【教学设计】《陈情表》（苏教）-1.docx

陈情表山西省太谷县第二中学校 韩晶 教材分析陈情表为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密陈情表不流泪者不孝”的说法。 教学目标【知识与能力目标】1、 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、 鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言,学习本文结构思路的缜密、严谨；3、 体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。【过程与方法目标】、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情；、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情；、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。【情感态度价值观目标】通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。 教学重难点【教学重点】.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感；.体味本文用词的精练、准确和生动形象；.把握文意，背诵全文。【教学难点】 课前准备通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。 、多媒体课件；、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；、学生课前查阅相关背景资料，查阅资料，查阅“表”的文体特征。 教学过程第一课时一、创设情景，激情导入从前有人说，读诸葛亮的出师表不堕泪者必不忠，读李密陈情表不堕泪者必不孝，读韩愈祭十二郎文不堕泪者必不慈。今天我们一起学习一篇千古传诵的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作陈情表。二、初读课文，扫清障碍、了解作者及写作背景李密（），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。以文学见称，曾多次出使东吴。公元年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。、解题。陈：陈述。情：（）情况（事实）； （）衷情（孝情、忠情）； （）情理（忠孝之道）。表：古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如出师表)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。、读准字音。臣以险衅（ ） 悯（ ）臣孤弱 夙遭闵（ ）凶 终鲜（ ）兄弟常在床蓐（ ） 猥（ ）以微贱 责臣逋（ ）慢 犹蒙衿（ ）育宠命优渥（ ） 岂敢盘桓（ ） 有所希冀（ ） 日薄（ ）西山除臣洗（ ）马 逮（ ）奉圣朝 过蒙拔擢（ ） 门衰祚（ ）薄、朗读课文。 要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。三、细读课文，整体感知、结合“表”的文体特征，提问：（）是谁陈情？明确： 李密（ ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（）向谁陈情？明确：晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。四、精读（选读）课文，深入感悟 品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究。） 提问：李密是如何陈情的？ 赏析第一段： （在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调。）、齐读第一段；、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出；、教师和两名学生共同口译本段文字；、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶；、对“险衅”“ 闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯。）、学生试背第一段。五、课堂总结悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”下节课我们来看新晋对李密的态度。六、布置作业积累重点字词。第二课时一、复习旧课 略。2、 精读（选读）课文，深入感悟、分析课文（第二段）。（）学生齐读第二段；（）疏通这一段的文意，做到字字落实；（）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？明确：这一段的开头用了“逮奉圣朝，沐浴清化”八个字，概括写出新王朝对自己的重视和任用。这也是采用欲扬先抑的手法，先对新王朝的政绩歌颂一番，以打消皇帝的疑心。接着，便历数新王朝对自己的多次征召。第一次是太守的推荐，从“察臣孝廉”到“举臣秀才”，然李密以“供养无主”便推辞了；第二次是出自皇帝的征聘：“诏书特下”，先是任命他为郎中，不久又紧接着再任命他为太子洗马。但李密又一次上表推辞；此后便是“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”，连用了六个短句，一步紧一步，写出了朝廷征召的急迫。可李密最终还是向皇上本人推辞。（）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。（）情以动人，理以喻人；明确：如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手是什么？明确：“晓之以理”，“喻之以孝道之大义”。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？明确：因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。、分析课文（第三段）。（）默读并口头通译第三段；（）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节；本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓。（）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？文意的重点落在哪里？明确：伏惟、且、但；区区不能废远。（）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？明确：指代“但以刘日薄西山更相为命”。（）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。明确：这一段，作者仍然没有直接说出自己要推辞就任的意思，而是从两个方面来消除皇帝的猜疑。一是颂扬“圣朝以孝治天下”，赞扬了新王朝对旧的蜀汉王朝遗老的关怀备至，使皇帝听了也比较舒服；二是表白自己绝对不是不想为新王朝效忠尽力。你看，他先把自己曾经效忠过的蜀汉称之为“伪朝”，撇清了自己确实不是对已经灭亡了的蜀国有什么留恋之情。再来对新王朝对自己的优待表示感激，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥”，以一个微不足道的俘虏的身份，竟然受到了新王朝这样的宠遇，“岂敢盘桓，有所希冀”我还想干什么呢？有了这两方面的表白作基础还不够，接着又说出了第三层的情况，诉说祖母卧病在床的困苦情景，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，这样就与第一段里说的“刘夙婴疾病，常在床褥”和第二段里说的“刘病日笃”照应起来，并且把意思表达得更加充分。到这里，作者的意思已经比较清楚了：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。”他自然只是说祖母离不开我的照料这一事实，而没有把推辞的话直接说出来。、分析课文（第四段）。（）教师范读第四段；（）教师串讲，落实具体的字词等；（）本段中哪句话是表文主旨？明确：“愿乞终养”。（）贯穿全段的是哪两个词？明确“尽节”“报养”忠孝两全。（）用语有什么特点？明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切。（）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也；言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴；心之诚：生当陨首，死当结草。三、质疑问难，合作探究 假设你是晋武帝，李密在此提出终养祖母的请求，你能不能用一两句话就把他驳得哑口无言？ 明确：尔既须终养祖母，为何出仕伪朝？因此，李密深知这正是矛盾症结所在，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：仕伪朝“本图宦达，不矜名节”；在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心；祖母人命危浅，朝不虑夕。四、课堂