喜欢 灵活多样的学习方式 希望有机会可以走出课堂 通过课外的教学方式来学习英语 表二 理想中的班级人数是多少 一 j 二 皇 i 二0 i 7 c j f i 鬈 墨j 鼍器1 黟 饕i 鬟j 蔓j i 譬t j 于i 一 一4 暖暖露曩 j 0o o 7I 一 豫 j 熏 0 砖j Z l 一 够 o 一一j l 警 j j j 绷 4 i o 二 1 劈F 曩 厂 L 鼷雕 麟孱麓矗兰 麓圈二 网 l 亘坌些l 由此表可以看出 有1 7 人希望授课班级的人数在1 5 人以下 占总人数的1 1 2 5 人希望授课班级的人数在1 5 人 3 0 人之间 占总人数的1 6 有8 5 人希望授课班级的 人数在3 0 4 5 人之间 占总人数的5 4 有3 0 人希望授课班级的人数在4 5 7 0 人以下 占总人数的1 9 从调查结果可以看出 大部分学生喜欢中小型的课堂 学生学习需要 一个团体合作的氛围 语言学习需要大量的时间和操练 班级人数多限制学生与教师的 口语交流机会 人数少不利于活跃课堂气氛 表三 你的英语水平在班级中处于何种水平 1 0 I 一 加 O 东北师范大学硕士学位论文 匾恧门 l 亘坌岜I 由此表可以看出 有4 0 人认为英语很好 占总人数的2 5 4 有4 5 人认为英语水 平处于中等 占总人数的2 8 6 有3 0 人认为英语不好 占总人数的1 9 1 有4 2 人 认为英语很差 占总人数的2 6 8 从调查结果可以看出 约有一半的同学认为自己在 英语学习方面存在困难 表四 你在初中这三年的学习目标是什么 0 Z 圉 了j k 鬈 t 0 露誓 i 骘二 簟 譬 了z j 露堙翟攀 下 圉 一o 一o f f 卞 圈魄 叠7 j 4 0 1 j j 乒 一二键一 叵田 嬲 一 一 I 亘坌竖I 罐 i t 一 二t F j 露 1 彗 爱 I l j 5 么嘲 i a F I i j i I 赢一鬻圈 二二二二二 静 一 7 一 一 7 t 霉 j 一 j i j 二 一 一 一 二 I 亘坌堕l 圜I 二 一 j 幺嗣 寸 j 一l 湖ll 馕 醺爵毒j I 考 i l 东北师范大学硕士学位论文 由此表可以看出 有6 8 人希望提高英语口语交际能力 占总人数的4 3 3 有4 3 人希望提高听力 占总人数的2 7 4 有2 2 人希望提高阅读能力 占总人数的1 4 有 2 4 人希望提高写作能力 占总人数的1 5 2 从调查结果可以看出 大多数的学生选择 了提高口语和听力 这说明提高城市初中生口语表达能力势在必行 表六 英语学习中感到最困难的是什么 1 1 一 r 一 o 呼 一 二 o 中 1 7 鼍 7 一 象 营 丽 k 目 雾l 鬻豳 j鬣 巍I 整 簪 蘑I辫 瞅 是 t霆 L露嚣 听力口语词汇句子 厨丽 I 亘坌出I 由此表可以看出 有4 1 人认为英语听力薄弱 占总人数的2 6 1 有3 0 人认为口 语表达能力薄弱 占总人数的1 9 1 有6 6 人认为学习词汇困难 占总人数的4 2 有 2 0 人认为学习句子困难 占总人数的1 2 7 从调查结果可以看出 尽管学生最想提高 的是口语 然而词汇被许多人认为是最难的 这说明单词是基础 要想真正提高口语表 达能力 必须扩大词汇量 增加阅读量 表七 你对英语学习感兴趣的程度如何7 警 鬻 鬓 j 非常感兴趣比较感兴趣不感兴趣 瓦蕊 l 互坌些I 由此表可以看出 有5 0 人对英语非常感兴趣 占总人数的3 1 8 6 2 人对英语比 较感兴趣 占总人数的3 9 4 有4 5 对英语不感兴趣 占总人数的2 8 7 从调查结 果可以看出 约有三分之一的学生对学习英语没有信心 产生了厌学心理 因此 可 以看出教师 教学材料 教学方法等在培养学生英语学习兴趣方面的重要作用 表八 你是否经常用英语进行交流 1 2 弛 的 如 加0 东北师范大学硕士学位论文 7 1 j 譬 簟 于 tf 等 o t i r j 缓 j 1 一 f r 罐 I 亘坌出l r r w 一 l j 一 Z 舅 谊 j i f r 二惩一 器 l 目目 一 瞬卜豳豳k 东北师范大学硕士学位论文 看英又电影听英文广播与外国人交谈课上 叵两 l 亘坌岜I 由此表可以看出 有5 1 人认为看英文电影是学习英语最好的方式 占总人数的 3 2 4 4 2 人对听英文广播感兴趣 占总人数的2 6 7 有3 3 人认为与外国人交谈是练 习说英语的最好方式 占总人数的2 1 有3 1 人认为在课上学习