谈谈物理教学中的教学设计.doc

谈谈物理教学中的教学设计海潮学校 林超物理是一门以实验为基础的学科，物理实验对学生学好物理起到了至关重要的作用。然而，学好物理对刚刚接触物理的孩子们来说却不是一件容易的事。要想使学生对物理学得饶有兴趣二又不仅仅停留在表面，真正能够做到融会贯通，光凭实验是远远不够的，这就需要我们老师多花时间和功夫，不遗余力地精心设计教法，以便充分利用课上有限的时间，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考，真正实现师生双向互动。下面我就对物理教学中的教法设计谈一谈我的粗浅认识。一、拟身边小事，巧妙设计“引入”。学生身边的事或者说是一些百思不得其解的小事，最容易引起学生的有意注意，因为这时他们非常渴望得到问题的答案。如：在设计惯性这节课时，可以这样：“我的讲台桌上有点粉笔灰，老师用抹布察几下，哪位同学能帮助老师除去抹布的粉笔灰？”学生一个简单的投动动作，正蕴含着我们今天要学的一个重要物理知识，那就是惯性。这样在激趣的同时，很自然地过渡到了新内容的讲解。这样设计改变了物理脱离生活情形的做法，引导学生从“生活”走向物理。二、教学新课要善于“推陈出新”。在压强一节教学中，压强概念的建立是这节课的重点，也是难点。我改变了传统的压力小桌实验，而重新设计了这样一个演示实验：在轻质木板下安装两片相同的刀片，放在豆腐上，加两个重物，豆腐片被刀片切断；当木板下装四片相同的刀片，加两个重物豆腐不会被刀片切断，加四个重物豆腐才会被切断。这样较直观地反映出压强与压力和受力面积的关系，从而顺理成章地引出压强的概念。这种“推陈出新”将抽象的物理概念转化成直观的演示实验，易于被学生理解和接受，学生学习的情绪也空前高涨。在教学中如果教师能经常“推陈出新”，既可以使学生学得轻松，也会让教师教得更有激情。三、教学设计不遗漏，切忌“以偏盖全”或“以点带面”。在物理中很多概念、定律、公式，有的是具有普遍性的，有的是有适用条件的，在教学时应该尽量通过具体事例，让学生达到正确认识。比如：焦耳定律Q=I2Rt，只适合于纯电阻电路，因为只有纯电阻电路我们才能认为电能全部转化成了热能。对于非纯电阻电路，这个公式是不能套用的。于是我就在介绍该公式的使用条件时，以洗衣机、电风扇等来为例说明焦耳定律的公式不能全部适用。再如：我们在讲惯性时，课本上大多数的例子说的是固体、或是液体，很多学生可能会产生错觉。在教学中教师就可以通过演示实验或者举例来说明一切物体都具有惯性。我们可以这样来操作：1、师生完成“抽出铁块下的小纸条”、“击打棋子”、“小车拉木板”实验来说明国体具有惯性。2、用“下车拉水杯”实验来说明液体具有惯性。通过学生解答生活实际问题来说明气体也具有惯性。问题是这样的：“我们吹电3、风扇的时候，风扇叶轮转动使周围空气流动我们觉得凉爽，可在风扇较远的地方也可以感到有风，这是为什么呢？”通过以上三步，相信学生就会对惯性形成一个完整的认识了。四、教学媒体设计要“恰到好处”。教学媒体就其功能和作用来说，它的先进性和强大的功能是无与能比的，教学媒体设计包括怎样选择和运用媒体，而如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题是媒体设计的核心内容。选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，否则媒体选择和使用只是“作秀”，白白浪费课上的宝贵时间。比如：在探究滑动变阻器一节的重点“变阻器接入电路的正确方法”时，为了更直观明确显示“接入电路部分”，我选择了flash课件来形象演示，使学生一目了然，给学生留下深刻印象。而在设计学生练习时，我没有应用现代媒体，而是利用传统的“小篇子”以小试卷形式，让学生当堂完成，有效地巩固了所学知识。总之，物理教法设计是在教学之前对教学活动的事先设计，它体现了教师的教学理念，对课堂教学成功起着关键的指导作用。叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如果教师能够在教学中找到适合学生特点的教学方法，那么我们的教学就会更大程度地引领学生走向成功。五步指导法助你学好初中数学泸县海潮学校数学组 李琼淑 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学学习是中小学生增长学习能力和创造能力的广阔天地。而数学学习方法指导是教育者通过一定的教育途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力的方法。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性,教学的高低，在很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。有些学生因不会学习或学习方法不当而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境，这也往往是学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对学生数学学习方法的指导是非常必要的。在新课程背景下，如何让初一新生感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。 首先同学们要学会学习，要围绕老师讲述展开联想，理清教材文字叙述思路，听出教师讲述的重点难点，跨越听课的学习障碍，不受干扰，在理解基础上做点笔记。其次要先预习后听课，先看书后做作业，先理解再输入大脑识记。再次要会制定学习计划，会利用时间充分学习，会进行学习小结，会提出问题进行讨论学习，会阅读参考资料扩展学习。还要调试学习心理问题，刚开始学习要有决心，碰到困难有信心，研究问题要专心，反复学习有耐心，向别人学习要虚心。还要开动脑筋，积极思考，多方面增加感性知识，熟记一些必需知识，发挥听觉容量的最大潜力。本人想就以下几个问题从五个方面做些探讨。 一、指导学生读 目前初中新生学习数学存在一个严重的问题就是不善于读数学书，他们往往是死记硬背。比如在学习平方根概念时，同学们都知道“一般地，如果一个数的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根。”“一个正数有正、负两个平方根，它们互为相反数；零的平方根是零；负数没有平方根。”可是在做判断题时，4是16的平方根（ ）；16的平方根是4（ ）。这两道判断题前面一道总是做不对，后面一道倒是都能做全对。因为他们更熟悉“一个正数有两个平方根，却不能很好的理解平方根的概念，就因为没好好读懂平方根概念，这使初一新生自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。因此，重视读法指导对提高初中新生的学习能力是至关重要的。在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，即根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点。再次带着研究者的态度去读，即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书读“懂”，并形成知识网络，完善认识结构，当学生掌握了这三种读法，形成习惯之后，就能从本质上改变其学习方式，提高学习效率了。 二、指导学生听 初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。 数学教学中，首先应培养学生学习思想专注、专心听讲，激活其原认识结构，并使学生的信息接受与教师的信息输出协调一致，从而获得最佳学习效果。其次，要培养学生会听，注意听教师每节课强调的学习重点，注意听对定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程，注意听对例题关键部分的提示和处理方法，注意听对疑难问题的解释及一节课最后的小结，这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。 三、指导学生思考 数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，培养学生积极主动思考，使学生会思考。从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思；从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生学会善思；从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。还有就是我们在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上，思在真理的探索中”，使学生达到融会贯通的境界。 四、指导学生写 初一新生在解题书写上往往存在着条理不清，逻辑混乱等问题。比如在学习乘、除、乘方的混合运算的运算顺序时，下列这些错误学生很容易犯，（3）2=32,(23)2=232,(34)2=324等等。还有在学习有理数的混合运算时会出现这样的情况，88(32)2=094=1,这主要是我们在教学中不大重视对学生进行写法指导。在教学中老师要及时纠正学生易犯的错误。比如要教会学生将文字语言转化为数学符号语言，还要注意数学符号中数学演算的前提条件；要将学生在推理的同时学会书写表达，让学生在反复训练中熟练掌握常用的书写格式；要训练学生根据已知条件来分析作图，正确地将文字语言转化为直观图形，以便更好的利用数形结合解决问题。这样经过多形式、多层次去强化训练，让学生过好分析关、书写关，使学生在注意严谨性、逻辑性的过程中形成正确的书写习惯。 五、指导学生记 教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。教学中，首先要重视改革教学方法，抛弃满堂灌，以避免学生“消化不良”，其次要善于结合数学实际，教给学生相应的方法。比如理解记忆法，因为理解的东西才能记得准，记得牢，所以必须“先懂后记”。 简化记忆法，简化记忆方法分两类，一类是把文字“浓缩”之后记忆，另一类是用字母符号表达抽象记忆。形象记忆法，内容形象、直观、记忆就深刻、难忘，把知识形象化能帮助记忆。对比记忆法，“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同，增强记忆效果。口诀记忆法，将数学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深