课题研究实践探索.doc

课题研究实践探索（一） 专家引领，理论学习，界定课题研究的主题与研究的方向。一期来，课题组围绕研究的的目标，结合学校的教师专业发展学习，我们加强了理论学习，特别是对数学德育资源的课题界定，课题研究的相关内容都有了比较统一的认识。大家都一致认为，数学德育资源包括数学教师、学生；教学材料或内容；教学方法或方式；教学过程及动态生成等方面。我们把这引起资源分为两类：动态资源和静态资源。静态的资源主要是数学学习的内容，学习的方法，学习的手段等；而动态的资源则是关于人的资源，如教师，学生，家长，社会等各方面变化的主动性资源。动态资源可以说是每一学科都能够用到的资源，它并不是数学学科独有。课题组把动态资源作为较弱的一块儿进行研究。而静态资源则是围绕数学学科本身的特点，研究如何发挥数学学科本身的魅力影响学生的道德成长，因此我们把它列入重点研究的内容。围绕这些资源，课题组成员通过认真备课，课堂教学，教学评价等方式进行了深入的研究。（二） 动态资源的研究如何利用好人的能动性，发挥动态资源的优势，促进学生在道德品质，行为习惯上的较大进步，是课题组一直思考并实践着的问题之一。1.充分发挥教师人格魅力的德育功能。众所都知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操 。因此，我们老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们。用我们温柔的话语感染他们。处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。2.充分发挥学生之间相互影响。学生的力量是无穷的。教学中只有充分的利用学生无形的影响力，会极大的推动学生的道德成长。具体到数学教学中，就是要利用好不同学生的特点，引领更多的学生在思维品质、学习习惯、自我控制方面取得更大的进步。比如：在学生讨论中，充分利用学生之间的不同观点，让学生从学生答问进行自主评价，从而既帮助学生获取数学知识，同时也形成良好的学习习惯。（三） 静态资源的研究1. 利用数学知识本身进行教育数学是一门内涵丰富的学科，它所涉及的知识可以广泛应用于自然科学的各个领域，在教学中，教师应展示数学知识的魅力与奇妙，指导学生用发展的眼光看待数学。（1）在知识呈现中渗透德育教育充分利用数学学科本身经常用到，学生身边的事例、数据，让学生在学习数学知识的同时，极大的促成其价值观，道德观的形成。以下课题组成员公顷、千米的认识的课堂片断：师：我们以前学过哪些常用的面积单位？生：平方厘米、平方分米、平方米。（板书，让学生说一说平方厘米、平方分米、平方米各有多大？）师：我们伟大的祖国疆域辽阔，有着壮丽的河山和丰富的资源，那你们知道我们伟大的祖国领土面积有多大吗？生1：不知道。生2：有960多万平方千米，我是从课外书上看来的。（对生2表扬与鼓励，同时向全体学生提出希望与要求）师： 我们伟大祖国的领土面积这么大，用以前所学的面积单位来计量方便吗？（不方便）师：计量较大的土地面积常常要用到更大的面积单位，下面让我们一起来学习吧！数学来源于生活又应用于生活，知识呈现时，说明数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，可以不断地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地对学生进行学习目的的教育；还可把握教材的德育素材，如案例中以我们伟大祖国的疆域辽阔渗透爱国主义和热爱家乡的教育。数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学教材中，蕴藏着丰富的德育素材。如案例中在学习土地面积单位时，通过对祖国壮丽河山的描述，可对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱家乡的教育；在认识圆周长时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国家要早一千多年，使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感，从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。像这样的例子在数学中举不胜举，可以说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。（2）在数学欣赏中感受美育著名哲学家罗素说过：数学不但拥有真理，而且拥有至高无上的美。数学的自然美、简洁美、对称美可以说无处不在。美好的形态能激起学生的兴趣，产生愉悦的心理体验，形成追求真知的支柱和动力。教学时，要注意培养学生美的感受力和鉴赏力，不失时机地激发学生创造美的意愿，挖掘和捕捉到数学知识中美的实体，升华为美的形态，达到审美教育的最终愿望。如教学“轴对称图形”，教师引导学生欣赏美、发现美、最后创造美，经过不断的渲染和熏陶，使学生养成心灵美的优良道德品质。课题组危谊老师在上“美丽的对称图形”一课，有这样二个精彩片断：课始，随着多媒体的演示，教师告诉学生：剪纸是我国民间艺术之一，至今已经有一千多年的历史了，媒体展示了实际生活中好多的对称图形，学生欣赏着，脸上洋溢着灿烂的笑容。老师说：我也准备来露一手。接着拿起剪刀迅速地剪出了一个心形的一半，老师故作神秘地让学生猜另一半。学生开心地说：这是一颗心。老师说：这是一颗爱心课尾，老师让孩子也拿起了剪刀，要求每个孩子创造一个自己喜欢的对称图形。孩子们愉快地操作着，不一会纷纷展示自己的作品，五颜六色的对称图形贴在黑板上，真是美不胜收。老师问大家：“轴对称图形美吗？美在那里呢？”孩子们唧唧喳喳，谈了很多感悟。老师随即又把剪出的美字（也是对称图形）贴在刚开始剪的心里，原来美在我们的心中。两个细节，不得不感叹老师的精心预设。如果说课始的心字，直观形象地引出对称图形，那么，课尾的“美”字，可谓一“字”双关。一方面，在师生的共同操作中，引导学生在熟悉的图形中感受对称的美，另一方面与课始相呼应，把民间的剪纸艺术、熟悉的汉字，字母、服装等数学文化一一渗透其中，对学生进行了良好的思想教育。这样安排，使孩子们在欣赏美、感受美、创造美的同时，心灵得到了润泽，真正的“润物无声”。(3)、结合学科特点,培养学生严谨的科学态度与刻苦钻研的顽强毅力.数学具有严谨性的特点。数学教学中应充分发挥这一特点，要求学生叙述结论精练、准确，而结论的推理论证，要步步有根据，处处合乎逻辑理论的要求。这样就能逐步培养学生言必有据，坚持真理，修正错误，一丝不苟的实事求是的科学态度。数学离不开推理。通过数学教学养成学生说理的习惯。数学中要判断一个命题、猜想的真假，不仅仅是通过实践检验，很多是要依靠概念的定义，依靠公理、定理进行严密的推理论证。在教学中应紧紧抓住这一特点，有目的地培养学生的推理意识，从而达到培养学生科学态度的目的。数学具有高度的抽象性。我们要通过数学概念、结论形成的过程,培养学生在现实客体中抓住本质特性，抽象出概念，并逐步培养学生把实际问题转化为数学问题的能力。在讲授新课过程中，通过概念的引入、定理的论证培养学生严谨精确的治学精神。在解题的探求中，培养学生勤于思考及综合分析问题的能力，遇到问题难题时要以坚韧不拔，锲而不舍的精神去寻求解法，培养学生刻苦钻研的顽强毅力。(4)、利用知识的内在联系,培养学生的辩证唯物主义观点恩格斯曾经指出“现实世界的辩证法在数学概念和公式中能得到自己的反映，学生到处都能遇到辩证法这些规律的表现”。这说明我们不应该把辩证法作为外来的东西引入数学，而是应该从数学内容与方法中发现辩证的因素。例如有限与无限；连续与间断；直线与曲线；近似与精确等等。这些内容都含有丰富的辩证因素，在数学中我们必须充分运用数学本身的辩证因素，培养学生的辩证唯物主义观点，发展学生的辩证思维能力。例如:实践第一的观点，对立统一的观点，运动变化的观点，质量互变观点,否定之否定的观点2.在数学学习方式中增进道德体验课程改革以来，数学教学的学习方式在继承原有较好的学习方式的基础上，广泛运用自主探索，动手实践与合作交流的学习方式。这些学习方式本身的运用就蕴含着大量的德育教育资源。学习方式本身就是对学生未来人生影响就非常大。一年的实验，我们重点对合作学习方式对学生德育教育的影响进行了重点研究。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。新课程所倡导的合作学习是以小组为主体进行的一项教学活动。在活动中，主要是通过小组、生生、师生间的合作实践为达到各抒已见、互相交流信息、集思广益、取长补短、共同解决新问题、掌握新知识的目标.在这一学习方式下更利于渗透德育:（1） 运用合作学习培养学生的道德规范合作学习主要是以学生的合作为主要形式的学习活动，是建立在生生互动和交往基础上，并依赖于个体之间的相互宽容、加强理解、互相帮助，才能真正落实有效的合作。班级或小组是一个小社会，在生生的合作过程中体现出许多群体间、个体间及群体与个体间的人际关系、集体意识、道德规范。为了实现有效的合作，学生必须学会处理这些人际关系，遵守正确的道德行为规范，养成良好的道德品质。也就是说，实施合作学习不仅有利于学生形成文明的道德行为规范，而且有利于合作意识、开放精神和发主意识等现代德育规范和价值的培养。（2）运用合作学习提高学生的道德判断力传统的单独学习强调的是个体的独自学习，个体依据统一的标准，通过竞争方能获得优异的成绩，造成学生在班级这个小社会里，思想固步自封，难以实现道德判断力的提高。合作学习强调的是面对面的相互作用，这就为知识的社会性的展现提供了可能，而知识的社会性展现实质上是不同社会阶层的意识形态的交流过程，它为学习者提供种种价值选择和道德判断的可能。这样学生在相互的合作交流中，在教师的积极引导下，可以逐渐形成正确的道德认识，提高道德判断力。（3）运用合作学习让学生形成良好的个性心理品质积极互赖的合作学习方式，强调“荣辱与共”“行理带后进”，特别有利于后进生个性的培养。在传统的单独学习过程中，每个学生学同样的内容，学习结果的评价以个体之间的竞争和胜负为标准。由于优胜者毕竟是少数，大部分学生都成为失败者而变得更加自卑、孤独、封闭、相互嫉妒。合作学习将在一定程度上抵制这些不良心理品质的形成。在合作学习过程中，学生先独自学习分配的任务，然后再进行交流，学习结果的评价是与自己过去的成绩比较，或与小组集体成绩为标准，学生将更加自信、自尊、自强、开放、善于合作.（4）运用合作学习让学生践行道德行为传统德育注重德育内容的灌输、道德知识的学习，而忽略了道德行为的践行，存在知行脱节的弊端. 合作学习在目标导向机制上确立了以集体利益为主导的价值目标，要求每个学生都要为共同的集体目标的达成而努力。这样,合作学习将从组织和气氛上、从教学过程的每一个环节促进学生的集体意识和道德规范的形成，培养了他们的合作意识和习惯。在这一过程中，学生的道德认识和道德行为是统一的，其主体性得到了充分的发挥，容易形成相对稳定的价值观和个性心理品质，实现知行的统一。（5）合作学习有利于实现学生的自我教育合作学习过程是各种道德规范形成的过程，也是互动主体间友爱、信任、忠诚、互助等道德关系确立的过程。这就对合作主体的品德修养提出了一定的要求，合作主体间必须不断地调节各自的道德行为规范，使个体间的道德适合合作的需要。这个过程中，合作主体彼此从他人身上对照自我，以自我为尺度评判别人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验、主动的自我调控和自我监督的能力，实现了学生的自我教育能力和自我的品德修养水平的提高。在合作学习中蕴涵着“知、情、意、行”的德育全过程，它有利于培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，可以更有利于德育工作的展开。课题研究的成果静态资源 动态资源数学德育资源社会、家长、学生、教师教学内容，生活环境，教学方式1.通过对德育资源的研究，课题组总结提炼了一部分数学德育资源及其利用方式。对德育资源进行了动态和静态的划分，特别是静态部分的研究比较深入，形成了数学德育资源利用系统图。从图中可以清楚的看到两部分资源是有机结合，互为利用的。2、初步建构了数学德育资源利用的一般方式通过文献检索和自主研究，我们对数学资源的利用方式进行了一些研究。提出了课堂资源是学生进行德育教育的主阵地，课外是