论文：浅谈班主任如何做好农村“留守儿童”的教育.doc

浅谈班主任如何做好农村“留守儿童”的教育 （禄丰县猫街中学教师 李建斌摘要：农村“留守儿童”数量不断增加，正值他们成长的关键时期，缺乏关爱和教育，对他们的成长带来了不利影响。关注农村“留守儿童”的教育现状、关注“留守儿童”的心理成长是学校德育工作的一个重点。班主任，面对“留守儿童”教育应有一个清醒的认识，尽力地拿出对“留守儿童”教育切实可行的方法。关键词：留守儿童 教育 班主任 方法在现实生活中有这样一个群体：他们的父母为了营生外出打工，挣钱养家糊口，增加家庭收入，但他们的子女却留在了农村家里，与父母相伴的时间很少，这些儿童集中起来就变成了一个特殊的弱势群体“留守儿童”。家长外出打工无暇顾及子女的成长和教育。这些孩子由于缺乏完整的家庭教育和温暖，缺乏监护人细心的引导和管理，使他们在学习、生活、身心等方面存在着诸多问题。 1、心理问题。这是农村“留守儿童”最值得关注的问题。长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，家庭温暖的缺失使“留守儿童”心理方面产生了很大的变异，他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁和孤僻，很难融入正常的同龄人群体。加之，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，对于自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难处境，他们虽有同情的态度，却也无可奈何。只能靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己，于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不可避免地出现。造成这些问题的客观原因，具体可归纳为三个方面：一是监护不力。“留守儿童”是由祖父母隔代监护或亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，同时也缺乏威信。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对“留守儿童”的需求提供特殊有效的教育和关爱，也力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的“留守儿童”产生厌学、逃学、辍学现象。二是缺乏抚慰。由于父母长期外出，“留守儿童”的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响其身心健康，形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控等甚至违法犯罪的倾向。三是疏于照顾。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识。儿童防护能力弱，农村“留守儿童”更容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。 2、学习问题。由于父母双方或一方不在身边，对“留守儿童”学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全没有了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。精力不放在学习上，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在“留守儿童”身上体现极为普遍。 3、生活问题。特别是父母双方都外出打工的那部分儿童，其生活状况是不容乐观的。“留守儿童”的父母之所以抛下自己的孩子外出打工，多数是因为家庭务农的收入无法让自己的家庭过上和谐稳定的生活，所以生活困难是“留守儿童”家庭的普遍特征。虽然他们出去打工可以挣到一些钱，但其付出与收入相比依然是极不平衡的。父母离开后，“留守儿童”及其监护人在节俭方面表现得更为突出，在极度节俭的状态下过着维持温饱的生活。儿童时期正是长身体的时期，合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说是十分重要的。就在生病的时候，也往往没有能力和条件去医院救治，只能采取一些简单的、传统的方法治疗，或者干脆硬“拖”。优秀的劳动力大部分都离开农村去城市打工了，老弱病残成了农业的主要劳动力。“留守儿童”也不得不加入到劳动者的队伍中去，即使他们不去干那些高强度的体力活，也要承担各种家务劳动。过早的分担家庭负担对他们的健康成长的影响也极大。为了关爱留守孩子，保障下一代的健康成长，构建和谐社会，作为班主任应尽力地担负起“留守儿童”教育这一任务。那么，班主任应如何做好“留守儿童”的教育呢？ 我是一名多年从事农村初级中学教育的班主任，鉴于我所带八年级211班“留守儿童”的现状及总结多年的班主任工作，我认为要解决农村“留守儿童”问题，就老师说能做的工作，可以从以下几个方面入手，仅供同仁们参考。 一、详细建立班级“留守儿童”档案班主任要制定具体详细的“留守儿童”教育工作计划和工作方案。配合学校政教处、团总支大力营造关爱“留守儿童”教育的氛围，积极参与，把“留守儿童”教育问题排上日程、摆上桌面，认真贯彻落实，真正使班级成为“留守儿童”学知识、学做人的临时家园，发挥主角作用。新学期开始我就建立班级“留守儿童”档案，具体内容包括：学生姓名、性别、出生年月；性格、特长、爱好；身体状况，有无病史；学习成绩，学习态度；思想品德，行为习惯；父母姓名、外出工作地址、联系电话；第二监护人姓名、与儿童关系及详细住址、联系电话；家庭主要经济收入来源。建立动态监测机制时常更新档案，保证“留守儿童”关爱不留死角，这样随时可了解儿童的状况，有针对性地进行辅导。 二、转变观念，用真正的师爱守护“留守儿童”失落的心灵1、关爱留守儿童，用温暖去抚慰他们失落的心灵。首先，作为一名班主任要关爱学生，更加关爱“留守学生”。更应该多的关心“留守学生”的学习、生活、和思想动态变化，增加感情投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从感情上弥补他们在家庭中的缺失。再者，班主任要经常家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、行、睡等问题，帮他们解决困难，用真正的师爱抚慰“留守儿童”的心，使其对父母的依赖转移到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。最后，开展以“留守学生”为主题的结队帮扶活动，要求每位教师帮助一、二名贫困“留守学生”，树立“留守学生”自立自强勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步。在班集体为“留守学生”集体过生日、唱生日歌、送小礼物、送祝福等。2、以博大的胸怀看待“留守儿童”身上的问题。影响“留守儿童”健康成长的因素很多，因而班主任应有博大的胸襟来对待“留守儿童”身上所存在的问题。那些已形成的不良行为习惯的孩子出现反复现象是难免的。班主任应冷静对待，认真帮助孩子分析原因，及时启发诱导他改正错误，切忌急躁而前功尽弃。从小事入手督促“留守儿童”养成良好的行为习惯，同时我们的鼓励也应该从小事入手，让孩子在成长中有成就感相伴，让孩子时刻感受到自己的进步，时刻感受到同学的关注和老师的鼓励，他会更乐意去做，更乐意和大家做朋友。“留守儿童”的思想教育切忌万事批评在前而事倍功半。作为教育者，我们要用真正的师爱去关注这些孩子，用温暖去抚慰他们失落的心灵。 3、视“留守儿童”为亲人，贴近孩子的心灵。 班主任要转变自身的观念，不仅要做好学生知识的传授者，更要扮演好学生心灵的抚慰者的角色。班主任应俯下身子，走进“留守儿童”的思想深处。“留守儿童”因与父母长期分离，内心真实的快乐、烦恼、孤独、痛苦无法得到及时的宣泄。有的孩子选择了上网和不健康的书籍作为情感的替代品，这样的现象会引发孩子的心理健康。此时，作为班主任的我们应俯下身子，走进“留守儿童”的思想深处，了解孩子的所想所需，有针对性地与他及时交流和沟通，让一句句真诚的话语打开他的心扉，让学生觉得你值得信任才会跟你说实话，才会接受你的道理。他就能认识到自身存在的不足，改掉身上不良的行为。班主任应放下架子，走进“留守儿童”的真实生活。爷爷奶奶的照顾很多时候仅仅是满足“留守儿童”的吃和穿，在孩子的学习和成长方面顾及很少。此时，作为班主任应放下架子，走进“留守儿童”的真实生活，了解他的家庭情况，与其监护人沟通的同时，主动地承担一部分照顾他们生活的责任，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会心的微笑，孩子都会很高兴，他会从心里觉得你是个可亲的老师、朋友，也会回报你优异的表现；班主任应以美丽的言行滋润“留守儿童”。对本已缺乏亲情的“留守儿童”，班主任的教育更应是“和风细雨”式的，用亲切的话语去打动他，以诚挚的情感去感染他。班主任切不可施行体罚、讽刺、挖苦以及家长式作风。这样学生会越发感到自己不被尊重、理解、信任和宽容，越发产生羞愧、自卑、不思进取、逆反等心理，和你的距离只能越来越遥远。 三、给“留守儿童”更多的关爱由于父母长期不在身边，心里话无处倾诉，委屈无处诉说，与生俱来的骨肉亲情无处表达。孩子来到学校，班主任既要做老师，又要做家长。爱是具体的，具有浓厚的感情色彩的。例如我每天早晨很早就到校巡视教室，先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，看看同学们衣服穿得是否合适，早上是否都吃过了营养餐；晚上到学生寝室查夜，除了看看学生是否到齐外，还再三叮嘱他们晚上不要乱掀被子，以免感冒；各种学习用具都是否带齐了，集体活动前要安排好同学们应必备的用品等等。总之，学生的饥寒冷暖、喜怒哀乐，有事没事，事事关心。多看一眼、多问一声、多帮一把，使他们和其他的学生一样，“留守儿童”从心理上感受到他们和别的同学一样并不孤单。即使他们违反了纪律，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或被歧视情绪，而理解了老师的苦心。这些事确实很平常，这是作为一名班主任最基本的工作，这也正是一个班主任爱心的具体体现。 班上还成立了“留守儿童”爱心小组，以王芮为班干部及优秀学生为成员，他们每个人与一至二名“留守学生”结成对子，在生活、学习上给予“留守儿童”帮助，让他们互相鼓励、互相关心、互相帮助。用真情感化他们，做到以情育人、以情感人。利用春节、假期孩子父母返乡的时机，及时到“留守儿童”家里进行家访，与家长充分交流，要求家长采取多种方式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱母爱，形成合力效应。洞察学生心理，倾听学生的心声。培养他们良好的生活和学习习惯，这也正是作为班主任的职责所在。 四、充当中介，让“留守儿童”感知被“爱”充分关注“留守儿童”的个性心理和需求，把“留守儿童”的基本情况以及各阶段变化情况认真记录下来，并且有针对性地对这些“留守儿童”进行个别教育、进行补偿教育，并主动与学生监护人联系。班主任成为他和父母感情的传递者，这是改正孩子各种毛病的好方法。在学习和生活中，经常与他的父母通电话，介绍孩子在校的情况，传达他们对孩子的爱，每当学生出现什么错误时，班主任既是他的老师，更是父母的代言人，他感觉到有人在爱他，并且这种爱就在身边，学习成绩就会慢慢地的提高了。比如我班的张梦坤同学，上学期成绩很差，但这学期月考和期中考试，成绩明显大幅度上升，由原来的“学困生”变为了“优等生”。 五、发挥班集体在“留守儿童”教育上的特殊作用1、针对班级中关注“共性”多，而忽视“留守儿童”特殊群体或个体的情况，我们要充分发挥班主任的教育管理功能。班主任要给这些“留守儿童”以特殊的关爱。爱，关心他们的家庭、生活、学习和困惑，多走进他们，多接纳他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长学习环境，让“留守儿童”切实感受到211班这个班集体的温暖，从而弥补了由于留守而缺失的亲情。 2、开展各种有意义的班集体活动，鼓励“留守儿童”和其他学生一起参加，一起合作，让“留守儿童”感受到自己也是班集体的一员，从而使他们在心理上有归属感。比如我校每天早上第二节下课，全校以年级为单位的班级进行慢跑，通过活动增强与同学相处的感情，体验到生活的快乐，体会到同学之间、师生之间的友爱，培养他们的团队精神，体会助人为乐的幸福感，同时在活动中培养他们各方面的能力，提高他们的自信心和自尊心。收获了成就感，让多彩的活动成为“留守儿童”成长的乐园。 六、加强与社会联系，共同关注“留守儿童”仅凭班主任教育，“留守儿童”问题得不到根本的解决，我们在做好校内工作的同时应积极争取校外教育资源。如争取校外教育力量实施教育，比如聘请校外辅导员、发挥“留守孩子”身边的老党员、离退休老教师等的作用，请他们帮助管理照看等。还要争取社会媒体的大力宣传，共同关注，建立农村“留守儿童”的教育和监护体系，调动一切可利用的教育资源，关爱“留守儿童”。努力形成了政府、村委、学校、家庭四级联动的教育网络，营造出浓厚关爱氛围和青少年学生健康成长的良好社会环境。 平凡的工作，平静的心。多年来对“留守儿童”的教育，使他们走出阴霾，见到了阳光，找到了方向，得到了宁静。回顾这些“留守儿童”的进步历程，我认为作为一名班主