老人与海鸥教案.doc

巫山县大昌小学教学案授课班级： 六年级3班 授课日期： 11月27科 目： 小学语文 授课人： 王敏 教学课题21 老人与海鸥教学内容第一课时教学目标1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句教学难点体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学过程教师引导学生活动一、导入新课二、初读课文，整体感知课文内容三、再读课文，质疑四、布置作业1你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？2请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。4.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）1学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。（1）指名读，强调：旋（xun）涡塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的（2）理解词语的意思：抑扬顿挫声音高低起伏和停顿转折。亲昵十分亲密。4思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：1学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2小组交流。3全班交流学生的疑问。教师注意收集、整理。老人给海鸥起名。海鸥能听懂老人的话独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊。一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神。海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。1、书写并掌握生字和词语；2、有感情地熟读课文学生交流自己知道的知识 学生展示课前准备的资料全班齐读题学生通读全文扫除字词障碍同座位互相帮助学习生字个别学生齐读学生根据课文理解词语学生归纳课文的主要内容学生用比较快的速度阅读课文思考问题小组交流。全班交流学生的疑问学生汇报交流结果板书设计：识老人老人喂海鸥老人谈海鸥海鸥送老人赞老人教学反思： 老人与海鸥这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本堂课的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮点，所以导致时间不足，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考。金色的脚印评课稿大昌小学：王敏 金色的脚印是一则小故事。只不过它并不是益智故事，而是进行爱的教育的故事。上完这节课后，如果能在学生的心里掀起一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考，那么，这节课就有所值了。这节课显得安静多了。尽管不缺少邓老师精彩的讲述，不缺少学生的发言，不缺少对课文的朗读，但我总觉得，沉默的时候更多。邓老师等待学生阅读，等待学生思考，等待学生做批注，等待，等待这不像我们以前接触过的公开课。印象中的公开课总是马不停蹄地一个环节接一个环节，总是热热闹闹的。而邓老师，他总是可以这么耐心地等待，很沉得住气！正因为邓老师有这份等待的勇气，有这份等待的耐心，有这份等待的智慧，有这份等待的艺术，所以学生才能有足够的时间潜心阅读并深入思考，所以学生的心灵才会有感动和震撼，所以课堂上才会出现不可预约的精彩。在学生进行文本阅读的时候，邓老师在教室里轻轻地踱着步子。在学生发言的时候，邓老师不会因为学生思维的暂时停顿而急躁地叫他坐下，也不会因为回答得不到位而抢过话语权，把答案引向或指向“目标”。当学生说出“信赖，往往创造出美好的境界”时，邓老师的脸上露出了欣慰的笑容。有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生在集中精力思考，