海南省澄迈县第三中学初中历史教师论文 浅议初中历史复习课中联想教学的实践与意义.doc

海南省澄迈县第三中学初中历史教师论文 浅议初中历史复习课中联想教学的实践与意义关键词：联想教学；时间；历史人物；历史地图义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。而在复习课中更要注重对学生历史学习能力的培养。联想教学是复习课中常用到的一种教学方法，在提高学生历史学习能力有着重要重要，下面我在谈谈联想教学在复习课中的一些实践。一、以时间为轴线2011版义务教育历史课程标准中提到：“义务教育阶段历史课程的教学目标之一，就是“了解历史的时序，初步学会在具体时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”学习历史首先要掌握“具体时空条件”，时间也就成为联想教学的一大线索。例如，在复习1689年英国颁布了权利法案，英国建立君主立宪制的资本主义制度。同样是1689年，中国同沙俄签订了第一个平等的边界条约尼布楚条约。这样学生就可以轻松的记住两个法律文件，同时又可以对比出两个国家一个是建立了资本主义制度，一个封建君主专制将要达到顶峰，由此为中国近代史上中国对外战争多次战败的原因这个知识点的学习做了铺垫，让学生了解历史的必然性。又如在复习新中国取得的外交成就时，引导学生思考问题，改革开放后新中国取得的外交成就有哪些？学生要解决这个问题就得弄明白改革开放开端是什么时候？并且引导学生如何划分中华人民共和国国史分为几个时期？二、以历史人物为中心构成历史的四大要素：事件、地点、人物、事件。因为有了历史人物，所以历史是鲜活的，有特色的。历史人物在历史潮流中不能起到决定性作用，但是历史人物在历史发展中的作用是不容忽视的因素之一。在初中历史教学中，历史人物教学更符合初中生形象思维丰富这一特点。因此通过历史人物进行联想教学，便于学生记忆。例如在复习中国近现代史中，以毛泽东为中心，联想一下初中阶段学习的毛泽东有哪些主要的贡献？主要贡献有：1、提出“枪杆子里面出政权”，领导了工农红色暴动，在白色恐怖中挽救党；2、提出了“农村包围城市”，创建根据地的革命道路，在“左”倾盲动中挽救革命；3、遵义会议指出“左”倾错误，指挥四渡赤水战役与长征，挽救了工农红军；4、正确解决西安事变，促成国共合作抗日，挽救了党和中华民族；5、赴重庆谈判，唤醒全国人民反内战，为解放战争奠定思想基础；6、指挥解放战争尤其是三大战役，指导解放战争取得全国胜利；7、指挥抗美援朝与抗法援越战争，将帝国主义侵略消灭在国门之外；8、提出农业合作化与和平改造资本主义工商业，在中国建立社会主义的基本制度；9、在外有封锁、内遭天灾的情况下决心搞两弹一星，掌握了维护国家安全与世界和平的战略主动权；10、提出三个世界划分理论与国际反霸战略，打破帝国主义封锁，恢复联合国席位，实现中美、中日关系正常化；把一些零碎的知识点通过人物联系起来，由此完成对中国近现代历史有一个基本掌握。三、以历史地图为蓝本历史地图是通过现代地图学的特点将时间，空间加以综合的产物，它将在一定程度上将政治，经济，文化等各种繁杂的社会现象做出动态的轮廓的反映。它帮助读者从上述各种繁杂的总和中理解历史概念和历史规律。以历史地图为蓝本进行联想，增强学生空间概念，提升多学科知识综合运用的能力。例如，人教版七年级历史上册83页地图丝绸之路以这幅图为蓝本，我们可以复习以下几个问题，1、西域的地理位置及各个时期对这一地区的管辖。2、西汉首都及经济发展状况3、沿途途经哪些古代文明及各个文明的发展状况4、中西方文明发展情况对比。又如，人教版七年级历史下册112页地图清朝疆域，通过这副地图我们可以联想到几个问题，1、清朝对统一多民族国家的巩固。2、近代中国签订了哪些不平等条约割让了哪些土地造成对中国主权的破坏。联想教学能够把原先孤立的，零碎的知识点联系起来，形成一个整体。在初中历史复习课中有着重要意义。一、体现学生的主体地位，调动学生学习积极性。瑞士人皮亚杰提出了建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。联想教学引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。学生主动建构知识体系。联想教学在同学之间和师生之间自由地进行思维交流和信息传递,学生成为教学活动的积极参与者,教师则只是在一旁起辅助和引导作用,真正突出了学生的主体地位。并且学生在学习和探索过程中,通过与其他同学和老师之间的沟通和交流,逐渐发挥着自己的主观能动性，调动学习积极性,通过发现问题、解决问题以及阐述问题的训练过程,使得自身的主体意识逐渐明确和建立。二、提高学生历史学习能力，培养学生历史思维能力。认知结构教学理论由美国著名心理学家布鲁纳提出,以结构主义哲学和认知心理学为理论基础。布鲁纳认为教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书柜，而是教学生如何思维；教他们如何像历史学家研究、分析史料那样，从求知过程中去组织属于他们自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非被动地承受前人研究的结果。在初中历史复习课中，通过联想教学学生在了解基本的历史事实后，逐渐学会发现问题，提出问题，一步步学会对历史事物进行综合分析与评价，初步掌握历史发展的基本线索，进而学会用唯物史观阐释历史的发展和变化。这个时候学生的学习就成为了布鲁纳所说的是一个积极主动的过程,学生成了历史课堂的主体,主动参与和发现学习，提高了学生学习历史的能力。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力。联想教学在学生在基本了解和掌握历史基础知识的过程中,培养和提高通过获取历史信息的能力,并且通过对历史现象和历史事实的分析、综合、归纳、比较等,进一步培养学生的历史思维能力,以及处理和解决问题的能力三、有利于初高中历史教学的无缝衔接。根据普通高中历史课程标准(实验)高中历史教学更多是要求理论型和抽象思维，而在平时初中教学中，我们更侧重于培养学生经验型和形象思维。要完成这样的转变是需要一个比较长的过程，要求教师耐心引导学生完成这一逐渐深入的过程。联想教学就改变了初中生在历史学习上被动记忆的模式，培养学生自主探究的学习能力，以完成学生思维上从初中学习思维向高中转变