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一起学习 一起分享创新教学模拟试题(一)一、名词解释(每小题5分,共20分)1、预设性课程2、微观课程设计3、学习过程评价4、课程领导二、填空题(每空1分,共20分)1、课程文本具有_、_、_三个基本特征。2、制订课程目标实施的措施应重点关注_、_和_三个方面的问题。3、学校课程实施的评价方法包括五种模式,即:_、_、_、_和_。4、结果评价中使用最多的评价方式是标准化测验,标准化测验通常可分为_和_两大类。5、学校课程领导包括校长的课程领导、教务主任的课程领导、_、_和_五个不同层次。6、有意义接受式学习可分为_、_、_、_四个层次。三、简答题(每小题10分,共40分)1、简述教师开发生成性课程的基本策略。2、教师在实际教学过程中如何正确选择合适的教学模式?3、要想设计好一个表现任务,必须遵循哪些步骤?4、简述校长的课程领导职责。四、论述题(本题20分)试析被动性学习方式与自主性学习方式的主要区别。创新教学模拟试题(一)参考答案一、名词解释(每小题5分,共20分)1、预设性课程:是教师在对教材文本进行解读的基础上,为保证教学的顺利进行而制定的计划和方案。预设性课程是众多课程学家、学科专家、教师等,在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源,具有最大效率发展学生的可能,是思想性和科学性的统一,是教育目的最直接的体现。2、微观课程设计:主要强调课堂活动的开发和运作,如课业设计、不同教学模式的应用、基于课堂的评价的设计、班级发展等。因为课堂活动是课程的试金石,是课程获得教学生命的地方,所以微观课程值得而且需要经常受到关注。3、学习过程评价:通过在不同时间点对学生进行的多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。对学习过程的评价是一种历时性的评价,在这种评价中,测验情境转变为学生的学习经验。4、课程领导:是在课程权力共享和民主参与的基础上,引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和自我管理,以达到提高教育内容的品质,增进学生学习成效的最终目的。二、填空题(每空1分,共20分)1、权威性、理性的至上性、设计者意图的原始性2、支持系统、反馈系统、调控系统3、真实感受模式、水平检测模式、专家会诊模式、虚拟评价模式、团队综评模式4、常模参照测验、标准参照测验5、学科组长的课程领导、年级组长的课程领导、班级的课程领导6、表征学习、概念学习、命题学习、发现学习三、简答题(每小题10分,共40分)1、简述教师开发生成性课程的基本策略。答:(1)备课不仅要被教材同时也要备学生和教法。(2)要善于把握课堂的反馈信息。(3)利用课堂突发事件来生成课程。(4)以批判性思维对待生成性课程。2、教师在实际教学过程中如何正确选择合适的教学模式?答:(1)兼顾宏观的学校课程目标与特殊、具体的教学目的,后者一旦决定下来就大大缩小了选择的范围;(2)所选模式应具有获取多重目标和目的的潜力;(3)关注学生的动机;(4)关注学习原理;(5)提供各种设备、资源、装置的支撑。3、要想设计好一个表现任务,必须遵循哪些步骤?答:(1)确定焦点。确定评估哪些行为和课程内容;确定反映学习成就的证据。(2)创造情境。选择一个有意义的或重要的问题;创造一个背景性的“剧情”。(3)写出指导。以清晰的语言描述希望学生知道什么和做到什么;描述出让学生做的产品和应有的行为表现。(4)确定受众。尽可能确定真实的受众。(5)设计出评分规则。(6)在回顾一下前面设计的任务,进行修改。4、简述校长的课程领导职责。答:(1)学校发展远景规划和学校课程的管理与设置。(2)促进学校课程权力的分化和转换。(3)鼓励教师主导的专业发展。(4)建立任务型课程组织。(5)提供、规划与统筹运用课程资源。(6)发展性评价体系的建立与实施。(7)重建学校组织文化。四、论述题(本题20分)试析被动性学习方式与自主性学习方式的主要区别。答:要点(1)从学习动机看:被动性学习主要依靠教师的权威以及考试压力和家长施压等外部因素来激发学生的学习动机,自主性学习往往是学生的内在驱动,以实现学生自我效能感为主要的学习动机;(2)从学习目标看:被动性学习目标模糊而不明确,自主性学习以提高知识水平、培养创新精神和实践能力为主要目的;(3)从学习内容看:被动性学习者的学习内容都是事先安排好的,学生基本没有选择余地,自主性学习者可以自己选择学习内容,可以选择自己感兴趣、有意义的内容,可以超越书本知识;(4)从学习方法看:被动性学习表现为教师教学生听,自主性学习表现为学生有意识、有计划地使用自己的特有学习策略;(5)从信息来源看:被动性学习主要局限于教材所能提供的知识和教师的知识传授,自主性学习的信息来源不仅限于教师和教材还有课外活动、课外书籍、社会实践等活动;(6)从活动方式看:被动性学习活动更多在教师的监管下进行学生没有自主调整活动的权利和机会,自主性学习能够根据问题情境和学生实际采取灵活多变的方式进行;(7)从师生角色关系看:被动性学习强调教师施教的作用和教师的主导作用,自主性学习中,教师成为学生学习的“指导者”、“组织者”、“促进者”;(8)从学生态度看:被动性学习只能盲目接受知识、服从权威,自主性学习能够主动求知、探索、创新;(9)从评价方式看:被动性学习重在对学习结果的评价,而自主性学习既重视对学生学习结果的评价,更注重对学生学习过程的评价。创新教学模拟试题(二)一、名词解释(每小题5分,共20分)1、生成性课程2、SWOTS分析法3、学习结果评价4、任务表现评价二、填空题(每空1分,共20分)1、一般来说,课程文本主要指_、_、教材、教师用书以及练习册等。2、学校课程目标的制定步骤主要有_和_两个阶段。3、学校课程设计的类型包括_、_和_。4、课程和教学有_、_、_、_等不同的模式。5、过程评价最直接的理论基础是维果茨基的_和费斯坦的_。6、纸笔测验是学习评价方式的一种常见形式,它的基本假设是_和_。7、20世纪法国工业学家亨利法约尔提出,管理者都在从事_、_、_、_、_五种管理职能。三、简答题(每小题10分,共40分)1、在学校课程实施中,课程资源的利用和开发有哪些方面的作用?2、学校课程评价的标准应具备哪些基本特征?3、简述以“双基”学习为中心的课堂教学存在的主要问题。4、简述联系生活的教学策略。四、论述题(本题20分)为什么说培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务?创新教学模拟试题(二)参考答案一、名词解释(每小题5分,共20分)1、生成性课程:是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。这种课程资源与预设性课程具有同样价值。生成性课程通常是在特定教育情境下,由教师、学生、文本、环境相互“对话”的过程中创造出来的,具有自组织性。2、SWOTS分析法:又称为态势分析法,是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。S指优势,W指劣势,O指机会,T指威胁,S指行动策略。SWOTS可分为三部分:SW主要用来分析内部条件;OT主要用来分析外部条件;S是利用SW和OT两部分的分析从中找出对自己有利或不利的、值得发扬或要避开的因素,及时明确以后的发展方向。3、学习结果评价:在学生经过一段时间的学习后,进行一次评价,以这次评价的结果来反映学生在接受评价之前一段时间的学习成效。结果评价通常在学生完成评价任务是不给与反馈,以便能够准确客观地评价道学习结果。结果评价对教学的作用主要体现为,对已经发生的学习过程的信息进行反馈,使教师和学生都能够从评价结果中获知教学的成效。4、任务表现评价:就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务,然后根据学生的各种表现以及完成任务的情况来评价学生的发展,表现可以是文字表现、口头陈述表现、实际操作表现、认知活动的表现、社会活动的表现等。二、填空题(每空1分,共20分)1、课程计划、课程标准2、研究、行动3、课程选择、课程改编、课程创造4、二元模式、连接模式、同心模式、循环模式5、最近发展区理论、学习经验促进理论6、分解、去情境化7、计划、组织、指挥、协调、控制三、简答题(每小题10分,共40分)1、在学校课程实施中,课程资源的利用和开发有哪些方面的作用?答:(1)课程资源是突破课程改革的重点和难点的关键因素。(2)课程资源开发拓展课程实施的新视野。(3)课程资源开发直接支持了新课程形态。(4)课程资源开发促进课程真正走向多元化。(5)课程资源开发促进学校走向基于资源的教学导向。2、学校课程评价的标准应具备哪些基本特征?答:(1)它是一个“主观的尺度”,即要根据评价者的评价的意图,和对被评价者的影响来确定评价的标准。(2)注重教师和学习者的真实感受。(3)具有相对固定性、权威性。在制定某项具体的评价标准时,要严肃认真,一旦制定出来就应该相对固定,以体现该标准在评价某项课程是否最优化时所具有的权威性。(4)它是集体智慧的结晶。评价标准可以由多个方面的人员来共同制定,也可以由年级组教师通过研究来制定,还可以由师生组成联合小组来制定。3、简述以“双基”学习为中心的课堂教学存在的主要问题。答:(1)重教师而不重学生:教师常常处于主动角色,学生被要求无条件的执行教师的指令,学生个性得不到尊重,师生关系不平等。(2)重管教而不重自觉:教师往往认为对学生管得愈严愈好,不注意引导学生自我要求、自我教育和自我管理,致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。(3)重统一而不重多样:在教学计划、教学大纲等强求一律,忽视学生的独特性和差异性,教学方法单一,学生的兴趣、爱好、需要得不到充分的尊重和发挥。(4)重传授而不重探索:在教学过程中一味填鸭灌输、包办代替,致使学生不善于独立思考,习惯于循规蹈矩,缺乏理解问题、分析问题、解决问题的能力。4、简述联系生活的教学策略。答:联系生活的教学策略包括关注学生的现实生活和建构学生完满的可能生活这两个不可分割的方面:一是关注学生的现实生活,要求教学活动必须关心学生当下的生存状态和生活方式,改善他们的生活质量;二是建构学生完满的可能生活,则体现了教学活动对于学生现实生活的价值引导作用和发展性目标,体现了教学活动对于学生的未来生活所应肩负的神圣职责和使命。四、论述题(本题20分)为什么说培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务?答:(1)确立培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务,并无意否认基础知识和基本技能对于学生身心发展的基础性作用,而是认为教学活动不能只局限于基础知识和基本技能的掌握,让学生成为既定知识的看护者、守护人,使前人的声音保存得“完好无损”。如果我们的教学活动只是一味强调“继承”、“守成”和“传递”,而忽视对学生创新精神和创新能力的发掘、激发与培养,这只会造就一批人类精神文化的“搬运工”,个体乃至人类社会也就失去了前进、发展的不竭动力和源头活水,学生生命质量的提升和人类社会文明的进步就只是一句空话。(2)对于基础知识和基本技能的掌握与学习,绝不能以牺牲学生创新精神和创新能力的培养为代价,“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实,这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。这一目标比其他目标都重要”。对于教学活动而言,我们应当竭力避免传统教学中存在的那种随着知识的增加反而压抑甚至泯灭了学生的创造性的倾向和状况。在教学活动中,知识的本意是服务于智慧的人生,而不是作为对人生无意义的材料或点缀品;人生绝对不是为了获得知识而学习知识,相反,人获取知识的真正目的在于获得知识背后的智慧,在与实现人生的意义和价值以及提升自己的生命质量。因此,在教学中只是应该是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的”火种“,而不应该成为“灭火剂”。创新教学模拟试题(三)一、名词解释(每小题5分,共20分)1、课程资源2、兰德变革动因模式3、纸笔测验4、教师课程领导二、填空题(每空1分,共20分)1、在对课程文本的解读中,“理解”所包含的内涵是:“理解”是_、_和_。2、学校课程结构的设计应坚持_、_和_的原则。3、对学习过程进行评价的经典模式包括_、_和_三部分的内容。4、简短评价任务通常用来判断学生对某一知识领域的_、_、关系以及_的掌握情况,这种任务包括_、_和_等。5、自主性学习的开展一般分为五个步骤进行,即_、_、_、_、_。三、简答题(每小题10分,共40分)1、简述学校课程计划评价的主要内容。2、使用观察评价学生的表现时应遵循什么原则?3、简述智力结构的主要内容以及智力与能力的区别。4、简述合作学习的教学策略及其基本特征。四、论述题(本题20分)如何实现专家和教师在实际教学研究中的互动?创新教学模拟试题(三)参考答案一、名词解释(每小题5分,共20分)1、课程资源:也称教学资源,是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础,是课程因素的天然来源和课程实施的条件。2、兰德变革动因模式:这是一种消除来自课程实施者阻力的模式。该模式将切入点放在“组织机构的动因”上面,也就是说要确保课程实施过程中领导者之间、实施者之间的沟通,确保计划和现实条件之间的调适。它一般分为三个阶段:发起阶段、实施阶段、合作阶段。3、纸笔测验:使用编制好的试卷评定学生的一种方法,试卷以文字的形式呈现问题,学生也要以文字回答问题。纸笔测验是一种标准化的、客观化的评价方式,保证了测验过程与结果的客观性,但对学生解决真实问题能力的考查比较低。4、教师课程领导:是指教师需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案;参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止;参与完善基于内在动机的课程教学评估机制,也包括教师在动态的课程与教学过程中阐明个人对课程的理解,共同建构学校课程的意义,形成教师敢于行使权利、承担责任、不断合作改进的组织文化。二、填空题(每空1分,共20分)1、感悟过程、对话形式、意义构建2、多样性、整体性、平衡性3、前测、中介训练、后测4、基本概念、程序、思维技能、开放式任务、限制性任务、概念图5、创设情境、出示目标、学生自学、师生探讨、练习迁移三、简答题(每小题10分,共40分)1、简述学校课程计划评价的主要内容。答:(1)学校课程计划内涵的适切性。(2)学校分析的适切性。(3)学校教育目标的适切性、具体性。(4)各年级各学习领域或学科学习主体或学校特色活动的适切性。(5)学科连贯统整,与主体活动配合与联系的适切性。2、使用观察评价学生的表现时应遵循什么原则?答:(1)观察所有的学生。(2)经常性地、有规律地观察。(3)以书面形式记录观察报告。(4)记录典型的及非典型的行为,常规的观察报告同非常规的观察报告同样有价值。(5)搜集多种观察资料来提高观察报告的可靠性。(6)综合不同情景下的证据增加观察报告的效度。3、简述智力结构的主要内容以及智力与能力的区别。答:智力的结构主要包括以下内容(1)智力是抽象思维能力;(2)智力是一种学习潜力;(3)智力是解决问题的能力;(4)智力是适应新情境的能力;(5)智力是创造新事物的能力。智力的结构应包括素质结构、认知结构(智力因素)、动力因素(非智力因素)三个亚结构。智力与能力的区别:智力属于认识活动的范畴,它是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合;能力属于实践活动的范畴,它是保证人们成功地进行实践活动的稳定的心理特点的综合。4、简述合作学习的教学策略及其基本特征。答:小组合作学习是一种以异质小组为基本形式,以小组成员之间的合作性活动为主题,以小组学习目标的达成为标准,以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学组织形式。合作学习的基本特征是:组内异质,组间同质;任务分割,结果整合;个人计算成绩,小组合计总分;公平竞赛,合理比较;分配角色,分享领导。四、论述题(本题20分)如何实现专家和教师在实际教学研究中的互动?答:(1)教师参与专家领衔的课题研究:在合作研究中,专家一般都会对教师进行培训,谈总课题的研究方案、课题研究的目的和意义,理论框架和技术路线,以及如何搞调查研究和实验研究方法的具体掌握。教师通过对整个课程研究的流程的掌握,以及自己实践所承担的子课题,既能从专家的思路、方案设计和技术路线中吸收营养,也可以在实践中不断地进行反思和总结,有新的感悟和体验,有新的认识和进步,把参与专家领衔的课题活动,变成一个研究的过程、学习的过程;(2)专家参与指导教师研究。这是以教师为研究主体,以专家与教师双向互动为基础,以学校为研究基地的合作方式。较好的形式有专家咨询、课题研讨、课例分析、教育论坛、案例研讨、论文点评等。定期召开研讨会是合作研究中的重要组成部分。专家和教师在平等的对话和相互讨论的基础上,充分抒发各自的意见,提出证据,共同寻找问题,分析问题产生的原因,提出解决问题的思路与设想。创新教学模拟试题(四)一、名词解释(每小题5分,共20分)1、宏观课程设计2、学校课程评价3、研究性学习4、专业引领二、填空题(每空1分,共20分)1、宏观课程在设计时要考虑_和_两个方面。2、学校发展规划和课程目标的制订常需遵循_和_、_和_、_和_相结合的原则。3、促进学生学习的过程评价方式包括_、_、_和_。4、概念图是一种测量学生个体的_和_的方法,用于表征_的相互关系的结构。5、教师自我反思的主要特征包括自觉性、_、_、_、_、_。三、简答题(每小题10分,共40分)1、简述对学生学习过程进行评价的重要意义。2、简述掌握知识与培养智力、发展能力的关系。3、简述尊重差异的教学策略。4、简述教师参与学校课程领导的意义。四、论述题(本题20分)试述当代教学改革中学生主动参与学习的基本特征。创新教学模拟试题(四)参考答案一、名词解释(每小题5分,共20分)1、宏观课程设计:是对所有学校经验的基础设计,如年级间和年级内的学科安排、学校任务和学校课外经验的安排。宏观课程设计要考虑共同经验和个别经验两个方面。2、学校课程评价:指对学校课程的目标、结构、内容、教材、学生的发展状况等进行监测,以促进和指导学校改进课程。学校过程评价是反思、修订课程计划和改善课程实施的基础。评价的方法采用多元化的方式实施,评价的结果应做到有效利用,包括改进课程、修订教学计划、提升学习成效以及进行评价的反思等。3、研究性学习:从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似学术(或科学)研究情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。4、专业引领:是指具有教育研究专长的专家和行家(包括教育科研人员、教研人员、专家型教师、学科带头人等),通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究,促进教师专业发展,促进学校内涵发展的活动形态。二、填空题(每空1分,共20分)1、共同经验、个别经验2、方向性、针对性、发扬优势项目、克服薄弱环节、开放性、封闭性3、任务表现评价、档案袋评价、观察评价、交流评价4、知识结构、组织、概念之间5、针对性、过程性、广泛性、创新性、超越性三、简答题(每小题10分,共40分)1、简述对学生学习过程进行评价的重要意义。答:(1)评价不仅要了解过去学习的效果,同时也要预测未来学习的潜力。(2)评价与教学不再是相互对立的,票价不是单纯地检查教学,改变为了考试而教、为了考试而学的局面。(3)过程评价是个别化指导,必须因材施教,如在一次测验或作业后对学生进行评价。(4)过程评价如果与表现评价结合起来,在完成表现任务时对学生的认知活动进行中介干预,取得的效果可能更好。2、简述掌握知识与培养智力、发展能力的关系。答:掌握知识与培养智力、发展能力之间是一种辩证统一的关系,它们之间既有区别,又具有统一性,有区别是绝对的,统一是相对的、有条件的:(1)知识和智力在本质上是两个不同的概念;(2)知识与智力各自发展的规律不同;(3)影响因素的复杂性。3、简述尊重差异的教学策略。答:尊重差异的教学策略包括两个方面:一是承认学生的发展存在着差异性,不搞平均发展和“填平补齐”,让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展;二是承认学生发展的独特性,尽可能发现每个学生的聪明才智,尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。4、简述教师参与学校课程领导的意义。答:(1)教师专业发展需要教师的课程领导。教师从实习教师发展到课程领导者的角色,须经由教师的自我学习、反思,与其他教师互动切磋而凝聚共识,增进专业发展的广度、深度与厚度。(2)学校领导文化的成功在于教师的课程领导。教师课程领导体现教师的主体性,教师从被动的员工变成课程领导的重要成员,使教师自我的课程意识觉醒,并能发现自己的课程权利,然后发展出属于自己的课程理论。(3)新课程实施需要教师的课程领导。课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向,并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与,教师课程领导恰恰是教师在课程实施过程中主体性发挥的渠道与标志,是课程实施转向创生取向的需要。四、论述题(本题20分)试述当代教学改革中学生主动参与学习的基本特征。答:(1)在学习动机上:主动参与学习表现为学生有内在学习动力的支持,有丰富情感的投入,能够积极地参与制定自己认为有价值和有意义的学习目标。(2)在学习方法上:主动参与学习表现为学生在学习过程中能够努力摆脱对教师或他人的依赖,主动地对学习活动的各个方面进行自主选择、自主设计和自我调控,积极采取各种有效措施使自己的学习活动达到最优化,并独立地开展各种学习活动,能够从学习过程中获得积极的情感体验。(3)在学习时间上:主动参与学习表现为学生能够自觉地从事和管理自己的学习活动,积极制定学习计划和学习进度,合理安排时间,能够做到自我教育、自我管理,从而更好地事先预定的学习目标。(4)在学习结果上:主动参与学习表现为学生能够及时地对自己的学习结果进行自我检查、自我监控、自我判断,积极参与设计评价指标,并能够根据学习目标和任务的要求作出相应的调整和改进。创新教学模拟试题(五)一、名词解释(每小题5分,共20分)1、档案袋评价2、接受式学习3、创新性学习4、校本教学研究二、填空题(每空1分,共20分)1、课程领导具有_、_、_、_四大特征。2、教师参与课程领导所承担的角色包括_的主动生成者、_的引领者、_的指导者、_的互助者和_的构建者。3、教师的课程领导重在_,教师采取_的管理方式来创建和谐的教学环境。4、自主性学习主要包括三种不同类型,即_、_和_。5、校本教学研究有_、_、_三种基本形式。6、从接受式学习的历史发展过程和其内涵的不同来看,接受式学习包含_、_、_三个子类型。三、简答题(每小题10分,共40分)1、学校课程的设计和实施主要有哪些内容?2、简述以“双基”学习为中心的课堂教学的基本目的和主要任务。3、简述非智力因素对于学生身心发展的影响作用。4、开展同行合作的校本教学研究需要哪些基本条件?四、论述题(本题20分)试述单元设计和分层设计的涵义,两者有何异同点?创新教学模拟试题(五)参考答案一、名词解释(每小题5分,共20分)1、档案袋评价:是根据某一目的、以档案袋唯一决然对评价对象进行的客观的、综合的评价,也称为成长纪录袋评价。它具有内容的丰富性、评价主体的多元性以及评价结果的形成性等特点。2、接受式学习:是指学习者通过传授者提供的讲授内容、呈现材料而掌握现成知识,把前人创造的经验变成自己的经验。这种学习方式是人类主要的学习方式之一。3、创新性学习:是指一个人既能认真地学习前人留下来的知识而又不受这些知识的约束,敢于另辟蹊径,言之成理,持之有故,有自己的独到之处;在接受知识时,能像前人创造知识时那样去思考和发现;在解决问题的各种学习实践活动中,能力图提出有新意的甚至是创新的见解和方法。4、校本教学研究:是指中小学教师在校长领导下,教研人员的指导下,立足本职、本岗、本校开展旨在提高师德修养、专业化水平的现代教学研究范式。它遵循三个基本理念,即学校是教学研究的基地;教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。二、填空题(每空1分,共20分)1、领导主体多元化、决策过程民主化、沟通模式网络化、重引导而非控制2、课程意识、新课程实施、学生课程学习、学校教师之间、学习型组织3、课堂领导、预防和激励4、自主学习、研究性学习、合作学习5、专业引领、自我反思、同行合作6、机械性接受学习、被动性接受学习、有意义接受学习三、简答题(每小题10分
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