初二年级优等生学业情绪的干预训练研究-教育硕士论文

分类号 U D C 茸中唯f 鬣夫垮 硕士学位论文 密级 编号 塑墨主堑丝簦生鲎些 瞳鳖 的干预训练研究 学位申请人姓名 垒茎筮 申请学位学生类别 熬宣塑 申请学位专业方向 堂墨丝塾宣 指导教师姓名 叁垫型邋 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 硕士学位论文 初二年级优等生学业情绪 的干预训练研究 论文作者 冷霁航 指导教师 朱旭副教授 学科专业 心理健康教育 研究方向 心理健康教育 华中师范大学心理学院 2 0 1 5 年7 月 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S A nI n t e r v e n t i o nS t u d yo fA c a d e m i c Em o t i o no f t h eT o pS t u d e n t s i nS e c o n d y e a rJ u n i o r H i g hS c h o o l 彳砀鲫砖 S u b m i t t e di nP a r t i a lF u l f i l l m e n to f t h eR e q u i r e m e n t F o rt h eM a s t e rD e g r e ei nM e n t a lH e a l t hE d u c a t i o n B y L e n gJ i h a n g P o s t g r a d u a t eP r o g r a m S c h o o lo fP s y c h o l o g y C e n t r a lC h i n aN o r m a lU n i v e r s i t y S u p e r v i s o r Z h uX u A c a d e m i cT i t l e A s s o c i a t eP r o f e s s o r S i g n a t u r e A p p r o v e d J u l 2 0 1 5 万方数据 硕士学位论文 M AS T E R ST H E S I S 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师指导下 独立进行研究工作 所取得的研究成果 除文中已经标明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出贡献的个人和集体 均己在 文中以明确方式标明 本声明的法律结果由本人承担 作者签名 日期 7 吵年 月丛日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学 学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许学位论文被查阅和借阅 学校可以公布学位论文的全部或部分内容 可以允许采用影印 缩印或其它复制手 段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后遵守此规定 保密论文注释 本学位论文属于保密 在年解密后适用本授权书 非保密论文注释 本学位论文不属于保密范围 适用本授权书 导师签名 日期 矽 本人已经认真阅读 C A L I S 高校学位论文全文数据库发布章程 同意将本人的 学位论文提交 C A L I S 高校学位论文全文数据库 中全文发布 并可按 章程 中的 规定享受相关 作者签名 日期 绣年7 月f 多日 喊弱年7 月伊 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 摘要 初二学生由于其生理心理的迅猛发展 其情绪的波动也比初中其他阶段要更加 激烈 初中生要一边应对突如其来的身心变化和由此产生的焦虑 厌恶等情绪 又 要对完成学习任务的数量和质量担负沉重的负担 所以在此阶段中 能够更好的掌 控自身情绪 合理的安排学习和生活的学生会逐渐在学业上产生一定的优势 并促 使其更好的完成之后的学习任务 初中心理健康课在全国呼吁开设心理健康课的风 潮下也陆续在许多学校设立 随着政策的推行和落实 心理课的开设和心理主题活 动的举办也成为了许多中学的常规课程和重要工作 由于课程的存在 课程实施效 果的评价 课程实施监督的麻烦 各种各样的问题 对心理健康教育课程的有效性 进行评估愈发困难 此次研究意在发现特定主题的心理课程及活动对于正处于情绪 波动时期的初二学生的学业情绪的影响 基于这一目的 我们提出如下研究 选取初二年级最近一次考试成绩排名在前一百左右的学生 进行学业情绪问卷 测查 筛选出数据显著异常的个体 将其余学生通过自然分班形成两个组 在分组 过程中考虑两组的成绩匹配问题 确保每个组的成绩均分相差很小 对实验班和对 照班的学业情绪问卷测量结果分别进行统计 作为此次研究前测的数据结果 对实 验班和对照班分别进行两个半月左右的课程讲授 对实验班实施情绪 目标 自我 认知等影响学业情绪因素相关主题的课程或活动 对对照班采取同样频率 课时 时长的非干预性常规授课内容 全部课程 即干预训练 结束后 采用学业情绪问 卷对实验班和对照班进行测量 作为此次研究后测的数据结果 由此研究得出以下结果 1 初二年级优等生的学业情绪呈现出一定的性别 差异 在积极情绪和消极情绪共四个维度上都比较显著 2 积极高唤醒和积极 低唤醒情绪维度与初二年级优等生的最近一次的考试成绩有着明显的正性的相关 而消极高唤醒情绪 消极低唤醒情绪与学业成绩有着比较明显的负性的关系 3 心理课程和团体活动干预训练对学业情绪的积极高唤醒维度有一定影响 干预前后 的同一班级在学业成绩上有显著的变化 主要体现在平均成绩有所下降 4 干 预训练之后实验班与对照班在积极高唤醒维度上存在显著性差异 实验班明显高于 对照班 从具体数据可以看出 实验班的消极低唤醒情绪较对照班低 学业成绩较 对照班高 最后 本文反映了从研究和设计的角度研究的不足 并提出了未来的研 究思路 并讨论了本研究的理论和实践意义 关键词 学业情绪 优等生 心理健康课 干预训练 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S A b s t r a c t S i n c et h eS t u d e n t si nS e c o n d y e a rJ u n i o rH i g hS c h o o lg e tar a p i dd e v e l o p m e n ti n t h e i rp h y s i o l o g ya n dp s y c h o l o g y t h e yh a v eg o tam o r ef i e r c e rf l u c t u a t ei nt h e i r e m o t i o nt h a no t h e rs t a g e si nJ u n i o rH i g hS c h 0 0 1 W h i l et h e yh a v et of a c et h es u d d e n c h a n g e si nt h e i rp h y s i o l o g ya n dp s y c h o l o g ya n dt h ea n g e r d i s g u s ta n do t h e re m o t i o n b a s e do nt h a t t h e ya l s oh a v et od e a lw i t ht h eh e a v yb u r d e n si nt h e i rs t u d i e sa n df i n i s h t h e i rl e a r n i n gt a s k s 谢t l ln i c eq u a l i t ya n dq u a n t i t y S oi nt h i ss t a g e s t u d e n t sw h o g e ta b e R e rc o n t r o li nt h e i ro w ne m o t i o n am o r er e a s o n a b l ea r r a n g e m e n tb e t w e e nt h e i rs t u d i e s a n dl i v e sh a v eaa d v a n t a g ei nt h e i rs t u d i e s w h i c hl e a d st oab e t t e rf i n i s hi nt h e i rl a t e r l e a r n i n gt a s k s P h y s i o l o g i c a lh e a l t hc l a s s e sa r ei n t r o d u c e dt om a n yj u n i o rs c h o o l su n d e r t h ee n v i r o n m e n tw h e nt h ep h y s i o l o g i c a lh e a l t hi sa t t a c h e dt og r e a ti m p o r t a n c ei n c h i n a W i t ht h ep o l i c i e sp u r s u e da n df o l l o w e dt h r o u g h t h ep h y s i o l o g i c a lh e a l t hc l a s s e sa n d a c t i v i t i e sb e c o m ear e g u l a ra n di m p o r t a n ti s s u e b u tw i mt h ee x i s t e n c eo ft h ep r o b l e m so f t h ed i s u n i t yo ft e a c h i n gm a t e r i a l t h ed i f f i c u l t yi na c c e s s i n gt h ei m p l e m e n te f f e c t s t h e m o n i t o rt r o u b l ei nc u r r i c u l u mi m p l e m e n t t h er e a le f f e c to f p h y s i o l o g i c a lh e a l t hc l a s s e s n e e d st ob em e a s u r e da n de v a l u a t e d T h i sr e s e a r c hi sa i m e dt of i n dt h ei n f l u e n c eo ft h e p h y s i o l o g i c a lh e a l t hc l a s s e sa n da c t i v i t i e si ns p e c i f i ct h e m ei nA c a d e m i cE m o t i o no ft h e S t u d e n t si nS e c o n d y e a rJ u n i o rH i g hS c h o o lw h oa r e i nt h ep e r i o do ft h ee m o t i o n f l u c t u a t e 10 0s t u d e n t sw h o g o tt h et o pg r a d e si n t h el a t e s te x a m i n a t i o na r es e l e c t e dt oh a v ea n a c a d e m i ce m o t i o nq u e s t i o n n a i r es u r v e y A f t e re l i m i n a t i n gt h ee x c e p t i o n s s t u d e n t sa r e d i v i d e di n t ot w og r o u p s w h i c hh a v el i t t l ed i f f e r e n c ei na v e r a g es c o r e si nt h e i rf o r m e r e x a m i n a t i o n T h er e s u l t so ft h ea c a d e m i ce m o t i o n q u e s t i o n n a i r es u r v e yo ft h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dt h ec o m p a r a t i v eg r o u pa r ep u ti n t os t a t i s t i c sa st h ep r e t e s td a t a T w om o n t h st e a c h i n ga r eg i v e ni nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n dt h ec o m p a r a t i v eg r o u p C e r t a i ni s s u e sr e l a t e dt oa c a d e m i ce m o t i o ns u c ha se m o t i o n o b j e c t i v e s e l f c o g n i t i o na l e t a u g h ti ne x p e r i m e n t a lg r o u p w h i l et h ec o m p a r a t i v eg r o u pr e c e i v e dt h el e s s o n sw h i c h h a v et h es a m ef r e q u e n c y l e s s o nh o u ra n dl e n g t hb u tn o tr e l a t e dt oa c a d e m i ce m o t i o n A f t e ra l lt h ec o u r s e s i n t e r v e n t i o n a lt r a i n i n g a r ef i n i s h e d t h ea c a d e m i ce m o t i o n q u e s t i o n n a i r ei sg i v e nt ot h et w og r o u p sa n dt h er e s u l t sa r es e l e c t e da st h ep o s t t e s t s t a t i s t i C S S u c hc o n c l u s i o na r eb a s e do nt h er e s e a r c h 1 T h e r ei sas i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo f t h eT o pS t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n s i ns e c o n d y e a rJ u n i o rH i g hS c h o o li nm o r e p o s i t i v e l o wa r o u s a le m o t i o n s n e g a t i v e h i 曲 I I 万方数据 硕士学位论文 A l A S T E R ST H E S I S a r o u s a la n dn e g a t i v e l o wa r o u s a le m o t i o n s 2 S t u d e n t s p o s i t i v e h i g ha r o u s a le m o t i o n sa n dp o s i t i v e l o wa r o u s a le m o t i o n sh a v e b e e np o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h e i rl a t e l ye x a m i n a t i o na c h i e v e m e n t w h i l en e g a t i v e h i g h a r o u s a la n dn e g a t i v e l o wa r o u s a le m o t i o n sh a v e b e e nn e g a t i v e l yr e l a t e dt ot h e i rl a t e l y e x a m i n a t i o na c h i e v e m e n t 3 P h y s i o l o g i c a lc l a s s e s g r o u pa c t i v i t i e sa n di n t e r v e n t i o n a lt r a i n i n gh a sac e r t a i n i n f l u e n c ei np o s i t i v e h i g ha r o u s a le m o t i o n s T h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ee x a m r e s u l t si nt h es a m eg r o u p m a i n l yr e f l e c t e di nt h ed e c l i n ei n t h ea v e r a g ee x a mr e s u l t s 4 E x p e r i m e n t a lc l a s s e sa n dc o n t r o lc l a s s e st h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h e a c t i v ei n t e r v e n t i o nt r a i n i n ga f t e rh i 曲a r o u s a ld i m e n s i o n s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h e c o n t r o lc l a s se x p e r i m e n t a lc l a s sc a t lb es e e nf r o ms p e c i f i cd a t a e x p e r i m e n t a lc l a s so f n e g a t i v ee m o t i o n st h a nt h ec o n t r o lc l a s sl o ww a k el o w e ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t c o m p a r e dw i t ht h ec o n t r o lc l a s s e s F i n a l l y r e t h i n kt h es h o r t a g eo ft h er e s e a r c hf r o mt h er e s e a r c hm e t h o da n dd e s i g n p u tf o r w a r dt h ep l a n n i n gi d e a sf o rl a t e rr e s e a r c h a n dh a v ead i s c u s s i o no ft h et h e o r ya n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo f t h er e s e a r c h K e y W o r d s A c a d e m i c E m o t i o n T o pS t u d e n t s P h y s i o l o g i c a lC l a s s e s I n t e r v e n t i o n a lT r a i n i n g I H 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 摘要 A b s t r a e t 目录 I I 1 前言 1 1 1 研究背景 1 1 2 研究的意义 一2 1 3 研究目的 2 2 文献综述 2 1 学业情绪 3 2 1 1 学业情绪的理论观点 3 2 1 2 学业情绪的相关研究 3 2 2 初二现象 及其相关特点 6 2 2 1 初二现象 表现 6 2 2 2 中学生学业情绪特点 6 2 3 优等生 的心理特点及相关研究 7 2 4 文献的总结和研究假设的提出 8 2 4 1 国内外研究现状总结 8 2 4 2 研究构想和假设的提出 9 3 研究方法 1 l 3 1 研究目的 11 3 2 研究对象 一1 1 3 3 研究工具 1 1 3 4 干预方案 详细方案见附件2 一1 2 3 5 研究程序 1 3 3 6 统计方法 1 3 4 研究结果 4 1 初二年级优等生学业情绪特点 1 4 4 2 学业情绪与学业成绩的关系 1 5 4 3 对初二优等生干预训练的效果评估 1 5 5 寸论 5 1 初二年级优等生学业情绪的性别特点 18 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 5 2 初二年级优等生学业情绪与学业成绩的关系 1 9 5 3 针对初二年级优等生的学业情绪干预训练结果 1 9 5 3 1 编制心理课程及团体活动干预训练方案 一1 9 5 3 2 初二年级优等生学业情绪干预效果 2 1 5 4 研究的局限与展望 2 4 6 结论 参考文献 附录1 青少年学业情绪问卷 附录2 自编干预方案 3 2 后 记 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S l S 1 1 研究背景 1 前言 研究者经常说 情感是无优劣之分 我们经常将情绪划分为比较口语化的积极 和消极两大类 通过情感的行为引发的不良行为的后果 好的或坏的 所以 情绪 管理不是消灭情绪 也没有必要去破坏 但缓和情绪 需要我们有合理的信念和行 为 情感的美味已经远远超越了人类语言的范围 情绪不可能完全消除 但可以有 效的辅导 有效的管理 适度控制 情感是伴随着情绪反应 情绪变化也被情绪所 控制 凡是可以让人的需求得到满足的一些事物 必定会让人们有较为愉悦的情绪 体验 比如满足 高兴 兴奋等 而如果不这样 就会有消极情绪的体验 如不满 悲伤 恐惧 等等 有些人认为 关于教育情感的作用上 教学的研究很多 但大 多集中在负性情绪的研究 研究积极学业情绪如学习兴趣 自豪和希望的还很少 P e k r u n 等人于2 0 0 2 年提出学业情绪的概念 自此以后 在教育领域内的学生 所经历的情绪体验逐渐走入了研究者们的视野 教育领域和心理学领域的研究者们 开始将目光聚焦在了学生的学业情绪上 这一话题成为了很多研究者开始关心的话 题之一 而在这以前 研究者们一直都把关注点放在了考试焦虑等情绪上 这也比 较符合中国的应试教育国情 而学业情绪对于学生日常学习的影响是深远的 俞国 良等人的研究表明 学业成就在很大程度上是受学业情绪影响的 其中 积极高唤 醒情绪维度通过以下几个方面影响学业成就 包括学生的学业效能 目标的设定和 学习策略 而其他的学业情绪的维度 比如积极低唤醒情绪 消极高唤醒情绪和消 极低唤醒情绪都会有显著的直接影响 在对学业成就方面 具体表现为学业成就受 到积极学业情绪的影响 消极学业情绪对于学业成就影响是消极的 初二学生由于其生理心理的迅猛发展 其情绪的波动也比初中其他阶段要更加 激烈 初中生要一边应对突如其来的身心变化和由此产生的焦虑 厌恶等情绪 一 边又要应对繁重的课业负担 保质保量的完成学习任务 研究表明 成绩优等的学 生一般具有较好的积极学业情绪 但消极情绪比如焦虑 厌倦 羞愧等也显著较高 在现实教学中 优等生的成绩一直较多的受周围关注 而心理状态方面则相对较少 近年来 频繁出现优等生大考失利 学习时出现行为失准等情况的报道 为教育者 和研究者们敲了一记警钟 我们应帮助优等生更好的掌控自身情绪 合理的安排学 习和生活 促使其更好的完成之后的学习任务 而从实操来看 对于优等生的心理 健康课程干预效果更易于操作 便于评估准确效果 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 1 2 研究意义 此项研究在于发现学校心理健康教育课程对于初二优等学生学业情绪的调节 作用 帮助成绩优秀学生更好地调整学业情绪 应对后续学习 从学业情绪调控的 角度对学校的心理健康教育课程及活动效果进行检验 初中心理健康课在全国呼吁 开设心理健康课的风潮下也陆续在许多学校设立 随着政策的推行和落实 心理课 的开设和心理主题活动的举办也成为了许多中学的常规课程和重要工作 而由于课 程的存在 课程实施效果的评价 课程实施监督的麻烦 各种各样的问题 对 t 3 理 健康教育课程的有效性进行评估是一件比较棘手的工作 而随着研究领域对于心理 课程的逐步关注 有关心理课程或活动对于学生实际学习和生活情况的干预效果已 经逐步得到了证明 此次研究意在发现特定主题的心理课程及活动对于正处于情绪 波动时期的初二学生的学业情绪的影响 从而更好的指导与学习及情绪有关的心理 健康课的编制和教授 1 3 研究目的 旨在了解初二优等生学业情绪的基本特点以及研究特定主题的心理课程及活 动对于初二优等生学业情绪的干预效果 类似的主题早在之前就有人进行过研究 比如 东北师范大学郭燕燕在其硕士论文中提出的研究 主要是研究学业情绪在中 学生中有什么特点 以及如何干预 还有通过系统性的心理干预来增强把八年级学 生的学业情绪的提升 积极情绪 等 这一研究是由马惠霞等人开展的 所以此次 研究的主旨在于能够结合前人的较好地操作模式 在一定程度上借鉴其研究方法 方式 开展具有实践意义的研究 同时 郭燕燕的研究是针对初一和初二两个年级 采用课程或活动对初二两个班级进行干预 其研究取得一定效果 但没有指明选取 班级的特点 本次研究在其基础上 结合其课程设计的主题 根据学校特点提出更 有针对性的心理课程和方法进行干预 同时在实验班和对照班的选取上 拟选用从 重点初中成绩较靠前 一般为年级前一百五十名左右 的优等生进行学业情绪干预 和实验 马惠霞等人的方法如下 通过班级辅导 教师与家长辅导等方式针对初二 的学生进行培养 通过较为系统的心理干预进行操作 系统干预的效果也是十分显 著 是选择了K a m m n n 等人编常1 J 1 9 8 3 辛自强等人通过改编 研究的情感量表 而本次初二年级优等生学业情绪干预训练研究采用另一种研究工具 即俞国良和董 妍等人制定的 青少年学业情绪问卷 进行测查 希望能得到更加贴切的结论 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S l S 2 1 学业情绪 2 文献综述 2 1 1 学业情绪的理论观点 关于学业情绪的定义 目前普遍公认的最早将学业情绪的概念提出 且比较贴 切和明确的 是一位心理学教授N R e i n h a r dP e k n m 来自德国慕尼黑大学 这也是 从事这一相关课题研究的学者们普遍所认同的 在2 0 0 2 年的时候 P e k n m 等人通过 多角度的研究 第一次完整的提出了学业情绪的概念 并针对其特点对其概念进行 了归纳 他们认为 在学习时 学生们会会产生很多情绪 比如与学习活动相关 与课堂教学有关的 或者是与学生的学业成就有着直接关系的 例如有一种学习时 的愉快感 成功时的骄傲的感受 亦或是考试时比较焦虑的感觉 这些可以合并称 为学业情绪 与此同时 从学业学习比较细致的角度来说 在2 0 0 3 年 季常弘 张 丽莉也给出了学业情绪的相关概念 他们提出 学业情绪指的是在学习过程中相伴 随的情绪 是对其他学习相关的事情的体验 学习内容 学习态度 学习效果等 在我国国内 许多学者进行的有关学业情绪的研究 一般是使用在2 0 0 7 年时 由俞 国良 董妍他们提出的学业情绪的操作性定义 学业情绪是一种学习体验 具体包 括学生在考试中的体验 在平时学习和活动里的体验 还有做好作业过程里的体验 本研究中也认同以上学业情绪的概念 因为此种概念可以为研究和后续干预提供明 确方向 且提出概念者也是研究工具的编制者 2 1 2 学业情绪的相关研究 通过深入探讨P e k n m 两维度结构的构架 我国研究者董妍 俞国良 2 0 0 7 在 针对初中生 高中生的学业情绪的相关研究中 提出了我国初高中生学业情绪各种 具体类型 比如积极高唤醒维度 确切的说 包含了高兴 自豪 希望三种基本类 型 而学业情绪中的积极低唤醒维度 具体包含了放松 安静 满意 满足 三类 基本情绪类型 学业情绪中的消极高唤醒维度 则弄扩了焦虑 愤怒 羞愧这三类 具体情绪种类 最后 学业情绪中的消极低唤醒学业情绪 一般来说表现有厌倦 无助 沮丧 疲乏一心烦这四种具体的情绪体验 而在其研究中也指出 中学生容 易感受到的消极情绪体验是疲乏一心烦 这也是学业情绪中的生理体验维度 董妍 俞国良研究学业情绪对他们的成就的影响 选取1 2 0 9 名青少年作为被 试 进行检验和结构方程模型来测试对学业成就的影响 结果发现 1 学业成就受 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 到积极高唤醒情绪本身的影响并不直接 而之所以积极高唤醒学业情绪能够对学业 成就进行预测 主要是通过 掌握目标 包括接近和回避 接近目标 还有对学业 的效能与策略间接预测 2 积极学业情绪 低唤醒 可以直接预测学业成就 3 学业成就能被学业情绪消极预测 他们给出的结论是 学业情绪对学业成就会有间 接影响 主要是通过一些中介变量 比如成就目标 学习的方法策略和学业效能等 它也可以对学业成就有直接影响 2 0 11 年 宋雪芹等人的研究提出了这样一个结论 即在学生学业成绩的预测过 程中 成就目标 学业情绪能够起到归纳预测作用 而学业情绪的中介作用 在成 就目标和学业成绩之间有所体现 学业情绪还会受较多因素的影响 比如在徐先彩 龚少英的研究中 学生的班 级环境 家庭氛围以及课堂教学的环境 都会影响学业情绪 而学生自身的成就目 标 还有对自我的认识 还有学生本身的认知功能也会对学业情绪产生影响 而通 过研究发现 学业情绪的确是受到学生所处环境的影响的 同时要通过一个中介变 量 这个重要的变量是自我认知 天津师范大学赵晓旭 2 0 1 3 进行了学业情绪和初中生学业压力关系研究 结 果表明 各维度的学业情绪上 七八年级学生的学业压力与学业情绪有着明显的负 性相关 表现在积极低唤醒情绪维度 同时 学业压力的各个维度与学业情绪有相 关 表现在积极高唤醒情绪维度 消极高唤醒情绪 低唤醒情绪维度均与压力的各 个维度呈明显的正性的相关关系 高娜在对学生成就目标和学业情绪展开调查发现 成就目标中的成绩回避目标 跟积极情绪有负相关 与消极情绪有正相关 积极情绪跟趋近目标的把握 是有正 性关系的 而跟消极情绪是有负性的关系 而学业情绪里的积极和消极情绪 对于 学生趋近目标的成绩 以及学生能够掌握回避目标 几者的关系并不是很明确 高 娜通过教学实验对1 0 6 名初二学生进行为期六周的时间 来训练成就目标 讲解心 理学效应知识和空白对照 结果发现 比起讲解心理效应知识的小组来说 训练学 生的成就目标 能让学生降低成就回避目标的一些优势 并使其在积极高唤醒情绪 诸如高兴 希望等以及消极高唤醒情绪比如焦虑 恼火等维度上的学业情绪发生较 好的转变 心理效应讲解组的高兴情绪减少 说明情绪唤醒度有所下降 这一研究 再次说明了系统干预的有效性 显示出训练了成就目标的班级 在转变自身目标之 后 学业情绪有了改善 东北师范大学硕士生金佳 2 0 11 在他的研究中指出 学校不同 对于初中生 学业情绪有一定的影响 学校在初中生的学业情绪维度上有着显著差异 比如 在 4 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S l S 普通中学的学生 其消极高唤醒的情绪比在重点初中上学的学生要高出一些 而普 通中学 那里的学生们对于积极高唤醒情绪的体验 比如说自豪的情绪 比重点中 学的学生所体验到的也是有所减少 在消极低唤醒诸如羞愧情绪 在这个情绪的感 受上 普通中学感受到的情绪要更高 而重点中学的学生感受到的则相对更低 学 生的归因方式与学业情绪有相关 表现在内倾式的归因 和积极高唤醒情绪有明显 的正性关系 而它跟积极低唤醒的情绪 有着明显的负性关系 其中 高兴和自豪 希望 还有平静 放松等情绪 与倾向于内部归因的归因风格存在着比较显著的正 向相关 倾向于重要他人归因 这跟情绪的关联不是很明显 但是 学业情绪里的 高兴的情绪体验 这和重要他人归因方式 有着比较明显的负性关系 而倾向于不 明方向的归因方式 则和情绪的各个维度的相关性不明显 同时 对目标的把握 跟消极低唤醒情绪有着明显的负性的关联 对学业重要性的认知 跟消极高唤醒情 绪正相关 与积极低唤醒情绪负相关 2 0 1 0 年 孙芳萍 陈传峰开展了关于学业情绪和学生成绩之间研究 结果表明 二者是相互影响的 学生对学习的掌控 学生的成就目标 都能够影响到其学业情 绪 并进而对学业成绩造成影响 对学业成绩的学业情绪的主要功能是预测 而学 业成绩有一些对学业情绪的反馈 东北师范大学硕士郭燕燕 2 0 11 认为 通过心理课和团体活动辅导等方式进 行干预是较为合理的 但这要求要对学生能够产生学业情绪变化的各个方面进行评 估 比如说 学生的学习相关主题 如纠正学习的态度 调整学习策略 在学习目 标与计划方面 能够更加合理构建 这些都是围绕学生学习活动设立的心理课程内 容 同时 还要进行学生情绪调控课程的设计 比如帮助学生了解情绪 学习如何 有效管理情绪 对情绪的宣泄等 还可以增加时间管理类别的课程设计 诸如前人 提出的一些管理时间的较好的策略 对于分配时间的方法等 自我认识也是可以放 入干预训练的 关于自信心的培养和训练 认识自我并调整自我情绪等 包括针对 考试的专项训练 如如何对待考试 如何缓解考试焦虑情绪 都是较好的课程主题 该研究中通过系列课程和活动的干预 结果表明 实验班学员接受学业情绪相关的 干预措施 干预训练后比对照组的参与者体验更多积极高唤醒 显著减少消极高唤 醒情绪和消极低唤醒情绪 能体会显着较高的自尊水平 取得显着较高的学术表现 马惠霞 郭宏燕 沈德立进行与系统心理干预在初中学生的作用的实验研究 且效果好 他们进行干预的实验班级的学生 在干预后汇报正向情绪和快乐感有了 显著的提升 并且具有延续效应 而在自我概念的维度上 实验班学生也有较为显 著的变化 在与父母关系的和谐度方面 有较为明显的延续效应 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S l S 2 2 初二现象 及其相关特点 2 2 1 初二现象 表现 初中阶段是人生成长的重要时期 一般在初一下学期起 许多学生开始了生理 和心理的迅猛变化 导致了学生产生心理波动或问题行为 出现学生 难以管理和 教育 的阶段 这一时期也经常被称作 初二现象 北京师范大学的老师许燕 同时也是心理学院测量与评价研究所所长通过对八年级学生的各类不好的现象进 行了会诊和分析以后 得出了这样的一个概念 从表现来说 有以下一些特点体现 出了 初二现象 表现 1 过渡性的特点 发展心理学指出 处于初二年级的学生 是关键期 他们正在经历从年少到较为成熟的个体的蜕变 他们的心智发展也处于 幼稚和成熟之间 同时 心理的发展不够稳定 难过 失落 抗拒 焦虑等紧张的 情绪是他们经常会表露出来的 2 动荡性 初二学生心理波动性很大 感情易消退 情绪常常从一个极端跳到另一个极端 他们克服困难的意志还很薄弱 即使已经开 始步入成年 但还是会因为一些事件受到阻碍 3 闭锁性 初二年级的学生与长辈 的交流较少 对于长辈比较闭锁 有自己的小秘密 但是对于朋友比较开放 会将 让自己感到挫败的事情告诉朋友和同学 或者自己用一些方式去解决 但是不会跟 家长和老师说 4 社会性 初二年级的学生表现为两个方面的制约 一方面自己是 想要去展示个性的 受性格的引导 而另一方面 他们还要被家长和老师 也就是 来自学校和家庭还有社会三方面的制约 这时很多学生会表现出对外界的不满和抵 抗 出现了诸如攻击他人 行为退化 求助无援 无奈妥协 自我封闭等现象 让 家长和老师比较担心 2 2 2 中学生学业情绪特点 有关中学生学业情绪的特点的研究在近几年有所增多 其中 以国内学者董妍 俞国良为主要研究人员 他们针对3 5 7 7 名普通中学的学生进行了学业情绪的调查 研究 结果表明 在感受到快乐的那个维度上 初高中生有着显著的差别 初中学 生的积极情绪 比高中生明显高一些 他们 2 0 0 6 研究发现学习成绩不好的初中 生 在消极情绪上比普通的学生要多 且在积极的情绪上 比普通的学生要少 这 一现象在初中的初一 初二年级阶段尤其明显 之后 东北师范的硕士研究生也进 行了此类课题研究 其中 2 0 11 年金佳的研究显示 年级差异在初中一 二 三年 级学生学业情绪中是明显的 七年级的学生体验到的消极情绪 比如厌倦 无助 沮丧等低唤醒情绪 明显少于八年级和九年级的学生 在积极低唤醒情绪的体验方 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 面 七年级学生所体验到的更多 尤其与九年级相比 八年级即初二年级的学生体 验到的消极低唤醒情绪最多 以沮丧情绪 厌倦情绪尤为显著 赵晓旭 2 0 1 3 的 研究发现 天津师范大学硕士研究生 总体上 初中生体验到的积极情绪维度要 高 而其中 初中生表现出的高唤醒情绪比低唤醒情绪还是要多一些 女生的在消 极低唤醒情绪维度中的焦虑 沮丧情绪比男生要高 而男生在该维度上的厌倦情绪 表现要多于女生的表现 而初一年级的学生 所能体会到的消极高唤醒情绪诸如焦 虑 恼火 心烦等情绪比起初二年级的学生要低一些 初一年级的学生 所能够体 验到的放松的情绪 比初二年级的学生要高 而自豪情绪在重点学校学生中更为明 显和普遍 比普通学校的学生体验到的要多 城市学生的积极性 兴奋性 自豪感 平静情绪均高于农村学生 农村学生的无助感高于城市 来自东北师范大学郭燕燕 2 0 11 在关于干预学业情绪的研究中发现 学业情绪的积极高唤醒 积极低唤醒 消极低唤醒三个层面存在年级差异 性别主效应在积极低唤醒 消极高唤醒 消极 低唤醒情绪上显著 其中 七年级的学生比起八年级的学生 能够体会更多积极情 绪 以及明显少的消极情绪 与前人研究相吻合 而在性别方面 初中男生比起初 中女生 所体验到的积极情绪更加明显 而消极情绪更少 2 3 优等生 的心理特点及相关研究 优等生 也被称为 资优生 学优生 笔者通过搜索文献总结 优等 生 更多的是在教育学领域中的一个概念 而非心理学研究中的重要测查对象 而 与之相对的就是我们日常教学中常提到的 后进生 这与国家的国情可能有一定 的相关 近几年 发达国家在中小学中都在强调 英才教育 精英培育 而国 内的中小学教育还处于教育资源不充足 优劣生分化不明显 呼吁提高对非优等生 的关注的阶段 个人认为 优等生 一般指学业成绩处于群体中的前列 对于学 习的各项任务能够较好完成的学生 华东师范大学陆莲 在他对初中数学的学困生的学业情绪的论证中 提出他的 研究发现 与非学困生是不同 学困生的学业情绪体验更加的消极 焦虑 羞愧 厌倦 无助等消极学业情绪 是他们经常能够体验到的 2 0 1 2 年 硕士刘林芝在对 优等生的教学的策略研究中 数学 通过总结前人的论证提出 具备优异的数学 成绩 思想较为活跃 空间想象力丰富 思想敏捷 问题分析处理能力强等特点的 学生可以成为是数学领域里的优等生 一般来说 优等生具备的心态是思维较为活 跃 愿意探索和解决问题 具有毅力 保持开放的心态 同时较为好胜 华中师范 大学硕士张小利在其对优等生的培养探索研究中 高中数学 提出个人观点 优秀 7 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 的学生指向是更偏重学生的表现结果的 这里不仅包含了先天因素 还强调了后天 的发现与培养 对于优等生的界定 国内外许多研究者侧重于学生的学习能力 能 够更高效了解 处理遇到的问题和知识 根据张小利总结的辛自强的观点 优等生 具备的认知特点为 1 有较为丰富的相关领域的知识储备量 2 能够将知识进行 合理的构架 记忆水平较好 对知识提取迅速 有丰富的大脑神经突触连接 3 知识运用自动化水平较高 能在意识控制和自动化操作之间快速转换 S t e r n b e r g 的 观点是 他们的知识可以快速被打包到某些局部加工系统 然后在需要的时候能够 很快解压 同时 优等生还应具备一定的心理素质特征 如学习动机强 自我意识 较好 应对挫折 学业上 能力较强 能够适时的区分独立和合作任务 2 4 文献的总结和研究假设的提出 2 4 1 国内外研究现状总结 纵观学业情绪研究的历史 可以看出 成就动机 归因 自我效能感等心理特 质均与学业情绪有着较多的联系 如果一个学生能够具备良好的学业情绪 那么他 不仅可以顺利的开展各项学习中的认知任务 同时也能够促进他的学习态度的培 养 对于与老师建立较好的关系也有一定的促进作用 同时能够促进学生身心健康 发展 同时 学业情绪受学生所处环境影响 以自我认知为中介变量 初中生学业 情绪存在年级差异 性别差异 心理课 团体辅导干预训练 积极高唤醒 自尊水 平 学术表现提升 消极情绪减少 成就目标 学业情绪在学生学业成绩的预测过 程中起到归纳预测作用 训练了成就目标的班级 在转变自身目标之后 学业情绪 有了改善 由此可以看出 学业情绪的管理和研究 在教育学 心理学领域里都应 该被重视 相关学者也应该在这一领域中展开深入研究 不止在学习态度 努力程 度 学习成绩等方面 学业情绪会产生影响 还有考试失利 厌学等都是学业情绪 不佳导致的结果 针对初中生的学业情绪研究与干预训练已有一些 但是大多是针对学习成绩较 差的群体 学业情绪的特点和干预的效果都比较鲜明 针对优等生的还较少 而通 过前人的研究 可以在一定程度上看出 系统性的心理课程和活动设计干预 能够 较为明显的改善学业情绪 自我概念 并对学业成绩起到一定的干预和提高 其中 将教师家长辅导与班级的辅导结合起来进行操作 能够增进学生的积