关于提高中学生英语口语能力的浅谈.doc

结题论文：关于提高中学英语口语能力的浅谈大岭中学周佳倩2014-5-28关于提高中学英语口语能力的浅谈随着信息化和经济的全球化的日益深入，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在传统英语教学中，只会写不会说的人比比皆是，而这种人才已适应不了现代社会的发展，所以培养口语交际能力强的英语人才是英语教学的一大迫切任务。要培养这种适应新时代要求的英语人才，就必须在口语教学中下功夫。提高中学生英语口语能力也是新的教育思想所倡导的。培养学生运用英语交际的能力，是英语教学的出发点和归宿点，是中学英语教学的总体目标。同时，提高中学生英语口语能力也是学科特性所决定的。新课标提出发展学生的综合语言运用能力，也是由英语人文性与工具性双重性质的学科特点决定的。而实际情况却是很多农村地区都存在教育资源匮乏，师资水平落后，教育观念陈旧，这些因素很大程度上制约了学生的全面发展。在农村中学的英语课堂教学，教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文以上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会，加上口语暂时还没有被列为高考必考项目，受到这些因素的影响，“哑巴英语”现象非常普遍。我所在的学校，也是众多存在以上问题的农村学校之一，在学生身上，也反应出非常多的口语问题。语音知识的缺失，拼读能力差，几乎不具备用英语进行交流的能力；基本功不扎实，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕犯错；学生在汉语环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，匮乏的语言环境严重地影响了学生听说能力的发展；此外，一些教师自身口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，也不利于对学生听说能力的培养。一、从教学方法与策略出发 针对这样的问题，在教学过程中不断探索，经过试验与实践，我得出以下几有助于培养学生口语能力教学方法。（一）影音资料激发说的兴趣在教学实践过程中，通过对学生的调查与了解，发现学生对英文原声的电影、动画片以及英文的流行歌曲有很大兴趣。很多学生都反映希望可以通过看英文动画片，听英文歌曲等方式来促进他们的口语提高，说明学生们并不完全没有开口说英语的欲望，只是他们想要更新鲜的方式的刺激。那么投其所好，利用课余时间，给学生们播放一些有趣的经典的英语动画片，如白雪公主、功夫熊猫、狮子王等；经常为推荐好听，且歌词与学生英语水平相近的英文歌曲。影音资料一方面给学生带来视听的刺激，激发他们说英语的兴趣，同时，影音资料中相对地道的发音，以及真实语境下的对话，也是对学生进行语言的输入的一种良好方式。（二）常用表达方式积累说的素材 语言输出的前提是语言的输入， krashen的“语言输入说”从语言习得的角度，阐述了输入的作用和意义，语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言的习得是如何发生的。krashen认为，习得建立在可理解的语言输入的基础上，即语言的习得离不开语言的输入，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件；正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳【1】。张献臣提出在口语教学中，应坚持准确性与流利性并重的原则。教师比较重视“准确性”（accuracy）。“准确性”包括语言结构的准确性和语音语调的准确性。为了提高学生讲英语的准确性，一方面帮助学生扩大词汇量，尤其让他们多学习并记忆一些“语块”，表达时能够脱口而出，降低犯错误的概率。另一方面，鼓励他们多听录音，模仿录音，先听后说，听准了再说。除训练学生的“准确性”之外，教师还应注意训练学生的“流利性”（fluency）.教师应当鼓励学生多开动脑筋，主动思考，尽可能表达自己的思想。告诉学生在用英语表达时，不要把精力过于集中在语言结构上，二手集中在要表达的内容上，讲话时不要刻意在乎语法的准确性，要关注语义表达的真实性、丰富性、流畅性和得体性。此外，随着学生语言能力的提高，还应引导学生关注语言的复杂度（complexity），不要总是用简单句表达思想，可用一些复合句和从句来表达思想。【2】为了帮助学生扩大词汇量，尤其让他们多学习并记忆一些“语块”，可以整理常用的英语口语表达方式如点餐、购物、问路等，给学生印发下去，并要求学背诵。这些口语在生活中的使用频率比较高，学生背诵之后，能够在表达时脱口而出，有助于学生降低错误率，也帮助学生掌握了大量的说的素材，对提高口语的准确性有一定的帮助。（三）活动设计创设说的情境然而单纯的素材积累，只是所有“语片”的简单堆叠，对学生口语能力的提高是有限的，只有在适当的语境下加以运用，才是真正口语表达能力和交际能力的体现。张献臣在对“人教版” 初中英语教材的一些教学建议中提到的，为了增强口语活动的真实性和交际性，提高学生的学习兴趣，口语教学活动应具有一定的情景(situation)。真实的口语交际情景有助于激发学生的思考、想象和参与。在情景化的口语活动中，学生能感觉到自己是在运用语言做事情、解决问题，是语言的使用者 (language user)，而不总是语言的学习者 (language learner)。【2】尽量创设真实情境，创造说的氛围，教师要善于利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品，使教学内容显得更生动、更贴近生活。也可以在课余时间组织学生分小组进行动画对白朗读，角色扮演、课本剧等活动。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻，使学生开口说出英语变得水到渠成。（四）注重情感鼓励说的勇气 学生的性格及个人素质因人而异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高；沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。为了鼓励学生开口说，培养学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前小演讲的活动。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。这种简单的自由演讲尽管只占很少的课堂时间，但对调动和激发学生英语学习的积极性和创造性有着一定的积极作用。它可以促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会，增强学生的学习兴趣和自信心，进而提高学生的口语表达能力。2、 从教师个人素质出发 在教学活动的实践过程中，虽然学生的教学活动的主体，但是教师在教学过程中仍然占据着主导者的地位。教师主导作用发挥的是否到位，直接影响教学效果的生成。在口语教学这个过程中，教师的主导与示范作用尤为重要。根据观察，口语发音标准，语言流利的老师所教的学生，往往在口语的发音方面也有较好的表现；善用复杂句式的老师所教的学生对于长句式的英语句子也有较好的理解能力。这说明长时间的听力的刺激，对学生口语有着一定的影响。准确的听力输入，对于准确的口语输出是一个前提。然而，在很多农村的英语教学中还存在这样一个问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，所以要该变当前农村中学落后的口语教学现状，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质，转变教师固有的陈旧观念，提高对口语教学的重视程度，提高教师自身的口语水平与教学水平十分关键。教师提高自身口语水平的方法其实很多，比如在学生读书的时候，教师也可以和学生们一起，模仿教材配套录音的语音语调；在学生完成听力的时候，模仿听力材料中人物的对话。只要做个有心人，身边也能找到可学的素材。教师爷可以利用自己的业余时间，系统性地进行口语训练，准备一本教材、相关的语音材料以及制定相应的计划并按照其严格执行，不断学习在循序渐进的过程中得到成长。学校也应英教师提供学习的机会和平台，组织培训和多动，帮助教师提高业务水平，使教师得到更好的专业发展。以上，分析了目前农村中学生的