《诗经》两首 之 《蒹葭》.docx

主备人耿文玲用案人耿文玲授课时间： 课 题： 诗经两首 之 蒹葭 课 型： 新 授教学目标1、复习诗经在中国文学史上的价值、“六义”的概念。2、复习诗经结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。3、把握全诗感情基调，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。重点理解诗歌的思想感情，分析抒情主人公的形象。难点学习诗歌赋、比、兴表现手法教法及教具教学过程程序和内容 师生活动个性化设计一、讲一讲，导入新课：复习旧知，导入新课： 在我们深入探讨诗经蒹葭的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个中国人不可不知的关于诗经的文学常识。问题1：诗经又名？反映了何时的诗歌作品？（1：诗、诗三百，反映了西周初年到春秋中叶大约500多年的诗歌（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品。）问题2：诗经的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么？（2：诗经“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。）问题3：诗经共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？（回答3：诗经共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。）问题4 人们常常“风骚”并提，它们各指什么？（回答4 ： 所谓的“风骚”是指诗经中的“风（国风）”和楚辞中的离骚，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。）问题5诗经是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？（回答5：诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。今天我们将学习诗经中的另一篇蒹葭。二、读一读，了解内容：1、范读课文，感知课文内容2、朗读课文，感受节奏，掌握大意 （师生共同翻译课文大意） 教学过程程序和内容师生活动个性化设计三、议一议，突破难点：1、讨论：文章的意境如何？借助了那些意象？（诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。钱钟书在管锥篇中引用陈启源“夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至”的观点，解说了蒹葭的这一艺术情境。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。2、课文内容提示：1、本诗以“蒹葭”起兴，由看见河岸边芦苇的绵长细韧想到了对“伊人”的感情，使诗人如痴如醉之情与秋雾迷离之景浑然合一；结合下文的反复追寻而不得，非常成功地营造出一种萧疏清冷、彷徨凄切的意境，在中国文学史上首创了蒹葭悲凄肃杀的意象，为后人所师法。2、 描写了河水的苍茫浩淼、飘忽不定，更写出了它把诗人与“伊人”隔绝造成的痛苦与无奈，结合诗经其他篇目（如周南的汉广），在中国文学史上也成功地创造了无情水阻隔有情人、在理想与现实之间设天堑的意象。3、再读诗歌，感知结构、内容1、 全诗三章内容（一）、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。（二）、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。（三）、反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。教师小结：通过“重章叠句”的运用、押韵、叠词，一方面增加了句式的齐整、音律的优美，使之琅琅上口，收到一咏三叹之效；另一方面，通过三次重复“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所谓伊人，在水”，以及“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长、追求之坚持不懈，并通过这种复现增加了全诗惆怅凄迷的兴味。）2、诗歌中主人公是一个怎样的形象？（为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。）3、这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？请简要说说你的理由。教学过程程序和内容师生活动个性化设计（ 注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。（注意起兴）七、用一用，提高能力：激发学生创造美的激情1.多媒体投影出在水一方的歌曲和歌词。2.思