政治课堂技巧论文.doc

基础学科组教研活动课堂组织教学的技巧单位：姓名： 时间：如何进行政治教学有效设计 一直以来,作为一线的政治课教师都在为如何提高政治课堂教学的有效性进行着不懈的探索。新课改的实施,一轮又一轮的新课程培训也使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新,但在初中政治课教学的生态场上依然存在着教师教得很苦,学生学得很累,教师教得无奈,学生学得无趣的客观现象。我们把这种现象称之为有效性缺失。课改专家、华东师大崔允郭博士也曾说道:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”作为课堂教学两大主体,“学生投入”和“教师投入”是影响有效教学的两个变量。而教对学的影响相对而言占主导地位,因此在此想重点就“教师投入”对政治课教学有效性进行探讨。一、恰当的创设教学情境,提高政治课堂教学的有效性 创设恰当的教学情境是教学成功的重要环节,也是开展有效教学的平台。福建师范大学基础教育课程研究中心余文森教授认为:教学情境的本质就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。因此情境设置应该自然地呈现这种紧密联系,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感、生活体验,而不能“为了情境化而设置情境。”首先:教师可以借助问题创设教学情境。“为学患无疑,疑则有进。”质疑是思维的导火索,教师应善于设计问题把学生置身于问题的情境氛围中,把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境,促进学生思考。然后或抛砖引玉,或画龙点睛,使学生对问题心神领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。思维和课堂教学是有机结合在一起,基于问题的探究性学习就是有效教学。政治教师要设计出有价值、有层次的问题,能帮助学生建立思维的阶梯,能诱导并激活学生的思维,提高学生的主体意识;但如果提出诸如“是不是啊?”“好不好呢?”“对不对呀?”等等没有思维难度的问题,就显得没有价值。 其次,运用现代信息技术,创设学习情境,激发学生兴趣。利用多媒体辅助教学可以把教材内容与生活情景有机结合起来,贴近学生思想、情感和生活,使抽象的教学内容具体化、清晰化,吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性和主动性这样会使教学更具效力。利用多媒体还可以通过情境引发学生心灵的感知,情感的共鸣和领悟能力,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。最后,通过师生的沟通与互动,营造和谐的课堂教学氛围。成功有效的教学还依赖于一种真诚和信任的师生关系,教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和情感的交流。为此,教师要努力与学生沟通,拉近师生的心理距离,“捧着一颗心来,不带半根草去”,尊重学生的人格、内心感受,接纳学生的不同建议,赏识学生的独到的见解,尊重学生的选择、个性。在彼此的交往中,不仅要给予学生更多的言语表扬,而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励,从而把教师和学生的距离拉近,消除学生的心理障碍,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,让学生感受你的亲和力,这样会使学生思维更加活跃,主动参与到学习活动中,这样就会实现“亲其师、敬其师,从而“信其道”,实现政治教学的有效性。二、重视课堂提问,提高政治课堂的有效性 新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式,可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动,问题设计得好,可以引导学生思维,促进学生学习。但是有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解,由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。这种课堂虽然教学气氛活跃了,甚至显得热闹非凡,看似充分发挥了学生的主体地位,但实际上都是无效提问,其结果只能导致无效教学。那么,怎样才能优化教师的课堂提问的行为,使其更为有效的运用于课堂教学中,为有效教学而服务,促进学生的全面发展呢?笔者认为,可以从以下几个方面入手:1、提问前:精心设计,选好方式 精心设计提问,意思是指在上课前,进行教学设计时,要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣,集中注意力,促进学生理解的知识点;也可以是学生学习的疑难点,也是本课的教学的重难点,有效提问可以引导突破教学重点和难点。同时,我们还要针对知识点的等级要求,结合学生的实际情况,选择好提问方式,既该怎么问?如果是了解等级,就可以用“是什么”或“什么是”;如果是理解等级,就可以用“为什么”;如果是运用等级的,就可以用“请运用知识,分析说明”或者“针对这种状况,我们该怎么办呢?”最重要的是设计提问的环节,即针对一个知识点,怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生的思维,积极参与,加深理解。2、提问时:抓住时机,热情鼓励在课堂教学中,正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的,过早则学生对教材认识缺乏准备,启而不发;过迟则问题已经解决,成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机,这样才能引起学生的兴趣,启迪学生的思维。3、提问后:耐心等候,及时评价 教师提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作出回答,教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应,而这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间,学生将会给出更加详细的答案,学生会自愿给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少。同时,教师还必须消除学生的畏难情绪,热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语,消除学生回答问题的一些心理障碍,诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题,使其体验成功的喜悦,这样学生的