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四年级上科学教学反思-声音是怎样传播的教科版1、设计实验、发现问题在教学过程中，我先是设计了音响和蜡烛实验，引导学生观察音响发声前和发声后，蜡烛火焰有何变化？由此引发学生猜想、分析原因。通过学生展示记录单，我发现大部分学生的猜想都是以“波纹”图来呈现的，而且“波纹”的方向单一，没有体现出“四面八方”，学生在汇报时，也没能说出自己记录的“波纹”表示的是“声波”，而说的是“声音”、“空气”或是“振动”！根据此现象想，我认为学生之所以能画出“波纹”，很可能是头脑中前概念的存在，或是联想到生活中的“水波”，但是学生考虑不到“四面八方的方向”，是因为“声波”不可见，所以无法形成正确认识。当学生谈到“振动”一词时，我当时没有及时的追问。课下我反思了：如果追问学生到底是什么在振动发出声音，学生根据已有知识能说出“音响振动”，那么“振动”是怎么传递给了“火焰”呢？在“音响”和“火焰”之间还存在着什么物质？学生就会想到“空气”，“音响”的振动通过“空气”传递给了“火焰”，引起了“火焰”振动。这样引着学生分析思考，让学生明白：音响发声时会引起周围空气的振动，这种振动有传递给了“火焰”，所以“火焰”也动了。空气被声音所引发的振动传播就是“声波”，它向四周各个方向传播。2、搭脚手架、突破难点“声波”是无形的、看不见的、抽象的！要让学生认识、了解“声波”，需要为学生搭建“脚手架”。以“水波”为脚手架，通过演示水面某一点的振动，形成“水波”向四周传播的现象来理解“声波”的传播。在课下，我反思了“水波”与“声波”的对比，虽然二者有一些相似之处，但还是应对学生强调：水波是平面的传播，而声波则是向各个方向的传播，是一种立体的模式。由此，我想到先前的“音响蜡烛”实验，可以改进为用一个立体的薄塑料罩罩在音响上，当播放出震撼的音乐后，可通过观察塑料薄膜的振动来感受“声波”。3、调动学生、自主探究在组织学生探究声音能在液体和固体中传播时，教师充分调动学生的自主性，从实验材料的猜想、实验方案的设计、实验活动的实施以及实验结论的总结，都来自于学生，教师起到引导、辅助作用。但我觉得在教学过程中，我还是没有把学生“放开”，没有更充分的利用上教室内的一些资源，其实“课桌椅”，“窗户”，“墙壁”等等都是很好的实验资源，让学生走到教室中去充分的探究，能更好的体现以学生为主体，发挥学生的自主学习意识。4、总结提升通过本次“评优课”的尝试，是我不仅对“教材”有了更进一步的挖掘，同时也尝试了围绕核心概念为学生搭建“脚手架”的教学手段。其实我对这节课的教学内容作了调整，也是一种创新尝试，特别是在“实验设计”环节，真正体会到反复磨练教学的过程就是一种提高！结合自身教学中出
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