依托建构主义的理论平台.doc

依托建构主义的理论平台 创造性地开展信息技术教学金满街道什字街小学 于连内容摘要：信息技术教学是一门方兴未艾的新科目，而快捷高效地上好信息技术课对真正落实“积极推进教育的信息化进程”具有重要的实践意义。本文旨在依托建构主义的理论平台，介绍笔者从事信息技术教学实践以来总结出的猜猜、试试、学学、练练、想想”十个字，以利于进一步探讨如何创造性地开展信息技术教学进程与形式等问题。2000年4月6日，我国教育部部长陈至立在新加坡亚太经合组织会议（APEC）上做了题为面向21世纪教育的改革创新的发言。其中她强调指出“通过积极推进教育的信息化进程，使中国的教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变成宝贵的人力资源。”由此可见，进行现代信息技术教学乃是大势所趋，势在必行的。放眼未来，基于知识与信息飞速发展的需要，大力推进以多媒体computer和网络为代表的信息技术正日益成为人们的共识。但是，如果没有相关的硬件设施，这一切只能是空想。2001年9月，当看到别的学校纷纷开设信息技术课时，作为一所远近闻名的贫困村办小学的教师，我们根本没有在短时期内拥有微机室的奢望，只能是望电脑兴叹。令人惊喜的是，经过校长的多方奔走，我们小学得到了大连国际枫叶学校手拉手对口帮捐助的20台旧电脑，于2002年初建成了微机室。这时给学生订教材已经来不及了，于是，只能依靠老师借来的一套教材，开设了信息技术课。虽然我们面对的是人家淘汰的旧机器，却无异于当年艰苦的革命战争时期拥有一本珍贵的教科书。本学期伊始，师生都怀着异常激动的心情走进了微机室，我们格外爱惜每一台机器，倍加珍惜每一次上课的机会。虽说起步晚并不意味着课程进度慢，根据学生手中无书、设备陈旧的客观现状，依托建构主义的理论平台，我总结了十个字贯穿课堂，它们是“guess（猜猜）、try（试试）、study（学学）、exercise（练练）、think（想想）”，以此创造性地开展了信息技术教学。 一、“猜猜”为先导，给学生一个独立思考探索与学习信息技术的支点。我们知道，任何知识都不是单靠别人教会的，而是需要学习者充分调动其主观能动性自己学会的。建构主义的知识观认为，课程结构及教学资源的开发应当致力于创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化，以帮助学习者克服知识学习的惰性，促进知识的远迁移，主张在信息技术的学习中应强调“以孩子为师”，以便使我们的教育能培养出超越长辈的新生一代。学过电脑的人都知道，电脑的很多功能完全可以通过操作者的独立探索来掌握。我们可以试着把鼠标指针移到选单栏某个按钮上，与此同时，在其右下方便会出现一个小对话框，简单说明此按钮的功能。因此，在起步阶段的课堂上，我每教学生认识一个新的按钮时，都先让学生猜一猜：它是干什么用的？怎样使用它呢？比如“ ”按钮，当鼠标指针移到此扭上时，相应的位置便会出现一个对话框，内容是“关闭”。学生通过猜测，很快就知道了它的功能，达到了自己教会自己的目的，也解决了没有教材的困扰。二、“试试”自己走，引导学生大胆尝试，体验自学的快乐。建构主义的学习观主张：每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义。在让学生猜猜看之后，大家都急于验证自己的猜想是否正确，这时教师就让学生大胆地试一试，看看会出现什么现象，学生的尝试积极性被大大的激发出来了。在我任教的班级，学生最喜欢上的就是信息课，因为老师允许他们试试、动动，在自由自主的活动中不知不觉掌握了各项操作技能。有人或许会担心让学生随便动，是否会把电脑弄坏了，这种担心不无道理。但是在信息技术课堂上，学生是在教师的引导下进行有序有法的操作，教者已经创设了一定的情境，有一个定向的问题作目标，学生适当的自由摆弄非但不会出问题，还会加深他们经验的积累。如我在“写字板”上教学“字号大小的设置”时，我们点击按钮后会出现一串数字。有的学生猜数字越大，字号就越大，有的则持相反意见。这时我让学生试一试，将鼠标上上下下任意移动几个地方，看看选中的字有什么变化，结果是数字越大，字也越大，猜对的学生无比激动，品尝到了尝试成功的喜悦。其他学生也对自己的猜想进行了反思，获得了探究的经验。这样，以后当他们学到在WPS或者是Word文档中编辑文字时，即使遇到与此相反的情况，也可以运用此法适当设置字的大小。通过这样的猜和试，我们就能够教会学生自己学会知识的方法。另外，还可以借助“帮助”功能让学生自己尝试操作，自己学会一些操作的小窍门。三、“学学”是关键，教师示范点迷津。学生的猜和想固然重要，但关键还得跟着老师学。因为并非每个学生的猜想和尝试都是那么准确恰当的。试想一下我们自己学习电脑的经验，自己摸索的确很刺激，而且记忆比较深刻，但是有时候，如果亲眼目睹别的“高手”操作，往往会有茅塞顿开的感觉，少走许多弯路。建构主义的课程观告诉我们，用情节真实的故事呈现问题，营造解决问题的环境，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；并鼓励学生基于案例的学习，以增强学习技能。每当我教学一项新技术的时候，在让学生猜和试之后，教师总要在关键时刻进行演示，学生同时用笔记录操作步骤，以便独立操作时参考和课后记忆，这样能促使学生很快进步。每节信息技术课前，我都利用业余时间，在自己的电脑上，根据教材内容灵活设计适宜学生接受能力的、能够激发学生兴趣的课件，以利于直观演示，提高课堂效率。比如教学“复制图画”时，我事先设计制作了一个“蛋壳里的小鸡”课件，课堂上让学生注意观看老师是怎样“孵（复制）小鸡”的：先“单击”小鸡图片将其“选中”，然后单击“编辑” “复制”，再反复单击“粘贴”按钮，就可以多次复制。此时的电脑屏幕就象万花筒一样变出一只又一只小鸡，一会儿功夫，就是一群小鸡。孩子们都觉得非常有趣，忍不住笑出声来，就在这笑声中他们不知不觉地掌握了“复制图像”这项技术。教师在关键处的示范是将概念产生的过程引进课堂进程的设计，能帮助学生更深入地理解know what ， know why ， know when ，know how ， know where 而这些难以编码的知识类型正是信息时代、知识经济社会为进行知识创新所必需的，也是学生在未来社会生活中可持续发展所必需的。这样，就使信息技术课实现了跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。四、“练练”是巩固，验证学会了什么，进一步形成技能。检验教学是不是有效的，关键一点就是看学生真正学会了什么。这就需要教者设计适当的练习题，给学生时间巩固，让他们在实践中学习运用知识，真正掌握所学知识，形成技能。建构主义的教学观认为，教学应当通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，设计真实、生动、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动其探索、思考和积极解决问题的活动。我在信息技术课上的“练练”正是基于这样的目的设计的。我们目前的现状是我们学生手中没有教材，即使有，那也是面向大多数学生的，内容比较枯燥单一，未必适合所有的学生使用，不能激发起每一个孩子的兴趣。因此，我认为教者应当是创造性地灵活使用教材，精心设计出符合教材精神的、适合自己学生实际水平并贴近其生活经验的、能给学生留出足够的创作空间的练习。如我在教授了“拼音打字法”之后，让学生进行自由打字练习，但有一个要求就是：要对字体、颜色、大小进行自己喜爱的编辑，最好能做到一个字一个样，各不相同。这样便同时巩固了前面学过的选择字体、改变字的颜色、设置字的大小等操作技能。每次课上，在这段时间里，课堂气氛最为宽松和自由。教师在主机上播放轻柔悦耳的音乐，学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中练习，也可以选择个人电脑的MP3中储存的自己喜爱的歌曲戴耳脉收听，可以小声说话，与他人讨论，也可以下地走动，寻求帮助或与人合作，还可以观摩他人的创作成果，丰富开启自己的思路。练习的内容都是教师精心设计的，具有较强的开放性，自由度也比较大，且形式多样，因此很受学生的欢迎。一段时间以后，他们会满怀信心地请老师欣赏自己的作品。这时候，教师在每一个屏幕上看到的都是不同的景观，不雷同，有创意，当然个别学生的作品尚显稚嫩。但教师总是报之以赞赏和鼓励的微笑，总是能够发现其中的闪光点。特别是对比较优秀的作品，我会及时组织其他学生前来观摩学习。教师的肯定就是对学生最大的嘉奖，会为学生鼓起信心的风帆，使他们的创作源源不断地涌现。五、“想想”创作，综合提高技能。我们说“学以致用”，信息技术课更是一门操作性实践性极强的课程，跟学游泳或学骑自行车的道理一样，光在纸上谈兵不去实际操作是不行的。建构主义的评价观理论说：“评价学生的学习效果如何，目标应是自由的，标准也应是多元的。”事实的确如此，学生对知识的学习是一个渐习渐进的过程，且每个孩子的接受能力又是有差异的。考虑到以上种种客观因素的制约，我认为让学生自己“想想”，创作出自己认为理想的作品是最好的评价措施。如我在教学“在图片中插入文字”一课内容时，就设计了让学生自由创作“诗配画”作品的活动。学生综合运用所学知识进行制作。结果作品五花八门、各有特色：有的是模仿画配自编诗，有的是摘抄或改编诗配想象画，有的是自作诗歌配自创画，但都完成了“诗配画”的要求。我觉得这就是成功的。一学期以来，我和学生都对信息技术课产生了浓厚的兴趣。一旦有事耽误了一节课，师生都要想方设法补上。为了尽快提高学生的能力，弥补开课时间晚的缺憾，在新课临近尾声的时间里，除了适当玩玩打字游戏，我还组织学生进行“chat”（聊天）活动：有师生之间的交流，我常常把自己平时学电脑知道的一些小窍门告诉学生。比如，打字前要选择输入法，不但可以单击任务栏中的“En”按钮进行选择，还可以同时按住键盘上的“Ctrl”和“Shift”键进行切换；有时为了尽快提高学生的技术水平，我还打破教材编排顺序，提前把第二册教材中出现的与第一册有关的易为学生掌握的知识教给他们，比如：“智能ABC输入法”、“智能狂拼输入法”以及插入“文字框”进行“图文编译排版”等方法。现在，虽然我们只上了一学期的信息技术课，但是我的学生实际学到的东西远远多于第一册教材内容。有时我也组织学生之间进行自由chat(聊天)：请电脑学得比较好的同学介绍经验、心得和方法。这些做法都深受学生的欢迎，并且实践证明是行之有效的。当然，由于我们的起步较晚，教学内容相对浅显，一些方法还有待于今后继续不断完善。当前，随着基础课程改革的进一步深化，我们信息技术课教师必须