第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法.doc

学习指导专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。本话题旨在具体介绍作业设计与试题编制的准备、过程以及如何分析作业批改和考试结果，希望能为教师进行这方面的教学活动提供帮助。本讲主要包括以下几个问题，一是考试命题的基本程序，如确定测验的目的与性质，制定检测内容细目及命题蓝图；二是考试中试题的命制，如编制试题（测验）的基本原则和要求，试题类型、特征与测量功能，选择题的命制要求，客观题与主观题的测量功能等方面的比较；三是作业的设计原则，如作业应具有人文关怀，应联系生活实际，应注重个体差异，应发扬合作精神；四是作业的设计形式，如书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。本讲的重点是“试题编制的方法”，难点是“命题双向细目表的编制”。这讲对应的必读资源包括三部分内容，分别是：第一部分，作业设计与试题编制的准备；第二部分，作业设计与试题的编制过程；第三部分，作业批改与考试结果的分析。本讲是对上述部分内容的部分概述，只是重点或详细介绍了其中的一些关键点，要想了解作业设计与试题命制的基本理论和常规方法，还需要广大教师详细阅读必读资源。视频导读专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法一、命题的基本程序一般来说，试题命制有一个基本程序。以“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题的实践来看，命题的基本程序大体分为以下几个环节：首先要确定测验的性质，是常模参照测验，还是标准参照测验；然后要制定学业测试方案，确定命题的蓝图，也就是制订测验双向细目表；再后就是命制试题和制定评分标准，并进行审题。通常情况下，试题由两到三套题目组成，其中一套题目为毛卷，题量通常是考试题量的1.5倍，作为预测之用。从需要测试的学生中，抽取一部分进行预测试。预测试之后，对参加预测试的学生的成绩和他们的答题情况进行分析，看命题蓝图、细则、双向细目表是否和预期目标相吻合，修改不吻合的地方。预测之后，要对试题进行重新审核，制成试卷。这时，便可以进行正式测试了。正式测试之后，根据学生答题和得分的情况划定分数线，确定什么分数段是优秀，什么分数段是良好，什么分数段合格，什么分数段不合格。分数线划定好之后，进行相应的测验质量分析和总结。对于这个过程，我们主要从四个方面加以详细阐述。1确定测验的目的与性质我们以北京市义务教育阶段水平监控评价考试为例进行说明。北京市义务教育阶段水平测试的主要目的是考察学生是否达到课程标准规定的培养目标以及达到的程度如何。根据这一目标，我们确定它属于标准参照测验，也就是说，不要求测试结果的区分度，只要求测试结果能显示出学生的学习情况与课程标准要求的差距。命题教师在理解了课程标准的要求，或者说是考试的要求之后，主要从三个方面制订测试的蓝图。第一，是测量内容与范围的界定，一般来说包括知识内容领域和能力领域。第二，是内容标准的确定，通常情况下是对认知层次的要求。第三，是学业标准的制订，也就是优秀、良好、合格水平的描述。我们以数学测试的框架为例加以说明。在知识内容领域里再分了四个子领域：数与代数领域，空间与图形领域，统计与概率领域，实践与综合应用领域。在能力领域方面，有数学技能、数学思考，还有解决问题的能力等。从学业成就的水平描述来看，主要分成优秀水平、良好水平和合格水平。前面也提到在这里需要有一个具体的分数线，那么这个分数线怎么划定呢？这和以前一般的考试不一样，不是为控制不及格率或优秀率而划线。在水平测试中，划分优秀、良好、合格的标准与参加测试的学生数量、考试的成绩高低没有直接的关系，而是与一个客观的、不变的标准有关。比如说北京市这次测试的“优秀”标准是这样的：“在运用小数、分数的知识解决实际问题时，能探索解决问题的策略；能运用估算的方法；能反思与检测答案，掌握适合用方程解决的实际问题的特点；能借助计算机进行比较复杂的运算，探索数学规律；具有从生活中捕捉有效信息的意识；能运用相关的统计知识来描述、解释和预测实际生活中的现象”。我们通过对“优秀”标准的描述可以看到，学生是否达到优秀水平是有一个明确的标准的，这个标准并不是根据本次学生的考试结果和学生考试的名次变动的。如果这一批学生相对来说知识掌握程度比较好，那么这一批学生达到优秀水平的人数相对来说就会比较多；而另一批学生，如果相对来说在某些环节做得不够到位，达到优秀水平的人数可能相对来说就会比较少。只有这样，才能对北京市学生学习达到课程标准要求的程度有一个整体的把握。有的老师经常说，现在的学生越来越难教，学生成绩越来越差。那么，真实情况是怎样的呢？通过这个学业水平检测就可以很好地回答这个问题。因为，北京市每年测试的年级是一定的，都是五年级和八年级；每年抽测试题的覆盖面、覆盖率也是一定的；测试相应的难度、题型也是固定的。这样就可以和历年来的测试结果做一个横向的比对。通过这样，固定年级、固定知识点、固定水平的测试，就可以有效地说明，北京今年这个年级的学生的学业水平到底是怎么样的。2编制命题双向细目表“命题双向细目表”是命题的蓝图。在命题之前，一定要制订一个，有时是多个双向细目表。要想测试的结果能够真实地反映学生的学习情况，以下因素必须在命题时给予考虑：一是学习内容，不仅包括知识内容，还包括过程方法和情意方面的内容，以及这些内容的内部关系（一般、重点、难点等），相互之间的关系（权重）；二是这些内容的测试标准（单一标准，还是分层标准），如何用分数表示（赋分的分值）；三是测试方法，也就是题型（客观题还是主观题）等。只有这样，才能使测验中的试题更具有代表性。下面以2008年北京市五年级数学的命题双向细目表为例进行说明。“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题双向细目表（一）这是一个对测试内容进行合理分配的细目表。在这里我们就可以看到，从领域来说，有数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合四个部分。每一部分又从三方面进行考察：知识技能、数学思考、解决问题。通过这个双向表格，可以把满分100分合理分配到各个领域。命题的时候，就要严格地按照这个细目表去进行命题，不能够有所偏差。比如说在“空间与图形”里面，题量的要求是：知识与技能部分3个题，数学思考方面5个题，解决问题方面1个题，相应的分值，分别是10分、12分、5分。“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题双向细目表（二） 这是测试内容与试题题型的双向细目表，这张表就是指导命题的最后蓝图。到了命题蓝图阶段，相对来说就会复杂的多，它涉及到每一道题目。比如，选择第1题要命制的是学科内容领域里数与代数的内容，那么第1道题就不能命制成统计与概率的内容。再如，学科能力领域里涉及的是知识技能，也就是说它的难度、特点在这里只是涉及知识技能，而不能出成解决问题。题目特征描述，既有内容标准，还有相应的题目描述。例如，出“分数的意义”这道题的时候，要出在这个知识点上。理论的得分等级就是0分和2分，选对2分，选错0分，满分值是2分，预期的平均分是1.8分，预期的难度是0.9。既然难度只是0.9，相应的得分就比较高，区分度必然相对来讲就比较低，是0.26。试题要严格地按照相应的蓝图来进行命制。这里比较难处理的是预计的平均分，也就是预计的难度。通常情况下有两种处理方式，一种方式是根据往年考试的实践结果进行估计，另一种方式是通过预测试。通常情况下，这两种方式都可以给老师一个比较明确的关于学生相应水平的参考。这个蓝图还对总题量、各部分的分值，都作了一个很明确的界定。例如，我们通过这个蓝图可以看到，在学科内容领域里，数与代数部分就占了13道题，共43.3分，空间与图形部分占30分，统计概率部分占10分，实践与综合部分占的是16.7分，每一部分所占的相应的权重就很明确。即使是没有看到这份试卷的老师，通过这个蓝图，也可以对这份试题有一个比较明确的认识。在试题命制完成之后，还需要审题。审题一般来说是通过一个评审表进行，主要是把握内容的效度。比如说评审专家对某学科学生学业水平测试卷的分项评价，在这里通常是以选择的方式，即审题的专家，会根据这份题目的实际情况，对每一项进行打分。再比如说审查测试卷题目的科学性，有没有科学性的错误，也是分五档后，对每一档进行一个打分。再比如说，问卷中的测试卷题目，是否兼顾了不同版本教材的内容，因为北京的高中教材主要是分成A版和B版两种人教版的教材，在这里老师就要兼顾不同版本中相应的教材的内容，编制试题。 二、试题编制的方法1命题的基本原则和要求（1）基本原则。命题应该遵循以下基本原则：在测验内容方面，要强化对学科的核心内容的测试，淡化对枝端末节内容的测试，侧重对结构性知识的测试，弱化对零散知识的测试；在概念测试方面，要强化对概念原理的理解和应用、分析综合等思维能力的考核，弱化对概念内容的记忆，包括现在文科课程的测试；在测试重点方面，要强化对学生能理解的内容的测试，即“应知应会”内容的测试，弱化对学生不理解的内容的测试，不出偏题怪题。（2）基本要求。命题的基本要求主要有以下五项。第一，要有必要的答题说明，答题说明不要使用让学生难懂的语言，要让学生读起来比较通顺，要比较通俗易懂，对低年级的学生，更应该如此。第二，不要在题目中使用模棱两可的陈述，避免学生产生不必要的混乱。第三，题目陈述中，不要使用特别复杂的句型，如果涉及了比较复杂的句型，我们通常会要求出题人将这个句子加以分解。第四，不要出现超出学生理解范围的词汇。第五，不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。我们在日常测验中，往往会考虑比较方便的阅卷形式，以数学为例，通常情况下，会避免出比较大的几何证明题等，因为阅卷工作量会比较大。因此，通常情况下，我们更愿意出一些有一个明确答案的题目。但是我们在命制大型考试题型的时候，需要关注的是不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。2试题类型、特征与测量功能一般来说，试题可分为客观题和主观题两类。所谓客观题，就是指其答案是客观的、确切的，并且是唯一的；所谓主观题就是指其答案是不确切的，是受答题者主观因素影响的，因此也不是唯一的。客观题包括选择题、填空题、匹配题和判断题，现在常见的考试里多以选择题、填空题为主。一般来说，主观题主要有解答题、论述题、材料分析题、作文题等，其中涉及比较多的应该是解答题，在这里我主要介绍一下选择题的命制要求。3选择题的命制选择题是最常见的客观题型。如果我们从测量功能的角度来看，它既可以测量最简单的行为目标，也可以测量比较复杂的行为目标。从涉及的内容来看，它几乎适合所有的科目。到目前为止，几乎所有的科目在考试、考查中都会涉及选择题的命制。无论是在常模参照考试，还是标准参照考试，以选择题为代表的客观题型都得到了比较广泛的应用。（1）选择题的形式。选择题是由一个问题和一组备选答案组成的。有时，选择题还附有相关的背景材料。选择题的问题，可以是直接的提问，也可以是不完整的陈述。它们构成选择题的题干。备选答案可以是文字、符号，也可以是数字。备选答案中，有一个（单选题）或几个（多选题）是正确的，或者说是最好的，被称为答案。其余的备选答案，被称为“干扰项”，或者“迷惑项”。情景材料可以是文字的，也可以是图、表、符号等。在我国教育考试的选择题中，直接提问式的题干和不完整陈述式的题干都比较常见。直接提问式的题干，问题呈现得会比较清楚，也不容易产生歧义。不完整陈述式的题干，会更加简明，如果题干撰写得好，也能够比较清楚地呈现问题，但是如果题干撰写得有缺陷，就会产生歧义。例1：多项选择题（政治学科）。全国人民代表大会是我国（）最高国家权力机关最高国家行政机关司法机关立法机关A.B.C.D.很显然，从ABCD四个选项来看，这是一个多选题，很显然应该选C。例2：多项选择题（地理学科）。下列因素中，能使海水盐度升高的是：（）A.河流注入B.暖流流经C.海水结冰D.冰雪融化在这里，BC是正确答案，AD是一个干扰项。关于干扰项怎么设置，我们后面还会进一步谈到。这道题属于不完整的陈述型，它需要用后边的选项对题干的陈述进行补充，才能使陈述完整，完整陈述应该是：下列因素中，能使海水盐度升高的是暖流经流，海水结冰。例3：单项选择题（历史学科）。“地道战”、“地雷战”、“鸡毛信”、“小兵张嘎”是哪个时期的象征？（）A.北伐战争B.解放战争C.抗日战争D.十年内战从题面上看，非常明确，也不容易产生歧义，学生很容易根据这个题的备选项，作出正确的解答。（2）编写选项的基本要求。命制选择题要遵循下面的一些基本要求。一是选择项之间相互独立。我们认为，选择题可以测量认知领域中的所有教学目标，但是更适合于测量知识的理解、运用等相对水平较低的目标。要想完成比较好的测量，我们在编写选项的时候，选项间要相互独立，避免运用“以上答案都正确”，“以上答案都不正确”，或者“我不知道”等这样的无效的选项。例4：在下列有关物质用途的说法中，正确的是：（）。臭氧可用于漂白和消毒碳酸氢钠可用于治疗胃酸过多二氧化硅可用于制作光导纤维苯酚的水溶液具有杀菌防腐性能A.B.C.D.以上答案都正确答案是D，这样设置选项有一个不好的地方。在这里，ABC三个选项都有部分的合理性，所以学生选A、选B、选C，从不同角度来说都应该算是正确的。因此，我们在设计题目的时候，通常会尽量避免用“以上答案都正确”，“以上答案都不正确”，“我不知道”等这些语句作为选项。二是要使所有的选项都在内容上同质。例5：下列各对性状中，属于相对性状的是（）A.狗的短毛和狗的卷毛B.人的右利手和人的左利手C.豌豆的红花和豌豆的高茎D.羊的黑毛和兔的白毛这是一个单选题，答案是选项B。我们在命题的过程中，要保证几个干扰选项都在内容上有一个同质性，同样在正确答案上，更要保证这个同质性。三是将选择项之间要按照逻辑顺序、或数字顺序来呈现。例6：汽车发动机的额定功率为80kW，它在平直公路上行驶的最大速度可达20m/s。那么汽车在以最大速度匀速行驶时所受的阻力是（）A.1600NB.2500NC.4000ND.8000N这道物理题问的是所受阻力是多少，很显然选项是按照由小到大这么一个顺序来排列的。在数学命题里也是这样，比如由负数到正数，或者由最小到最大，等等。一般来说，如果这些选项不是数字的，通常也要保证它有顺序。在三角函数里，有sin和cos，我们一般会把正弦、余弦分别排列。比如说它的选项一共有四个，有正弦、负的正弦、余弦、负的余弦。通常情况下是根据种类排列，先是sin，-sin，然后是cos，-cos。这样，选项相对来说比较整齐，学生在判断的时候，也能避免出现一些不必要的混淆。四是正确选项的位置，这个位置在一组试题中出现的次数大致相同。例如某个学科，客观题一共有50道，答案为A的8道题，为B的有21道题，为C的有13道题，为D的有8道题，很显然，这个学科在客观题答案的设置上就不满足次数大致相同这一要求，这样的话，学生可能会通过猜、或者其他的途径，来对这个题的答案得出一个判断。所以一般来说，ABCD四个选项中，正确答案出现的次数，通常情况下是均衡的，相差一般不会超过一个。如果题目数能被4整除的话，通常情况下，ABCD四个选项所出现的正确答案的次数应该是完全相同的，这就避免了学生猜选项或一些其他问题。五是合理运用干扰项，避免出现有逻辑错误的干扰项。所有的干扰项，我们认为都应该设置得似是而非。因为设置干扰项的目的，就是为了迷惑那些没有真正掌握测试内容的学生，对于这些学生来说，干扰项与正确选项的迷惑力可以说是几乎相同的，干扰项与正确选项，看起来都很相似。也就是说，干扰项和正确项都是同质的，那么干扰项就会显得似是而非，测量效果就会很好。但是干扰项不应该迷惑真正掌握测试内容的考生，否则就有问题了。以下面这道地理题为例。例7：2005年10月15日，在素有“生命禁区”之称的雪域高原上，建设者们攻克了“多年冻土、高寒缺氧、生命脆弱”的三大世界难题后，全线铺通，谱写了我国铁路建设史上的新篇章。A兰新铁路B.青藏铁路C京九铁路D.成昆铁路这道题中的这四个选项，都是国内比较有名的四条铁路，既不是杜撰的，也不是取自国外的某条铁路。相对来说，迷惑性和干扰性比较好，但是又不会让真正会这道题的学生产生歧义，这样就会起到比较好的迷惑作用。六是将学生常见的错误作为一个干扰项。 在这里有学生常见的几个错误项。学生看到，可能会想到，这个周期就是2，而忽略了前面这个符号；或者有的学生看到一个2x，就想到周期是1。通过这几种学生日常作业中常出现的情况，把它们设为干扰项，放到这个选择题中，对学生来说是一个很好的考察。像这种题，考完试之后，除了统计学生是否选择正确，还要进一步统计出学生到底是选了哪个，如果这道题得零分，那他是选了C，还是选了D。通过这个统计，就可以比较好地了解、得出，学生到底是在周期哪一方面的知识存在比较薄弱的环节。七是尽可能地提高干扰项的诊断性功能。拼写错误，概念混淆错误，语法错误，运算错误等，都可以尽可能地提高干扰性的诊断性功能。4客观题与主观题的比较客观题和主观题分别有哪些优势和不足呢？我们从以下几个方面来一起看一下。比较类别客观题主观题测量功能优势：知识、领会、应用、分析不足：综合、评价优势：综合、评价领会、应用、分析不足：知识内容取样题量大，取样广泛，内容领域的代表性强题量小，取样范围有限，代表性有限题目编写指定高质量试题非常困难、耗时长相对较容易评分客观、简单、高信度主观、复杂、低信度影响学生分数的因素阅读能力、猜测能力阅读能力、写作能力教学导向记忆、解释、分析能力有条理地组织、统整、表达自己的观点从测量功能来看，客观题的优势是可以测试知识领会、应用分析能力，不足是缺乏综合测试和评价。很显然，通过选择题，可以扩大知识考题中对知识面的覆盖率，可以考察学生应用和分析的能力，但是对于学生综合能力的评价就不容易做到了。就主观题来说，它的优势是综合评价、领会、应用分析，通过对它的解题思路的展示，可以很清楚地看到，学生对相关知识掌握得如何。不足之处是它的知识的覆盖面相对来说比较小。例如，一道题主要考察的是立体几何，或者是解析几何，一些大题可能对函数、数列、不等式进行一个综合的考察，但是如果想考察更为全面的知识，就需要有比较大的题量，这在目前的考试中通常是不允许的。从内容取样来说，通常情况下，客观题题量比较大，它的取样比较广泛，内容领域的代表性也比较强。相对来说，主观题取样范围就比较有限，代表性也比较有限。例如，高中的会考考试，一般来说，主观性的大题都是限制在3道题以内，题量比较小，取样范围自然就比较有限。虽然在今后的考试中可能会增加到4道解答题，但是相比较前边的选择题、填空题，客观题的题量还是偏小，取样范围也很有限。客观题要想提高质量非常困难，耗时很长，而主观题相对来说就会比较容易。如果我们想命制一道以实际生活为背景的选择题，那么从查找背景资料，到命题，到逐字的推敲，通常需要经过多次的讨论，需要相当长一段时间进行整合，可以说很困难，耗时很长。但从评卷来说，客观题比较简单，具有较高的信度。评主观题相对来说比较复杂，信度也较低。为什么会有这么一个差别呢？选择题，甚至是填空题，一般来说，都有很明确的答案和评分标准，答什么，给分还是不给分，答对一个空给几分，都有一个很明确的规定。但是主观题在评分的时候就不太好把握。以一道8分的解答题为例，一般来说，命题老师是按照一分一分来命题的，也就是说，它有一个从0分到8分的跨度。但是,在实际评分的过程中，很难做到这样。通常评分阅卷人和命题人，他们之间在这方面会有一个认知和操作上的差异。通常情况下，命题人会定几个分数档，比如说0分是一档，3分一档，5分一档，8分一档，达到某个程度给相应的档分，这样的话，由于阅卷老师的主观性，就会造成一些评分的误差，于是主观题的复杂性、低信度性，自然就有了相应的体现。阅卷人和命题者在评分上很难能达成完全的一致。从影响学生分数的因素来看，客观题通常在阅读能力、猜测能力上，都有一定的考察，而主观题是考察阅读能力和写作能力。有时，学生通过题面、题干的叙述，很难从正面得到正确的选项。但是他可以用排除法、试数法去得到。学生可以代一个数进行实验，或者代一个实例进行测验，检验出正确选项。学生可以从四个选项中，先排除可能性最小的选项，然后进一步再看。而主观题更多的是考察写作的能力，其实也就是考察学生逻辑思维的能力。以一道解答题为例，两个学生都做对了，但是一个学生没准得满分，另外一个学生或多或少就会有一些失分，为什么呢？这另外一个学生可能在写作能力，逻辑表达能力上面有一定的问题，他可能在某些环节、步骤上，表述得不是很清楚。例如，规定有四个采分点，这个学生虽然最后的结果对了，但是其中某个采分点叙述得不够清晰，或者结论不够明显，阐述得不够透彻，都可能在过程中丢分。最后一方面，从教学的导向来看，客观题主要是考察记忆、解释、分析能力，而主观题主要是考察有条理地组织、整理、表达自己的观点。在日常教学中，我们经常给老师们提出这样的建议，在带领学生做解答题的时候，不要从头到尾都是带着做，这样不利于提高学生的有条理地组织、整理和表达自己观点的能力。老师在每一节课中都要有一个环节是让学生去自主地完成某一个题。学生只有通过自己的操作，自己的做答，才能慢慢地锻炼出有条理地组织整理和表达自己的观点的能力。三、作业设计的原则1具有人文关怀新课程要求充分发挥学生的主动性和创造性，新课程的目标也要求培养学生的独立学习能力和合作精神，激发学生创新的潜能。这样，作业就需要体现人文关怀，应该遵循“以人为本”的原则。作业的内容应该着眼于学生的未来发展，具有可持续性；作业的主体应该是学生，要改变学生在作业上的被动局面；要让作业激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，成为促进学生发展的生长点。总之，作业应该成为学生学习生活的需要，而不是应付家长或者老师的一个任务。要做到这点当然是有难度的。但是，只要我们有步骤地实施，就可以逐步落实作业中人文关怀的目标。2联系生活实际作业还应该遵循联系实际的原则。这有利于学生实践能力和创新能力的培养。泰戈尔说过，不能把河水限制在规定好的河道里，同理学生也不能一直禁锢在课桌上。教师可以创造性地设计一些开放性、实践性的作业，使学生在作业过程中，走进生活，走向社会，参与实践活动。比如，北京现在经常开展的社会大课堂活动，核心内容就是设计各种各样社会实践活动，引领学生走进社会、走进实践。这种社会“大作业”是培养符合社会需要的创新型人才所必需的。例如，有一所学校的数学课作业是走进所在区的公共图书馆，进行相应的资料调查、数据收集，还有相应的问卷调查。之后，师生回到课堂上，对搜集到的资料进行整理、分析和讨论。这之中应用了在数学课堂上学过的分类的数学思想，并使学生对这一思想又有了一个更深层次的体会。在这个过程之后，学生就不仅仅是会做课本上有关图书分类的作业和试题了。有了这种亲身的体会，即使若干年之后，学生可能把分类思想的概念以及做的那些题都忘了，这个过程和体验也会伴随他的终生。实践是将知识转化为能力、外部教育转化为受教育者身心素质的必由之路。新课标要求学生亲自动手，设计方案，搜集资料，观察思考，探索原理，这就要求教师指导学生在做中学，把做融到学习的全过程中去。3注重个体差异学生的状况是各不相同的，对不同学生的作业内容的设计自然应该有所不同，要摈弃“一刀切”、“大锅饭”的做法。教师可以设计多层次、多梯度、选择性的作业，让学生根据个人的能力和兴趣来进行自主选择。新课标的理念中也强调，设置多样化的课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需求。大多数的教师在布置作业时，主要是为了照顾全体，顾全大局。一般来说，他们设计作业的水平都在中等稍偏上，只是这样，就难免会出现同一个作业对整个班级而言，有的学生吃不饱，有的学生消化不良这种不均的现象。坚持因人而宜的原则，增加作业的可选择性，就可以很好地避免这种现象的发生。在这里应该提醒的是，这个选择，一定是真正让学生去选，不要表面设置得好像学生可以去选，而实际上学生根本没有选择的余地。1931年，英国有个商人叫霍布森，他在贩马的时候，把马匹都放出来，让顾客来随意选择。但是他还有一个条件，只许挑最靠近门口的马匹，显然这个条件加上去之后，挑选就跟不挑选没有什么两样。这种没有选择余地的所谓“选择”，就被讥讽为霍布森选择效应。如果作业设计陷入了这种效应，就会因为失去选择性而极大地限制了学生的积极性和创造性。所以，我们提倡根据班级中学生的不同学习层次要求设置不同梯度的作业，而且让学生有根据自身的实际情况进行选择的权力。4发扬合作精神作业应该贯彻合作探究的原则。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究，作业设计也应该与之匹配。独立完成作业，这在以前是无可厚非的。老师或者家长都这样教育孩子：不许偷看别人作业，不许抄别人作业，甚至不允许几个人围聚在一起互相讨论，否则就有抄袭之嫌。这里说的合作，不是指抄袭作业，也不是指成绩好的同学就一定要去帮助成绩差的同学讲作业，而是指通过作业启发学生团结合作，一起深入思考，培养他们的团队精神，让他们主动去发现问题，研究问题，合作解决问题。我们不妨举一个例子。在统计数据一节中，一名老师当时布置了这样一个题目：统计北京市房价。把北京市大致分成六个区域，全班同学被分成六个组，每个小组负责一个区域，调查所在区域各个楼盘的房价以及二手房的销售情况。在学生以团队为整体，走上街头或者在网上搜集信息的时候，就会遇到各种各样的问题。如有的学生刚开始去我爱我家、链家地产等单位搜集一些数据，这样的公司，很少会接待学生，他们都以商业保密、行业的规定为由，不提供给学生相关资料。这时学生们就通过相互的合作，积极地找途径，想办法，最后每个小组都完成了这项任务，而且数据搜集得非常好。有的学生比较擅长于网上的数据搜寻，就和其他不擅长网上搜寻的同学搭配成组，然后让那些同学完成后期的搜寻整理等相关的工作。在作总结时，很多学生讲到他们中间遇到的困难，怎么克服的，怎么互相帮助的，有些事例非常感人，学生自己也很受感动。所以，我们强调要学生发扬他们的合作精神，这对于学生情感、态度、价值观的培养绝对是非常有好处的。四、作业的形式1书面作业和口头作业书面作业指以书写形式完成的作业，而口头作业通常是学生口头回答出来的作业。在这里需要提醒的是，口头作业有时候很难检查，不像书面作业那样量化，那样明显，即使检查也不能一目了然，而且部分学生由于缺乏自觉性或自控性而不能按时完成。口头作业如果不加强课堂检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。所以，对于教师布置的口头作业，课堂检查是非常非常必要的。2即时作业和延时作业根据完成时间，我们可以把作业分为即时作业和延时作业。即时作业是指，老师讲授完新的内容，为了巩固新知识，了解学生掌握新知识的情况，所布置的传统的基础作业。这种作业，通常要求在第二天交上来，老师要进行检查批改或讲解，第一时间将问题加以解决。而延时作业的特点是具有开放性，作业可能是三五天后交，也可能是一两周之后才交，甚至是一个学期、一年才来交一回。例如,前边所举的研究性学习课题的例子，就是一学期一交。延时作业一般来说是源于课本的，但是延时作业须给学生提供一个可以展示他们学习成果的机会。学生在经历过一段时间的探索、研究学习并悉心整理这个学习成果的过程之后，通过展示作业成果可以让学生的个性得到张扬，让学生获得成功感，并且培养学生的自信心和竞争的意识。3个体型作业和合作型作业个体型作业，顾名思义就是让学生独立完成，主要考察的是学生对所学基础知识的掌握程度。合作型作业，从题面、字面上不难理解，它主要是用合作的方式来完成的作业。其具体的形式是多种多样的，可以是分小组学习，可以是共同讨论以归纳出所学的知识。除了小组学习之外，也可以把学生组织起来，一起开展一个研究性学习，走出课堂，查阅资料，参观调研，等等。合作型作业能让学生更主动地参与、积极探索，共同分享研究成果，能给他们带来巨大的激励作用。4基础性作业和开放性作业基础性作业主要有两个方面的含义，一方面是作业设计要体现学生未来发展所需要的基础，另一方面是要以学生已有的经验为基础。基础性作业，主要是要处理障碍和基础性之间的关系。如果障碍大于学生已有的经验了，那么学生的自信心肯定容易受挫，不利于以后的进一步学习；如果问题过于简单，甚至几乎不存在障碍，那么也不能让学生有更好的发展。因此,根据最近发展区的理论，对于学生已有的经验联系密切，需要学生用思考才能解决出的问题，才是最适合，最适度的基础性作业。开放性作业，国内还没有一个完全统一的认识，它具有不确定性、新颖性、探究性等。开放性作业的形式是多种多样的，问题解决的途径也是多样性的。我们要培养学生思维能力的多样化，这也就决定了开放性问题的分类的多样化。必读资源专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法问题1作业设计与试题编制的准备通过作业形式和考试形式来实现检查学生的学业状况，这是当前教育检测的主要方式。正确合理的作业巩固和试题考查，不但有提高学生学习质量的作用，而且对学生思想品质的培养也有重要意义；也是教师自我检查教学效果，总结教学经验，不断改进教学的重要途径；还是教学部门指导教学，社会评价的依据之一；更是教育教学质量评估的一种重要手段。但是，唯有合理、科学的作业设计和试题编制才能实现它应具有的积极功效。如果没有作业设计与试题编制的前提准备，就会造成低效检测，甚至无效检测，使作业和试题丧失其应有的功效。【案例展示】小张老师的茫然小张老师是刚从师范学院毕业的。踏上三尺讲台，她就接手了一个三年级班级的语文教学。小张老师仿佛有无尽的青春激情，要将自己的理想付诸于教育实践。可是伴随着教学工作的开展，随之而来的却是许多教学方面的无奈和迷茫。其中，如何进行作业的设计和试卷的编制就难住了她。在进行了一周的教学活动后，她发现学生对于要完成的作业似乎已经毫无悬念，反正每天不是完成练习册就是抄写生字，没什么例外。甚至老师还没有布置，几个“快嘴”孩子就自行口头布置了，让小张老师有些尴尬。细细地反思，小张老师也觉得自己布置的作业有些单调乏味，却又不知该怎样改进，于是向办公室里的几位老教师请教。“老师，我不知道该怎样设计学生作业和命制测试题。”“什么？你还设计什么呢？这很简单的，你就随便使用练习册和抄写就行了！”另一老师走过来补充道：“对了，你是年轻人，你懂得运用电脑的，那考试试题你就可以到网上搜一些内容打印就行了，不用自己设计那么费神。”小张老师听了这些建议，却仍然迷茫着。（刘旭）【案例解析】从以上案例中，我们可以看到，小张老师在教学中，对学生作业是无设计，试题是无编制，一切都是在无准备的情况进行的。这并不是个别现象，而是许多教师作业布置和试题编制的常态。显然，这样的方式是不可取的。小张老师迷茫的是不知怎么做才是对的，才是更科学的。其实，作业设计与试题编制都有一个系统工作的程序，首要的是注重作业的设计和试题编制的准备，准备好了，一切都会有序和有效。【对策建议】作业设计与试题编制不是一蹴而就的，也不是随性而为的，而应该具有其“设计”与“编制”的过程。作业设计和试题编制“过程”的第一阶段就是“准备”。正所谓“凡事预则立，不预则废”，作业设计和试题编制到底要从哪些方面做准备呢？（一）长远性准备1.熟悉课程标准的“标准”要求作业设计和试卷编制的重要目的都是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但只有这样的目标是远远不够的。作业设计和试卷编制更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业测试目标。教师在设计作业和编制试卷时要充分考虑，让学生完成作业与试卷的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。其次，要立足于学生的自主性发展。传统的作业与测试过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求对学生的变相“灌注”过程。基础教育课程改革纲要（试行）中要求教师“应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要使每个学生都能得到充分的发展”。这要求在作业与测试过程中实现学生的自主性发展。因此，要将作业与测试中的教师行为转变为学生的行为，提倡学生自主地选择作业与测试的形式、内容和完成方式。要实现以上的功能，作为教师首先应该对整个课程标准有充分的阅读和深思熟虑的理解。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”这就是我们作业设计和试题编制的首要准备，着眼于大处，着眼于整个语文学习发展历程。同时在涉及到具体的学段和年级段的时候，又要将这些要求和指标具体化后进行命题和设计。因此，我们要充分地认识到，熟悉课程标准的要求是进行作业设计和试题命制的必要准备条件。2.熟悉教科书教师在布置作业前，应充分认识整册教科书乃至整套教科书的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。熟悉教科书是要将教学内容系统地与学生的认知发展结合起来。首先要熟悉教科书各单元（或各模块）之间的联系，建立整体的知识结构体系；其次要注重教学内容的分段，以及在各个单元内部的整合与链接。教科书是教学内容的蓝本，同样也是教学后作业设计和试题命制的基本设计来源。每一次设计，首先要确定该次作业或试题的目标和内容，既要注重学生应掌握的知识目标，更要关注学生达到的能力目标。一般说来，通过对教科书的深度解读，监测和巩固内容要反映最基本的最重要的基础知识和基本技能，既要解决学习中的重点和难点，还要针对学生学习中出现的疑点。作业的内容和要求要符合新课程标准与教科书的要求，要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于掌握相应的技能、技巧，要以学生的发展为目的，把握方向，突出检查、巩固、拓展的功能，使学生在作业中能通过各种有效的途径完成作业，得到能力的培养。3.熟悉学生学生是学习和发展的主体。作业设置必须根据学生身心发展和学科学习的特点来进行，关注学生的个体差异和不同的学习需求，这就要求教师多布置些自主作业。作业要具有灵活性和创造性，真正有利于学生学习能力的形成和素质的提高。新课程要求学生的学习是一个情感交流的过程，互相学习的过程，所以，教师应有意识地布置合作化的作业。新课程还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境，把这些问题延伸到学生的课外学习中，也就是探究性作业。要让学生观察生活，做生活的有心人，充分打开学习的各种渠道，实现学习生活化、实践化和社会化。建构主义认为学习的本质起源于学生与外界的交互行为及其内部的认知加工过程，从而促使学生知识的生成、体验的内化和人格的建构。新课程改革中学生是学习的主体，教师在设计作业与命制试卷时要兼顾学生知识巩固与技能发展的需要，还要兼顾学生思维发展和身心发展的需要；教师要让学生体验到作业与测试的快乐，让做作业与测试对其言语能力和认知能力都有所提高，从而培养学生后续学习的能力和信心，促进学生的全面发展。（二）即时性准备1.作业设计的准备（1）明晰（此次）教学所设定的学生言语实践目标。平常课堂教学后的作业练习，属于即时检测巩固性质的作业，由此教师要根据教学目的来设计作业。每次作业要有一个重点，要把练习的意图集中地强烈地体现出来。教师在作业设计中既要有目的性，又要有针对性。所有的作业设计都应遵循因材施教、因人施教、分层施教的教育教学原则，从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计作业。要充分结合当堂教学所要达到的言语实践目标，既要体现出言语实践的形式，又要体现出言语实践的内容。（2）把握住教学内容的难点。教学课程的开展，要充分把握好本堂课的教学难点。同样，在进行作业设计的时候，也要关注教学内容的难点。作业的检测，即是教学课堂的延伸，也是对本堂教学课堂实践的检测和再创。因此，紧扣教学的难点能使我们的作业更具有针对性和有效性。教学内容的难点的把握，为作业设计提供了基本的设计准则。教师设计作业时，要根据教学内容确定作业要达到的目标，结合所教班学生实际和掌握知识的情况，兼顾本堂课学习内容的难点，再进行作业设计。我们知道，题目类型不同，则目标不同；教学的阶段不同，则确定的目标要求也不同，作业设计一定要有针对性。还有对基础不同的学生有不同的作业要求，对其设定的难点的尺度也会略有区别，不可同一而论。（3）搜集各种有参考价值的作业设计。教师在进行作业设计时，不仅可以依靠个人的思考，还有更多的方式可以博采众长，使得我们的作业设计更加丰富有效。如向同年级教师进行横向搜集他们的作业设计，选取适合本班学情的作业设计进行利用和改进，在同年级内的学习和对比中，更具有借鉴性。另外，可以向有经验的优秀教师借阅他们曾经设计的个性作业，学习借鉴。通过教师间的资料搜集，可以获得更多有用的作业资源。除了身边的教师群体是我们进行作业设计的资源库外，一些较好的作业设计的书籍也具有参考性。“作业设计丛书”，是编者经过精心设计和反复实践得来的。教师可以从中选择，剔除不适合本班学生学情的作业设计，对一些可利用的作业直接用，或改进后用。网络的发展，加快了资料信息传输的速度，同时它也是个海量的资源库。很多新的教学思想和理念首先在网络流传，也有很多颇具新意的作业设计在网络环境下进行交流。有条件的情况下，教师可以在网络中搜索有价值有新意的作业设计，启迪自己的设计灵感。2.试题命制的准备（1）回顾本阶段教学的目标和学生学习的内容。试题的命制设计有别于作业设计。作业设计面对的是短时间的小容量的教学内容的检测工作，而试题的命制需要关注的是一定时间内，有较多教学内容容量的检测工作，因此，对于试题命制的准备也有别于作业设计准备。教师要注重回顾试题检测范围内的教学目标，以及学生学习过程中知识点的把握情况。（2）搜集各种有参考价值的资料。试题的命制多于平常作业的题量，所要融入的内容和信息量都有所增加，所以搜集各种有参考价值的资料就显得尤为重要。这样，既能减少试题命制所耗费的时间，又有更多的新型有效题型。这些具有参考价值的资料来源十分广泛，如网络、往年的已出考题，还有一些较好的教育书刊杂志的范例性试题。问题2作业设计与试题的编制过程教学是一项系统工作，这个系统包括作业设计与试题的编制，而作业与试题的编制又是一项系统工作，系统工作讲究“有设计”地进行，不能随意应付。作业设计与试题编制，进入实质性的“制作”环节，应该怎样做才是科学有效呢？【案例展示】奉送给孩子们的“礼物”在“作业设计”的经验交流活动中，一位经验丰富的教师明确指出，作业设计时，首先要做到“心中有人”。假想着一个个的学生就在自己的面前，他们将对什么类型的言语实践练习感兴趣，教师就要以此来精心设计作业，并将作业当作“礼物”奉送给孩子们。其中，她列举了一个精彩的自选作业案例。教师执教老舍先生的猫（“人教版”第八册第十课）这篇课文时，在教师的巧妙引导下，学生的情绪已经与老舍先生一样，深深地喜爱上了课文中的那只猫了。第二课时即将结束时，执教者热情洋溢地赞扬了学生的学习热情之后，为学生送上了一份“小礼物”。CAI课件出示老师的小礼物。1.小朗读员：寻找一篇描写小动物的文章，为它选配一段优美的乐曲，录下你声情并茂的朗读。2.小画家：在课文里选择一个精彩的片段，把它画出来。3.小作家：仿照课文，用笔为你的小伙伴们介绍一种你最喜欢的小动物。4.小摄影家：为你所喜爱的小动物拍下几张精彩的瞬间，和伙伴们一起欣赏。5.小饲养员：和你的家人一起饲养一种小动物，观察它的生活习性，形成一部观察日记。面对教师的这份“特殊礼物”，学生显得饶有兴趣，纷纷和周围的同学讨论起来，商量是合作完成还是自己独立完成。该交作业了，学生交给这位教师一份满意的答卷：一张张精美的照片，一篇篇动情的习作，一幅幅缤纷的画卷，一盘盘精致的录音带，还有不少学生邀请老师去欣赏他们饲养的小动物（刘旭）【案例解析】通过以上的案例，我们可以看出这是一份经过精心设计的作业。其价值在于，它首先紧扣言语训练，进行多角度的对课文学习的巩固和升华。另外，教师还十分注重从学生实际出发，因为教师面对的是大班额教学，不能以偏概全。要让作业设计具有层次性，就需要针对学生的个体差异设计层次性的作业，开设一个多梯级的菜单，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养学生的学习能力。多层次的设计，必定带来多种特色的作业呈现。这样，更有利于激发学生的求知欲，也使得学生对作业充满信心和期盼。【对策建议】（一）作业设计的过程1.针对不同的知识类型和言语实践类别选择题型作业的设计不应该是一成不变的，无论是形式还是内容。因此，教师在进行作业设计时，要针对不同的知识类型和言语实践类别选择不同的题型。认知类的作业设计，更多地依托于书面表达形式。语文学科的听、说、读、写训练是不可回避的，而且还应该放在较为重要的地位，在教学活动和作业检测中作为日常训练。这样的作业通常表现在课前预习和课后作业巩固方面。课堂活动性作业应该是有趣的，更应该是有效的，不能为动而动，为了追求表面的热闹而动。好的活动性作业不应该是活动的堆积，热闹与否也不是活动性作业好与坏的标准。教师应以教学目标为中心设计活动，一步步引导学生走向教学目标。从学生参与的形式上看，可以将课堂活动性作业分为动嘴型、游戏型、实践操作型、自主型、合作型、探究型等类型。2.草拟作业，构思恰当的呈现方式有了作业内容的设计，还得有恰当的呈现方式。内容和形式的有效结合，恰似一个好的艺术作品，主体和外部色彩的搭配、恰当的外部色彩的装饰，会使得艺术作品更具有观赏性和品鉴性。同样，有了好的作业内容的选择，还需要良好的呈现方式，呈现方式将直接影响学生对作业的兴趣度。（1）生活化的作业呈现方式。语文教学的更宽阔的舞台是生活。美国实用主义学者杜威也曾经指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”各科的课程标准中