2019年五年级语文上册 第五单元 15《刷子李》教案2 鄂教版.doc

2019年五年级语文上册 第五单元 15刷子李教案2 鄂教版 教学过程一、出示课题，质疑导入新课：1、课件出示：刷子李 俗世奇人 师板书：刷子李 （边板书边说：大千世界生接：无奇不有）师述：冯骥才在他的俗世奇人这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的生接：“外号、称号、绰号”。2、师：从这个名字中可以得到哪些信息？生1：干粉刷这一行。生2：粉刷。生3：精通粉刷这一行。生4：姓李。3、师：虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？（学生笑）像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”） 二、检查预习，读准难读字音： 1、师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。 2、出示三个难读的词语考考学生：包袱 蘸浆 露馅儿请生带读：第一个读准轻声（bo fu），第二个读准第一声（zhn jing），第三个最难读，既要读好（lu），又要读好儿化音。齐读一遍。 三、浏览课文，找找奇特之处：（第一次） 1、要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？用笔划划，找到一处就用笔标上，找到两处就标上还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。 2、师：基本从两个自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。） 师：找到了几处？（1处8处不等。） 3、小组交流：把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。师：你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。这就是交流的魅力。 4、全班交流：A、师：你找到哪一处？生：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。” 师：你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。生1：黑衣服，身上的白点很多。生2：灰色的裤子，有很多白点。师：这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然”生接：白了。师：见见真正的粉刷匠（出示照片）（照片乃虞老师自己，所以学生大笑）师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说生：黑衣无暇（师：“暇”就是瑕疵、白点的意思。）师：那第二处是什么？ B、生：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果特别好。 师：奇在刷的效果非常好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么？ C、“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩非常奇特。 生补充：这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。 D、师：第四处呢？ 生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。“ 师：这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？ 生：悠然摆来，悠然摆去。 师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读） 师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读） 师：听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（这里对于学生们手的高低、位置，虞老师指导得很细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。 E、生：“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。” 师：第5自然段里还有 F、生：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。” 师：刷的效果特别好，从哪个词看出来？ 生：匀匀实实。 师：谁来解释一下？ 生：均匀而饱满。 G、生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师马上打断她说：“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。） 师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？ 生1：天上神仙穿的衣服。 师：“天衣”怎么样的？ 生2：很大，材料很光滑，很柔软。 师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？ 5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）：师：读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？生1：粉刷艺术家。生2：艺术粉刷匠。（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。）师：我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。（这是在帮助学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。）生3：像个画家。（说明理由）生4：歌唱家。（和着琴音）生5：裁缝。（师：最好再加一个字。）生：裁缝家。（师：能做“天衣”。）生6：书法家。（挥笔很潇洒）生7：魔术师。（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）师：因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。 6、梳理这5句话：师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）生1：效果奇（第1句）师：还有哪两个句子也写了效果奇？生2：第3句、第5句。师：还有什么“奇”？生3：规矩七（第2句）生4：第4句是写他的动作奇。师：课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。 7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？生1：泥人张。生2：刻砖刘。生3：风筝魏。师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？生：教书虞。（笑） 8、师：预习后，你认为这篇小说好看吗？（生：好看！）我也觉得很好看，知道为什么这么好看吗？生1：语言很美，有很多好词好句。生2：故事很生动，通过事情来介绍一个人。师：小说刻画的人物非常传神有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。知道是哪几个吗？生：第6、7、8、9自然段。四、浏览课文，找找出乎意料之处：（第二次） 1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。 2、交流：每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！ 3、细品第句：师：哪个词直接写出了出乎意料？生：居然。师：出乎意料的是什么？生：连芝麻大小的粉点也没有发现。师：请生再联系之前的照片，虞老师身上怎么样？（“土豆大小的白点都有”）师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）牛！ 出乎意料 4、学生自己品读两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“心 ”里也写12个字。请一生到黑板上来画。 5、交流：第句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！第句：生：我倒！帅！天哪！出乎意料 出乎意料 出乎意料 （老师课件里的曹小三心理图示） 6、想像写话：师：看这个路线图，用一个成语来表示：生：一波三折师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。出示三句话，请学生选择一个写一写：当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： 当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想： 当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）从第一句交流起生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。 生2：师傅真的是名副其实啊。 生3：拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。生1：师傅这下完了。 生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。 生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。 生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。 生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。 生1：师傅真狡猾，故意伤出个洞（这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：“这样的师傅你还要跟着学吗？”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮助和引领。） 生2：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。） 生3：我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！） 师：这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？ 五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”： 1、师出示课文的分段（大屏幕）： 第一段（第1自然段） 第二段（第2自然段） 第三段（第311自然段） 2、引导学生体会另一个“一波三折”：师：读第一段有什么感受？生：半信半疑。师：技艺高超，神奇。 第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？生：这是传说。师：传说中的事物，一般都是假的。 第三段发出了赞叹。生：名不虚传。师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。 有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。 六、课外拓展，再次体会“刷子李”：（大屏幕出示，音乐）码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)1、师读。2、师问：明白了什么？用一句话来说。生1：要想过上好日子，就必须练习真本事。生2：要练得真本事就要付出辛勤的汗水。师：是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。生3：有了手艺就不怕没钱了。生4：手艺是靠打造出来的。生5：落后就要挨打。（师：“你想得太远了，应该可以理解为落后就会没饭吃。”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！）生6：普通的行当也能出名人。师：有句话说得好生接：“三百六十行，行行出状元。”3、送“刷子李”一副对联： 师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那今天就让我们学着写写对联吧。（虞老师出示对联的方式很有意思，一个字一个字的平移出来，还让学生猜猜下一个会是什么字，学生看对联的时候很激动，特别是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。而虞老师也非常有意思，出示完第一句时让学生一起读一读，接着问：“好不好？”学生们异口同声地说：“好！”然后虞老师就一本正经地说：“我写的！”引得听课的老师也不禁莞尔。）上联：天衣无缝 刷子见功底下联：黑衣无暇 绝活写传奇横批：（让学生先猜）生：刷子李生生：名不虚传出示横批：俗世奇人 4、课外延伸：师：还想不想读这样的小说？从哪里读？ 师介绍俗世奇人这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（内容来不及记，呵呵）只记下两句：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”（师读）介绍学生去看此书。 七、送礼物：课结束了，原先课前允诺学生的礼物该学生向虞老师索取，大家都在期待这珍贵而神秘的礼物是什么，我也在猜测：是不是一本俗世奇人的书呢？但虞老师也是那样的让人出乎意料，他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片，还是一张签名照呢，送给了那个获胜的学生。这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”，课堂也就变得“一波三折”了。 八、板书设计：效果奇 刷子李 奇人 规矩奇 动作奇附送：2019年五年级语文上册 第五单元 16 生态金字塔教案 湘教版【教学目标】1.认识、会写“链、狮、蜘、蛛、恰、基、础、赖、供、遵”10个生字。2.了解打比方、举例子、列数字、作比较等说明方法。3.增强爱护大自然、维持自然界生态平衡的意识，激发探索生物世界的兴趣。【教学重点】 朗读课文，了解生态金字塔的有关知识。【教学难点】 学习作者说明事物的表达方法。【教具学具】PPT课件【授课类型】新授课【教学方法】教师引导，学生练习实际，深入体会、思考，合作探究。【课时安排】2课时【教学过程】 第一课时【课时目标】1.学习生字词。2.初步感知课文内容。【教学过程】一、创设情境，激趣导入。1、PPT播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。 2、教师相机激情导入： 在广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋尽管它们的生存方式不同，但许多年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。3、PPT出示金字塔图片，问：这是什么，你知道吗？学生回答，（师追问从图中发现它的外形有什么特点？）师评价并激趣：在我们生活的大自然中也有个金字塔，想了解吗？今天我们就一起来学习第18课生态金字塔。4、板书课题，齐读课题 。5、过渡引入质疑：从课题入手，去读出一些问题来，从课题入手，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法，试过吗？读了课题，你读出什么问题来了吗？你最想知道什么。二、质疑自学1、质疑：读了课题，你想知道什么？ 学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？2、带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文3、试给课文分段，并概括段落大意4、学生说分段情况三、研读赏析，理解课文内容1、自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。2、反馈交流。通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。（“不被”或者“少被”这些词语要结合具体的语言环境帮助学生理解）2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。3、生物世界真的是这样吗？自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。4、交流反馈，读文画示意图，加深理解1）第2自然段的前4句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少杂草的数量大于并养活食植物性动物食植物性动物数量大于并养活食肉性动物2）学习作者的说明方法。在读文的基础上，引导学生比较辨别“一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可以满足它的能量和营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。”这句把“甲虫”和“鹰”的采食空间和活动范围做比较，用“1平方米”和“几十平方千米”这些准确的数据加以说明，因此这句采用了列数字和作比较的说明方法来说明食植物性动物和食肉性动物的不同。3）画图理解鹰 山雀蜘蛛 甲虫青草4）领读课文，加深理解四、课堂练习朗读课文第二课时【课时目标】1.学习可说明事物的方法。2.联系实际，品读感悟。【教学过程】一、回顾上节课所学内容，导入新课。上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，那么谁用自己的话来说说生物之间相互依存的关系是怎样的？学生自由回答表述。科学家考察了生物间的相互依存关系后，给这种相互依存关系取名为“生态金字塔”。自由朗读课文36自然段，思考：课文是怎样向我们介绍“生态金字塔”的？二、研读赏析，理解课文内容学生在朗读，小组讨论的基础上交流1、打比方告诉我们什么是“生态金字塔”1）学生齐读第3自然段2）为什么称为“生态金字塔”？ a.回顾第2自然段中生物之间的相互依存关系中画的图。b.抓住课文中的句子“它恰似一个底大顶尖的金字塔”来理解3）再读体会2、埃及金字塔是用一块块巨石垒砌而成，那“生态金字塔”又是怎样构成的呢？读第4自然段，用自己的话说一说“生态金字塔”的构成。学生说，并完成结构图。食肉第三营养级动物食草动物第二营养级绿色植物第一营养级 “生态金字塔”各个营养级有着怎样的关系呢？学生找到相关句子，出示：“在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。”（强调：“依赖”：是指各个事物或现象互为条件而不可分离。） 从这里我们可以看出什么？ 学生回答：营养级序列之间的关系是“底层是生产者，上层是消费者”。 教师小结：在“生态金字塔”中，低一级是生产者，上一级是消费者，而低一级的营养级的能量不能满足上一个营养级中所有消费者的需要，只能服务于少数消费者，所以“生态金字塔”的等级是森严的。 那么你认为，在“生态金字塔”中那一个层级最重要，为什么？ 学生从文中找到句子回答，谈体会。“绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中处于第一营养级。”“地球上的绿色植物，是太阳能量的收集者，也是地球能量和营养的供应者。”（也就是说，一切生物的能量和营养来源均出于绿色植物。）“绿色植物对太阳能量利用效率的高低，它的生产规模的大小，决定了进入生态系统的能量有多少，也决定了我们的地球究竟能承载多少食草动物、食肉动物，以至于出于生态金字塔顶端的人。”（注意：“承载”：就是托着物体，承受它的重量。）（也就是说，绿色植物也影响着人。）教师小结：绿色植物的多少决定了地球的承载能力，影响着地球上所以生物的生存。3、人类也是自然界中的一个成员，人处于生态金字塔的哪个层次？（最高层）请同学们自由读第5、6自然段，思考：人类与绿色植物有着怎样的关系？文中运用了什么样的方法来说明问题？学生读后讨论交流。1）“生态金字塔每经过一个营养级，能