浙江省温州市八年级语文上册 第二单元 5《藤野先生》教案 新人教版.doc

藤野先生教学设计一、学情分析本课的学习对象是初二学生。这个学段的学生，对散文有了初步的认知，如前面已经学习了朱自清的写景散文春、鲁迅的叙事散文阿长与山海经等文章，对散文“形散神聚”的特点和回忆性散文的特点等有了一定的感知和理解，但还没有形成清晰完整的知识体系，还不能自主的实现阅读到写作、知识到能力的迁移和内化。学生在初一上学期就阅读了名著朝花夕拾，对本课主要内容已经有了大致的了解，但对于具体细腻的人物描写、细节刻画和作者情感还缺乏深层次的理解和把握。并且，学生也读过不少鲁迅的作品，对鲁迅的人生经历、思想境界、作品风格等都有了不同程度的感知，但都是知识碎片式的知识点，没有形成全面系统的知识网络。本年龄段的学生，思想稚嫩，认识感性浅显，生活体验单纯，思考问题缺乏深度缺乏理性。加上与鲁迅生活的年代距离远差别大，对把握文章的深刻内涵，理解人物的精神境界，体会作者的价值趋向等，造成了一定的障碍。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会在学习课文的过程中，自然而然地把知识转为能力，从感性走向理性，收到“四两拨千斤”的效果。二、教材分析藤野先生是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。第一课时教学目标：1.梳理课文内容，理清文章的思路。2.理清作者与藤野先生的典型事例。抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等方面的描写，体会作者对藤野先生的独特感情。3.了解回忆性散文中两个“我”在叙述中的作用。一、激趣导入，明确目标1935年，日本要出版鲁迅选集，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把藤野先生选录进去。”鲁迅为何如此看重这篇文章？“藤野先生”是谁？他们之间有着怎样的往事和感情？今天，就让我们一起来学习这一名篇。二、梳理课文，理清思路本文篇幅较长，共有38段，这么长的课文怎样阅读才能快速理清作者的思路？我们可以试着从查找故事发生的地点入手。请大家跳读课文，看看都写到了哪些地方。明确：1.地点的转移：东京仙台北京2.本文是按“东京仙台北京”的时空线索结构文章的，着重记载了“我”青年时代留学日本时的见闻感受。三、走进藤野，体会作者情感1.我们先到仙台，去认识一下藤野先生。对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一位是三味书屋的寿镜吾老师，一位是章太炎先生，再就是本文所写的藤野先生。请同学们从文中找出作者直接对藤野先生抒情的句子。明确：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”2.为什么作者对藤野先生评价如此之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼。请同学们找出课文中作者与藤野先生交往的段落。明确：第6-23段；第32-35段。（1）初识藤野：作者对于藤野先生的第一印象是什么？明确：严于治学，生活俭朴，工作中规中矩，生活不拘小节，刻板，有点马虎等。（2）交往日深：作者选取了和藤野先生交往的哪几件事？明确：添改讲义，纠正血管图，关心解剖实习，询问中国女人裹脚，师生惜别等。3.认识一个人，就要“听其言，观其行”。请同学们两人一组，从上述事件中任选一件，抓住关于藤野先生动作、语言、神态等的描写，说说作者眼中这是一位怎样的藤野先生。用“由_，看出这是一位_的藤野先生”的句式。明确：认真负责、严谨、尊重人、富有人情味、有探究求实精神等(1)藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责、一丝不苟的工作态度。(2)藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心学生、严格要求的工作作风。(3)藤野先生为“我”不信鬼神、敢于解剖尸体感到高兴和放心。表现了先生的正直无私、真挚诚恳的工作精神。(4)先生向“我”询问、了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究、实事求是的精神。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生满腔热情地教育鲁迅的原因。4.再次细读文本，从字里行间感受“我”对藤野先生的感情活动一：比较阅读下面两段话在表达作者情感方面有何差异。改文：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天还我，并且说，此后一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。我的讲义已经从头到末，用红笔添改过了，增加了许多脱漏的地方，文法的错误，也一一订正。这样继续到教完了所担任的功课：骨学，血管学，神经学。原文：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。明确：改文缺少了一系列的虚词：“便”“每”“很”“原来”“都”“不但连”“都”“一直”。虽然也文意通顺，藤野的人物形象也能够刻画，但是“我”的情感缺失了。虚词乃点睛之笔，激活了原来的情感，使“我”那时那地的惊疑、惊喜、惊叹、感激和敬佩之情酣畅地表达出来。真可谓借虚词张力，抒心中情怀。活动二：本文写于1926年，距离作者离开藤野先生已有二十年，这是一篇回忆性散文。回忆性散文有一个突出的特点：文中有两个“我”在交替抒情，一个是过去的“我”，一个是现在的“我”。请阅读第16-19段，找出针对“纠正血管图”事件，文中两个“我”对待藤野先生的不同感情。明确：过去的“我”任性、不服气；现在的“我”认为过去的“我”那时不太用功，有时也很任性，对藤野先生的愧疚、感恩之情油然而生。活动三：比较两词，探究作者创作时的心理。鲁迅修改前的文稿：总要看一看才好。定稿：总要看一看才知道。明确：“知道”是针对客观事实而言，它强调了藤野先生对学问的探究欲望；“好”字容易被人误解，认为这是藤野先生的一种猎奇心理。鲁迅怕破坏了藤野先生的美好形象，故而将之改动。这看似没有必要的改笔，实则深藏着鲁迅对藤野先生由衷的敬意。活动四：全班齐读第37段，感受作者对藤野先生的感激与敬仰之情。结束语：通过本课的文本细读，我们感受到作者对藤野先生由衷的感激与敬仰之情。但似乎还不能很好地回答我们提出的问题：为什么作者对藤野先生评价之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼。请同学们课下思考这个问题。第二课时教学目标：1.了解“我”在日本求学的经历；结合时代背景，理解“我”思想感情地变化。体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。2.再次体会作者对藤野先生的独特感情。3.揣摩文章独特的语言风格，明确两种叙述语调交替使用所产生的艺术效果。教学过程：过渡语：上节课我们学习了作者在仙台与藤野先生交往的内容，感受到了作者对藤野先生的感激与敬仰之情。这节课，我们着重来梳理作者青年时代留学日本的经历，感受作者思想感情地变化，看看作者和藤野先生是在怎样的背景和情形下相识交往的。一、梳理作者留学经历，感受作者思想感情变化1.细读1-4段，抓住流露“我”情感的语句，讨论“我”到仙台之前的情绪状态是怎样的。（1）明确流露作者情感的语句：东京也无非是这样。到别的地方去看看，如何呢？不知怎地，我到现在还记得这名目。（2）细读1-3段，回答从“东京也无非是这样”这句话中读出作者怎样的感情。明确：“头顶上盘着大辫子，顶着学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。”将清国留学生的丑态鞭辟入里地揭露出来。“实在标致极了”是反语，正话反说，意味深长，作者将内心的厌恶倾泻而出，极富幽默感，极尽嘲讽之能事。请一位同学朗读第1段，读出清国留学生的滑稽之感，“我”的厌恶之情。结合以下补充的三则材料，再品味“东京也无非是这样”这句话中作者的感情。补充材料一：藤野先生选自鲁迅的散文集朝花夕拾，是其中的第九篇。在第八篇琐记中曾用“乌烟瘴气”形容南京水师学堂的生活，文中还写到：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能所余的还只是一条路：到外国去。”补充材料二：明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。1895年清政府被迫签订了马关条约。1901年清政府被迫签订丧权辱国的辛丑条约，中国面临亡国的危险。补充材料三：1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国运动，1903年毅然减掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写自题小像这首诗，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐躯、矢志不移的决心。明确：读出作者的失望、痛苦、愤怒、厌恶等复杂而沉重的心情。“清国留学生”如此丑态百出，如此不学无术，与他在国内所见到的情景如此相像，“我”的心理落差不言而喻。眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的青年作者。他不愿与他们同流合污，这又让他有着一股发自内心的悲伤感与孤独感，于是有了到别处去看看的念头。（3）“日暮里”青岛深处的情感密码。“不知怎地，我到现在还记得这名目。”补充古诗：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。崔颢黄鹤楼结合作者当时的处境，解读作者内心的情感。明确：对故国、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓丧伤感呢？2.作者到仙台后，除了遇到藤野先生，还遇到了哪些人和事？对此作者产生了怎样的思想感情？明确：初到仙台受优待、匿名信事件、幻灯片事件。（1）细读第5段，作者对所受到的优待持怎样的态度？关键句：“大概是物以稀为贵罢。”“我到仙台也颇受了这样的优待。”“优待”之因：大概是物以稀为贵。“大概”表明这是“我”的猜测，“我”在潜意识里不由自主地把自己比作了物，这是一个降格的类比；“我到仙台也颇受了这样的优待”的“也”“颇”二字传递出别样的意味。作者在幽默自嘲的语言中将受“优待”时本应有的感激、高兴和愉悦的情感转向了辛酸与无奈。品味关键句：几个职员还为我的食宿操心。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。从以上关键句中，读不出“我”的感激，反而充斥着一个弱国子民的一腔无奈、辛酸和苦涩。独处异国他乡，在失望中苦苦追求的“我”，真是到了绝望的境地。（2）在这样的境况中，“我”遇到了令“我”感激与敬仰的藤野先生，后来又因为什么“我”不在仙台学医了呢？明确：匿名信事件、看电影事件。阅读第24-31段，请找出两次事件中表达作者情感的句子，并试着分析一下。明确：匿名信事件：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。因为是“弱国”，所以“低能”的荒谬因果，极大地反讽了日本干事的无理，从“所以”“当然”“便”“也”几个词中，我们读出作者积蓄了极大地不满、愤怒与辛酸。补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。摘自藤野严九郎谨忆周树人君看电影事件：但在我，这一声却特别听得刺耳呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。“呜呼，无法可想！”写出了“我”当时内心震撼之大。所以“但在那时那地，我的意见却变化了”。匿名信事件、看电影事件使“我”内心陷入极度的绝望和痛苦之中，也激发起“我”作为弱国子民的自省和图强之心，“我”走上了弃医从文的道路。小结：作者留学日本的心灵轨迹，寻求失望学医弃医从文二、结合作者的思想感情变化，再次体会对藤野先生的感情1.小组合作，讨论回答第一课提出的问题：为什么作者对藤野先生评价如此之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼。明确：藤野先生对“我”的关心是发生在这样的心理背景之下不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。“我”仿佛被困在一个黑屋子丽，绝望、压抑、无法喘息。藤野先生对“我”的关怀，无疑像一线曙光，照进“我”的心里，让“我”看到希望，获得继续前行的勇气和力量。请同学们进一步讨论，藤野先生身上体现出的什么品质在鲁迅看来是“伟大”的？明确：（1）毫无民族偏见（2）学术精神（科学精神）：参考前文所选藤野先生的四件事，其共同特点是藤野先生的科学精神。参考“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。补充材料：“藤野的教导使鲁迅懂得了还有比祖国大的东西，所以说藤野是伟大的。超越民族厉害关系的科学精神的重要性，是鲁迅在医专学到的。在仙台一年半的留学生活，其意义真是太深远了。”“藤野传授给他的科学精神，这是藤野指导精华”，“抛弃旧习俗，放下艺术家的架子，以科学精神面对各种事物的重要性，是鲁迅从藤野那里学来的。近代科学精神是超越民族厉害关系的存在，以此为基础才有可能重建中国。这些都是鲁迅从藤野那里学来的。”【日】大村泉著：鲁迅的一文是“回忆性散文”还是小说？2.全班饱含感情地齐读第37段。我们发现凡是写到与藤野先生的交往以及表达对藤野先生的怀念时，作者用的是一种庄重的、严正的语调；这很不同于写“我”在日本的见闻感受时所用的语调一种嘲讽的、调侃的语调。文章中这两种叙述语调交替使用，就产生了一种精妙的艺术效果，同学们在阅读时要注意体会。3.“我”弃医从文后，作为曾经的医学老师的藤野先生还对“我”产生影响吗？（1）请读出相应的句子。生读：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似