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西方素质教育精华西方人怎样培养高素质的孩子（叶运生 编著 重庆出版社2000年8月）第一篇 西方人如何培养孩子的道德品质第二篇 学习技能的培养与开发学习技能的培养与开发评价考核制度（1）西方国家不主张对学生过多的考试。要体现教育机会均等的原则，考试制度就是一个障碍（一美国人说）。（2）西方国家多采用较粗略的成绩评定等级。（3）西方国家注重学生评定考核方式的全面与多样化。有相对评价和绝对评价之分：相对评价是看一个学生成绩在群体中所处的相对地位，绝对评价是看一个学生成绩同教育目标的吻合程度（即教育目标的达成度）。（4）西方国家注重从多方面发掘学生考核评价制度的功能。教师对教学工作的诊断与反馈功能、学校管理者对教育产品质量的分析与鉴定功能以外，还有为下一阶段的发展提供教育指导依据的指导与服务功能。常用教育方法合同教学法是法国儿童教学中出现的一种在传统教学方法基础上经过改造的新教学方法。由教师与每个儿童签订“学习合同”，明确规定儿童在一段时间内完成的学习内容、学习进度、纠错方法，然后由儿童按合同的要求学习。“学习合同”是集体性的，儿童以小组为单位开展工作。优点：能够激发儿童的学习兴趣，功效高；教师能更好地了解每个儿童的困难，采取有针对性的措施；能锻炼儿童独立安排自己的学习的能力。缺点：教师承担的工作量大，因为教师要根据需要采取灵活的方式，帮助那些信心不足或学习有困难的儿童。步骤： 1 儿童首先对工具学种作出评价，以便发现自己的缺漏；2 每个儿童应总结一下自己的缺漏是什么；3 签订为期8天或15天的学习合同，在执行合同期让，儿童应安排好自己的工作，力求使共同确定的计划能按时完成；4 做完练习后，若条件具备，可用自动纠正机纠正，若不具备，可由教师纠正；5 合同完成后应作出小结，经便确定下次合同内容是增加还是减少。脱钩教学法是法国儿童教学中出现的一种在传统教学方法基础上经过改造的新的教学方法。由教师面对全班儿童，讲授教材提出要进行求证和计算的问题，让学生去思考解决问题的方法。达到教学目的要求者为“脱钩”，未达到教学目的要求的继续有“钩”上学习，直到全部达到教学目标的要求。步骤：1 教师面对全班儿童进行教学，讲解完后，让儿童独立进行练习；2 通过独立练习，已经懂得了、会了的儿童，可脱钩去做另外的作业，其余的儿童则继续在“钩”上学习；3 在“钩”上学习的儿童由，由教师将他们集中到板前另一侧，用更形象的语言和教具辅导，并让儿童在辅导后再进行练习回答，会做了的儿童可回到原来的座位，即又“脱钩”了一批；4 还余下在“钩”上的儿童，继续由教师辅导、启发、练习，再使其“脱钩”一批。如此反复脱钩，直到全班儿童都学会了，都达到教学目的要求，全部脱钩为止。基本要求：1 教师要树立教好每一个儿童的信念，对每个儿童负责，不让一外儿童掉队；2 教师要了解教材和儿童的实际，设计出多层次的对儿童进行启发诱导的方案，善于准备多层次的教案和作业题，并且要善于掌握对全班或全组、分块和个别地进行辅导等不同的教学技巧。小组讨论教学法是把一个班的儿童分成若干人一组的小组，由教师向儿童提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同完成，共同解决。基本作法：1 教师将预先规定好的任务或问题提供给儿童，让儿童阅读思考；2 让每个儿童在小组内提出自己的设想并与其他同学讨论；3 教师让儿童口头阐述自己的设想，并鼓励儿童提出证明自己设想的依据，其他儿童带着怀疑和批评的眼光来评论其设想；4 教师发下全部材料后，再让所有儿童阅读、讨论和评价。优点：有利于提高教学效率；有利于深化儿童的认识；有利于发展儿童语言理解能力和表达能力，培养儿童的合作精神。注意的问题：1 如何组织最有效？小组人数以三五人为宜；2 向小组提出的任务或问题，应适合于讨论，协作完成，且难度必处于小组成员学习能力的范围之内；3 在进行讨论的过程中，有赖于儿童从教师的过分管束下解放出来的自由感，教师必须巡回于各组之间，担负领导者和监督者的角色，旨在改变儿童讨论的性质，指导儿童变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住儿童讨论的转折点，将讨论引向深入；4 讨论应在自然的情景中，围绕任务或总是进行讨论；5 讨论应规定恰当的时间，以诱发儿童的紧迫感，逼发儿童的思维，提高效率，深化讨论；6 注意要求各组总结本组讨论的结果，并向全体同学汇报，对讨论进行得好、完成任务好的小组予以鼓励。奥苏贝尔课堂读讲授法基本精神：变被动的接受学习和讲授为有效的学习和讲授基本步骤：1 评价准备：在讲授新材料前，教师要通过多种渠道，全同了解儿童的情况，包括激起儿童动机、考虑儿童过去的经验和现在的能力，并能使材料纳入儿童的认知结构；要求教师了解儿童的年龄特征和个别差异，极为重要的是要弄清儿童已经知道什么，并以此为依据进行教学。2 适当选择材料：3 鉴别结构原理：奥苏贝尔认为，结构原理是其它事实、概念和原理赖以附着的骨架。4 提供材料概意：所谓“概意”即材料的内容大意。5 运用事前结构材料：所谓“事前结构材料”即在讲授新材料之前教师所提供的一般或普遍的原理。6 重视原理和概念：必须以教师对概念和原理的理解以及懂得讲清它们的方法为前提，为理解而教的思想是成功教学的一个重要因素，同时教师要有耐心，要有发问的灵活性。7 注意理解关系：注意两个问题：1 教师要让儿童在学习过程中真正理解基本概念和原理，并能正确地把它运用于实际；2 教师应以自己满腔的热情，去鼓舞儿童进一步探讨课程中更加深奥的意义。同时，教师还应精心设计自己的工用，并在存有悬念的气氛中讲授，适时适度地运用幽默等教学方式吸引儿童的注意力。掌握学习法（美国 布卢姆提出）是将一门学科的教学内容划分为许多较小的学习单元，并且确定各单元的学习目标，掌握这些单元，就能掌握学习的主要目标。步骤：1 确定教学目标。2 制定和实施教学计划。3 进行形成性评价。4 根据存在的问题给儿童第二次学习的机会。5 有针对性地再讲述有关内容，促使儿童全面、系统地掌握本单元的学习材料。注意的问题：（P7778）1 目标的确定问题：2 围绕教学目标开展教学活动的问题：3 形成性评定问题：4 个别辅导问题：5 掌握学习的一般条件问题：作业或五程序教学法以处理儿童作业为主线，按“自学、交流、评讲、完善、总结”五个程序进行教学的方法。特点：整个教学过程始终围绕着对作业的处理，把教材各个方面的知识串连起来，一气呵成地加以解决；五个环节前后联系，环环相扣，步步深入，既利于调动儿童的学习积极性，也利于培养他们的智力和能力。基本程序：1 自学程序2 交流程序3 评讲程序4 完善程序5 总结程序西方教育学习方法的改革1 西方把和儿童掌握知的识的深度分为三种程度：一是能掌握信息；二是具的运用知识的技能技巧；三是善于创造性活动。2 传统的教学法是教师奉送“真理”给儿童，强调直观，注重观察和感知具体事物和现象；只注意调动和组织儿童清醒的、理智的、有意识的心理活动，只把学科当作现成的结论来教学等等。这些特点均不适合培养具有创新精神人才的要求。弗雷内教学法是法国儿童教育推广的并在国际上得到普遍重视的一种教学方法，强调让儿童个人或小组通过自己的实验或探索去获得知识和才能，又叫“自治教学”，它是把获得知识和增长才干的过程建立在实验探索基础之上的，目的是让儿童有自治权：自己安排自己的工作；自己选择学习内容；自己改变生活环境。三种形式：（1）自由表达。为孩子创造一种信任、鼓励和赞赏的气氛。（2）实验探索。提供知识不是教育的根本目的，获得探索办法，培养思考能力和创造精神才是最重要的。（3）协作生活。即让个人活动在集体中，加强儿童集体协作。这种教学方法的运用， 要求老师尊重儿童的“习惯”，发展儿童的个性，允许儿童按照自己的意愿和方法做自己想做的事情，允许儿童通过不同的实践经验获得同样的成果。潜科学教学法：要求教师在课堂教学和教材中引入大量本学科的最前沿的或正在研究的潜科学内容，并把发现（寻找）、分析、研究、解决问题的方法、步骤演示给儿童，从而培养儿童运用已学知识显科学去解决实际问题，探讨科学的新领域的能力。基本要求：（1）要求教师掌握本学科的潜科学信息，了解本学科尚未解决或正在解决的前沿问题。（2）将潜科学的研究成果以定论的形式讲述给学生。（3）潜科学教学法强调教师应为学生创设一个和谐、轻松、不拘束的良好教学环境，经讨论的方式去解决本学科中的实践问题，是潜科学教学法的特点。优点：对培养儿童的创造能力有独特的功能。可以调动儿童学习的积极性、主动性，提高学习兴趣；又可以充分地最大限度地提高儿童分析、解决问题的能力和创造能力。问题教学法：核心是引导儿童独立工作，自行发现问题，解决问题，掌握原理和原则。是以启发儿童思维和培养儿童解决问题的能力为目的的。特点是要儿童开动脑筋去解决问题，着眼点放在“思”。步骤：（1）问题的发生或疑难的感觉。提问要适合儿童的程度；要适合儿童的经验，能够用自己的经验来解决；要有教育价值，能从中获得有用的知识，养成科学思维方法；要切合儿童当前需要或未来学习、生活、工作的需要，以引起他们对研究问题的兴趣。（2）确定问题的所在与问题的性质。（3）提出可能的解答或假设。（4）选择一种合理的假设。教师还应注意：（1）儿童提出假设之后，不论正确与否，教师都要问个为什么，让儿童说出他的理由；（2）第一个假设提出之后，不要让儿童贸然接受，应指示儿童探索其他可能的解答。（3）已经放弃的假设，不必重复加以讨论，除非发现新的证据才有重新讨论的必要。教师要鼓励儿童对于自己的假设持客观的态度。不要凭借个人的偏见替自己的假设辩护。（4）教师要用发问、提示难点等方法，引导儿童批评假设。（5）在思考过程中，不要让儿童草率了事，要给他们充分的时间来思考，养成他们不轻易下断语的科学态度。探究研讨教学法：在教师指导下，通过儿童摆弄和操作与所学概念相联系的材料，去探究具体的材料与科学的概念之间的关系，或组织儿童讨论、交流，集中集体人智慧去认识事物的本质的教学方法。（又叫兰本达教学法 美国 兰本达）“探究”就是教师将设计好的能体现新授科学概念的“有结构”的材料有层次地提供给儿童，让儿童自由地去支配它，从而探索、研究它，通过主体与客体之间的相互作用，探求出这些“有结构”材料所揭示的，也是教师期望儿童认识的有关事物性质与规律，从而获得对事物的感性认识和形成各自对该事物的了解或理解的内部想法。“研讨”就是在探究的基础上，引导儿童把他们在“探究”活动中获得的感性认识及形成的“前语言”和“内部语言”的想法，用他们各自的语言表达出来，通过互相交流，使儿童对纷繁复杂的现象获得有秩序的理解，从感性认识上升到理性认识，获得一定水平层次的科学概念。两个环节是紧密相联的，探究越充分，研讨就越深入，研讨越深入，建立的概念就会越清晰准确，水平也会越高。要求：（1）引导儿童查明作业里所有的已知条件，并同作业的要求进行对比，搞清它们的一致性和矛盾性；（2）引导儿童设计探求答案的步骤，并对几种答案进行对比；（3）引导儿童寻找所有可能的证明方法证明明每个结论，并判明论证是否充分；（4）引导儿童针对作业提出的问题，力求详尽地得出全部可能的结论；（5）引导儿童检查答案是否符合作业要求。反思教学法：（美国 比格）就是教师与学生共同协作的、探索性的教学，包括提出问题和解决问题，又可称为操作性理解水平的教学。特点：（1）以问题为中心，强调为中心，强调儿童的探究活动。（2）师生共同参与教学过程。（3）教学中的民主气氛，反思教学要求师生平等，共同参与教学的设计与实施，整个教学过程呈现一派民主气氛。步骤：1 提出问题：（1）题材的转换。即教师根据儿童提出的某一观点，找到一个与之不一致或矛盾的而且他很明确的观点；（2）介绍使儿童困惑的资料，这样使儿童对自己现有的某项知识、态度或价值产生怀疑；（3）允许儿童犯错误。（4）把社会问题变成儿童的个人问题。2 解决问题：（1）教师帮助儿童提出尽可能多的假设；（2）对每一个假设进行逻辑推论，推测假设可能产生的结果；（3）教师帮助儿童归纳假设，以便更加明确它们的意义；（4）教师鼓励儿童去搜集有关的证据来检验它们；（5）教师帮助儿童得出结论。3 教学的评定。是以儿童解决问题为依据，把与问题有拳资料或事实和问题的解答联系起来作为评定的全部内容。范例教学法是教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使儿童掌握同一类知识的规律。目的是通过“范例”的基础知识的掌握使儿童举一反三，并提高和发展他们的创造发明能力。步骤：1 根据教学目的要求选好“范例”；2 教师讲解作为“范例”的“典型事物”；3 讲清范例的类型和种属关系；4 引导儿童掌握与范例同一类知识的联系和规律性所在，从而由点到面，联系实际，提高儿童创造运用知识的能力。发现教学法：步骤：1 创设问题的情境，使儿童在这种情境中产生矛盾，提出要解决的问题和必须解决的问题；2 儿童利用教师和教材提供的材料对所提问题提出解答的假设；3 从理论和实践上检验自己的假设，有不同观点可展开讨论；4 对争论作出总结，得出共同的结论。要求“1 教材的深度、广度应是学生探究所能及的；2 学生的发现应与系统知识的掌握结合起来；3 独立学习与教师的指导密切结合；4 注意对儿童的思维训练，帮助找出他们正在研究的问题和他们已经知道的事物之间的联系；5 指导儿童组织已有知识来促进发现，提高儿童的兴趣，树立自己以解决问题的信心。优点：1 有利于形成学习者的内部动机。2 有助于形成学习者的迁移能力。3 有利于培养学习者创造的热情和态度。美国教育与我们最大的不同，是比较重视个体在社会中的需要，注重个性的发展，培养个人在社会中生存的能力。1 学校的任务是创造出种种环境和条件来刺激学生产生学习知识和兴趣和探索未知世界的愿望，并在学生遇到困难时，给予启发性的指导。2 美国的教师很辛苦，他要根据每一个孩子的不同经历和不同和家庭背景以及不同的学习方式，运用不同的教学方法，尽量满足学生的不同要求，从而达到教育目的。3 教会学生学会选择，选择的过程是学生观察社会，了解社会，认识自己，发现自己的过程。4 教育是一项连续性的事业，贯穿于人的一生，而中小学教育在人的一生中是至关重要的。中小学教育工作者必须首先使青少年掌握的是在以后的年代里进行深入学习所必须的基本技能和良好习惯，而在多种基本技能中最主要的是阅读、写作和计算技能。5 阅读是通向大千世界的桥梁。对于教师而言，一个不会指导学生阅读的教师必定不是一个好教师。在阅读教学中，许多美国教师把阅读区分为印象式阅读和创造性阅读。印象式阅读，是仅仅要求学生理解并记住阅读材料的字面内容。而创造性阅读则是在此基础上，发挥想象和运用逻辑推理，得出一些直接从阅读材料上得不到的情调，猜测作者意图，区别人物特征，为故事设想合理的结局，来培养和发展学生的想象力和创造力，使阅读教学达到理想的境界。6 指导孩子做作业的具体方法：（1）每周一次坐下来和孩子一起总结上周作业完成情况，并制定下周计划。（2）每天放学回家后，利用几分钟的时间了解一下老师所布置的作业，但不要强求孩子一到家就埋头做功课。（3）为孩子提供光线充足的房间，排除电视、音响和电话铃声的干扰，便于他们不分心地认真做好功课，（4）提前为孩子准备好完成作业所需要的各种文具。（5）每天应检查孩子的作业，看看是否全部完成了。（6）如果孩子做功课总是有困难，父母应及时与老师取得联系，找出其中的原因和解决办法。（7）鼓励孩子自己检查作业，并让孩子说错在哪里，为什么会错。（8）不能让孩子熬夜做功课，儿童正是长身体的时候，需要足够的睡眠。（9）要经常看看老师改过的作业本，帮助孩子分析出错的原因。对于孩子在学习上取得的点滴进步都要给予表扬鼓励。（10）孩子遇上难题，家长指导要注意分寸。应采用启发式，让孩子自己思考解决。（11）孩子贪玩不完成作业，应耐心诱导，而不能采取打骂或禁止他们到户外措施。STS教育的十大特征（科学、技术、社会）1 让学生参与寻找能够实际解决问题的科学或技术信息的原始材料；2 强调职业意识，特别是与科学和技术有关的职业意识；3 把科学的内容看成是检验学生掌握知识的手段；4 拓展原有的教学时间和教学空间，重视学生动用能力的培养；5 给学生以充足的机会，让他们尝试用科学的态度和方法去回答有关自然界和社会生活中的各种问题；6 十分看重科学和技术对每个学生的不同影响；7 充分利用本地区的各种资源，让学生从社区的实际情况出发，去发现问题和解决问题；8 强调培养学生的科学精神，让学生经过科学教育的训练，具备科学的头脑和素养；9 STS教育的主要方法是启发式和活动式的，常用的有：现场调查法、决策模拟法和小组合作法；10STS教育的重要主题是环境教育，其目的是帮助年轻一代了解和认识人类活动与自然界的合理关系。我国的基础教育重视基础知识和基本技能的培养，它强调集体教学，重视知识的理论性和系统性。我们学校教育标准的主要2要是脱离生活，脱离社会，同时出脱离学习者的兴趣，把课程标准看成是非常学术性和理论性的东西，忽略学习者动手能力和实践能力的培养。第三篇 有的放矢的心理素质教育手段第四篇 劳动习惯及社交礼仪的养成第五篇 西方人的创造力教育策略家庭教育与创造力1 家庭是社会的细胞，是最主要的一种社会组织形式。家庭的社会功能不断得到强化，内容也丰富起来。家庭因素是影响个体创造力发展的一个重要因素。5岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。环境对智力的发展有很大影响，良好的早期教育则有助于儿童潜能的开发。2 家庭对孩子智力和创造力的影响十分巨大。家庭实施早期教育，实质上就是要我们不失时机地给儿童充分发挥智慧的机会，使儿童不虚度智力发展的最宝贵的关键期，充分发挥其潜能，为一生的发展打下基础。3 个体从出生到学龄前期，是儿童个性形成和关键时期，而家庭在这时又以特殊的方式对儿童的个性发展发挥着巨大的影响。4 父母影响儿童的六种直接方式：（1）通过活动为儿童树立了观察和模仿的榜样；（2）运用言语或身体的奖惩；（3）提供直接的教导；（4）通过规则表明期望；（5）运用认知变化的策略；（6）建立物质环境。儿童早期在家庭中，最主要是通过观察分人的言行及结果，作为自己言行的榜样，进行模仿，学会大量的行为及结果，并经过反复实践而形成一定的态度体系和行为方式。幼儿从父母身上将获得关于生活和人生行为举止的最初概念，吸取生活经验和学习并养成良好的行为习惯，逐渐形成自己的个性特征。家长的期望也与个体创造力的发展有密切的关系。家长的良好期望将会促进孩子向家长所期望的方向努力，促进其创造力的发展。5 家庭教育的三种一般方式：压制型、溺爱型和民主型。压制型和溺爱型的教育方式，易使孩子养成依赖、顺从的习惯，思维懒惰，缺乏创新性，创造力水平低。民主型的家庭教育，则让儿童积极参与各种事务，以激发孩子强烈的创造动机。因此，在家庭中创造一种和善、温暖、融洽和民主的气氛对孩子的创造力发展是十分重要的。因为只的在这种气氛下，孩子和父母之间才存在着积极的交流关系，很小的儿童就会尝试想出新颖的主意，使自己的行为和思维方式更加独特；也只有在这种自由式的氛围中，父母才会有意识地培养自己孩子的独立性，容许他们有自己的想法，做自己想做的事；也只有在这种情况下，个体的服从意识减弱，独立意识加强，创造性得以发展。6 促进个体创造力发展的特殊教育方式有4点：（1）对规定和限制作出解释，允许孩子参与；（2）适时地把对孩子的期望表达出来，并恰当地运用奖惩手段；（3）在家庭中提供丰富的玩具、材料；（4）家长有与孩子一起从事学业方面的活动。专断性抚养习惯倾向于促进遵从，却抑制儿童的创造性。7 高创造力个体的家庭和父母有如下特征：（1）表现出更民主和宽容，而不是专断的抚养态度；（2）重视社会所要求的内部特征，而不是外部特征；（3）他们自己更具有独立性，但缺乏社会交往。而且，家长的特点与同性孩子的创造性有更紧密的关系，他们自身更具有创造精神。学校教育与创造力1 学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响个体创造力了展、潜能开发的因素中，比家庭教育具有更重要的意义。2 在教学过程中，教师的教在很大程度上决定了学生的学。一方面，儿童的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使儿童的这种潜在可能性向现实转化。另一方面，教师本身的能力结构和个性特征对儿童的发展也产生着潜移默化的影响。3 教师的态度对学生的创造性的影响：教师对学生自主的重要性认识，与儿童倾向于挑战、好奇心、独立控制自己的愿望有明业的相关，而且当学生认为自己的老师是从内心积极工作时，学生就会把自己看作是较有能力的并认为自己也是受到内部推动的，因此，教师在教学中对学生自主和自我指导的态度会影响学生的内部动机，进而影响创造性。4 教师的期望会影响学生的创造性。5 美国教育专家布拉弗德和李波特根据教师能力和性格的多样化，将教师划分为四种不同的类型：强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型和民主型，并系统地探讨了各种类型的教师在学生创造力发展中所起的作用和可能导致学生的反应，见下表。教师的类型、特征与学生的反应教师类型教 师 特 征学 生 的 典 型 反 应强硬专制型教师1 对学生时时严加监视2 经严厉的纪律要求学生3 很少给予表扬（认为这样会宠坏儿童）4 没有老师监督，学生不可能自觉学习1 屈服，但一开始就厌恶和讨厌这种教师2 推卸责任3 学生易怒，不愿合作，背后伤人4 教师离开教室，学习就明显松弛仁慈专制型教师1 不认为自己是独断专行的人2 表扬并关心学生3 其专断来自于过分自信4 以我为班级一切的工作标准1 大部分学生喜欢，但看穿其行为的学生会恨他2 各方面依赖教师，创造性差3 屈从，缺乏个人发展能力4 班级工作布置可能是我的，且本质可能时好的放任自流型教师1 没信心，让学生自流2 很难作出决定3 没有明确目标4 既不鼓励，也不反对，既不参加学生活动，也不提供帮助1 品德差，学习差2 有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“容易激怒”的行为3 没有合作4 谁也不知道应该做什么民主型教师1 和集体共同制定计划和作出决定2 在不损害集体的情况下，乐意给个别学生以帮助、指导和援助3 尽可能鼓励集体的活动4 给予客观的表扬与批评1 学生喜欢工作，喜欢同别人，尤其同教师一起工作2 学生工作的质和量都很高，创造力发展迅速3 学生相互鼓励，且独自承担某些责任4 不论教师是否在课堂，学生都有着巨大的创新动机和热情说明教师的能力结构、期望和个性对学生的创造力有着重要影响。6 课堂气氛是指课堂教学中所表现出来的一般情绪状态，它是教学能否促进儿童创造力发展的重要条件。关于课堂整个气氛的研究大都集中在“开放”课堂与传统课堂之间的差异上。7 开放课堂包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容上的综合性、更多的个人或小组教学而不是大班教学。开放课堂形成了一种气氛，它有助于促进进行批判性的探究、好奇心、冒险精神和自我指导的学习，而不是分等级的或权威的教学。传统课堂中，司空见惯的是考试、评分、大班教学、课程呆板、频繁地进行集体阅读和练习。8 传统课堂中最频繁的是集体阅读和数学练习，“开放”课堂上最频繁的是创造性写作、小组设计和个人阅读。因此，“开放”课堂较少固定的结构，较多的全人活动，教师对活动较少限制，学生的内部动机高，创造性高。费氏创造力教学原则（美国）1 支持并鼓励学生不平凡的想法和回答。中小学生有一个显著的特点，就是“朝着老师鼓励的方向发展”2 以失败作为实际教材。成功是不怕失败的，能够做最大的努力，让今天比昨天好。不怕学生犯错误，最重要的是教师要把握机会，让学生从错误中获得经验及学习机会。3 适应学生的个别差异。教师要尊重学生的兴趣与想法，不要强求一致的标准或答案，应让学生能依自己的潜能尽力发挥，老师应依学生的个别差异作弹性要求。当学生表现或从事于他所喜欢的活动时，老师应尊重他的选择，并鼓励他独立学习。4 允许学生有思考的时间。创造性思维需要灵感，但更需要思考的时间。5 创造良好的师生关系。良好的师生关系是一切教学活动的基础，成功的创造力的教学与训练自然也离不开它。教师可以通过各种活动，以促进教室中相互尊重与和谐的气氛，使师生都养成“微笑和点头，专心听他说”的好习惯，而不是急着对别人的话题进行评判。6 注意创造力表现的多方面性。一个人具有很强的创造力，不仅仅表现在他的思维的变通性、流畅性、独创性上，而且在个性特征上也会有突出的表现，如：好奇心、冒险性、挑战性等方面。其表达方式不仅仅限于纸笔，在游戏、制作、劳动等方面均可表现。7 鼓励学生的课外活动。让学生有机会尝试新的体验，对于有兴趣的事物作进一步的探究。8 学会倾听并与学生打成一片。老师能够专心听学生的叙述，接纳学生的反应，并与学生一起讨论共同评估。在课前课后与学生打成一片，减少师生之间的心理距离，以良好的师生关系，促进教学的成功。9 让学生自己决定。教师要尽可能发挥学生的主观能动性，尽可能让他们有机会自己做决定，并尽量采纳学生的意见，这样会让他觉得受到尊重，而且也培养了他们的责任感。10鼓励每个学生都参加。创造力的培养是针对全体而言的，应鼓励每个学生都参与，从班级及小组，从分组比赛到个人独立学习，都要尽可能的参与进去。 创造力教学与训练的基本原则是建立在良好的教学风气，重视学生的意见，不立刻下判断，并能鼓励学生去看、听、尝试、探索及操作。同时，教师能分享学生创造的喜悦，热衷于学生的表现与想法，进一步鼓励学生养成独立思考的习惯，从而有助于创造力的提高。威廉姆斯的十八种创造力教学策略创造力的教学策略指的是创造力教学的原则、方法在具体的教学与训练中的应用，有很强的操作性、实用性。1矛盾法提出一些似是而非或似非而是的事实，包括不合理的事情，自相矛盾的现象，让学生发现一般我们认为对的观念并不一定完全正确。2归因指导学生注意事物的许多属性或特征，并加以归类。包括事物固有的性质、相似的情境、传统的看法或象征性的意义。3类似指导学生比较类似的情况，发现事物间的相似之处，做适当的比较。4辨别差异指出事物间的差异或缺失，包括发现知识上的不足或缺漏，各种资料的遗漏部分，以及未被发现的部分。5激发性问题运用发问的技巧，提出有激发性的问题，鼓励学生多方面追求各种事物的新意义，分析探索知识的功能，去发现新知识和新事物。6变化的事例提供变化的事例，演示事物的动态本质，使学生充分表现选择、变通、修正及代替有能力。7习惯的事例讨论习惯对思考的影响力，建立敏锐的感受性，避免功能固着现象，以增进解决问题的能力。8有计划的随机探求同一种熟悉的结构，随意引导至另外的结构，从随意的一些新方法中获得一种新范例。9探索的技巧探索从前的一些处理事情的方法（历史的研究），探讨某些事物的现状（描述的研究），建立实验的情境，并讨论其结果（实验的研究）。10容忍暧昧的事物提供各种困扰悬疑或具有挑战性的情景，让学生思考。提出各种开放而不一定有固定结局的情景，鼓励学生发散性思维。11直观表达运用各种感官感受事物，使其具有表达情绪的技巧，并能启发对事物的敏感性。12对发展的调适辅导学生从错误或失败中学习，强调发展胜于调适，积极发展多种不同的选择及可能性。13研究创造者与创造过程分析著名的创造者的特质，研究他们发现问题、解决问题的过程。14评鉴情境根据事物的各种结果及含义来判断其可能性，以及检查验证原来的猜测是否正确，以便指导学生在分析利弊得失后作出决定。15创造性阅读技术由阅读中发展获得信息的能力，以及产生新观念的技巧。16创造性倾听技术辅导学生从学习听别人讲话中，产生新见解及获得由一事物导致另一事物的资料。17创造性写作技巧利用写作的方式，学习沟通观念、表达意见以及产生观念的技术。18视觉化技术辅导学生用具体的图或实例的方式来表达或说明各种观念、思想、情感或经验。创造力的强弱是衡量人素质和价值的一项主要指标，并与其对社会的贡献成正比。对人的创造力来说，有两件东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是综合便用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。创造的意义不止在于使人类的知识和能力不断延伸，而且可以达到情感上的满足和精神上的进步。“从众”的人们相当一部分都包括以下性格特征：缺乏自信、情绪不稳定而且容易焦虑、过分依赖他人、重社会秩序与权威，以及喜欢墨守成规或息事宁人。第七篇 西方教育专家谈素质教育1 人的教育应旨在使每个人能尽其天性所能实现人生的最大完美。2 课程将总是某一社会实际生活和传统的部分反映，并应当反映该社会中具有最大和最长久性的价值和意义的一切要素。3 一个民族的文化的要素或结构是教育中最重要的东西。4 在民族传统的种种品质和倾向中，最高的价值属于那些最富有创造性因素的品质或倾向。它们本身就是一些具有高度个性和连续性的活动的传统，这些活动包括实践活动、理智活动、审美活动、道德活动。5 学校就是一个具有感受力和智力天赋的儿童去接受传统塑造的地方，而这些传统在人类精神的进化中起过重大作用，并在今天生活中具有最重要的意义。6 学科的教育价值在于它所提供的心智训练。几何课并不在于掌握论证的抽象图式或公式，而是使学生沉浸在理智活动的某种崇高的传统之中，并逐步获得属于它的兴趣、用脑习惯和观点。7 心智学科的几种形式应体现创造性活动具体类型实践活动、审美活动、理智活动的特点。8 教育的最终目的在于，使每个青年具有头脑，从而使他能够独立地重申社会协约，或他认为在需要时能够修改这种协约。9 民主式的教育是逐步使学生形成摆脱其教师约束的独立精神，使他以后能够完全自由地作出自己的选择。10使每个青年具有真正的独立性，首先要使之具有理解能力、判断能力及有可能改变周围环境的能力。11人是在创造活动中并通过创造活动来完善他自己的。他的创造机能就是那种对文化最敏感的机能，那种最能丰富和超越成就的机能，也就是那种最容易受到压制与挫折的机能。12教育既有培养创造精神的力量，也有压抑精神的力量。教育在这个范围内有它复杂任务：保持一个人的首创精神和创造力量面不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。13学校发挥了强大的统一作用。教育促进儿童进入一个道德、智慧和感情融洽一致的世界。同时还提供了一个思想与知识的宝库，一份共同的遗产。这个社会共同体或民族共同体越是复杂多样，这份共同的遗产就越重要。14教育应通过教学、实践和社会职责为我们时代的一个典型的规则作出贡献，这个规则就是要用一种活生生的、民主的决定过程去代替那种机构的、行政式的权威统治。大量地参与社会活动，以尽自己最大的责任，这不仅保证了集体的效用，而且也是谋求个人幸福，掌握日常管理社会与控制事物的权力，走向自己决定自己命运之道的先决条件。14教育要有助于促进个人及其人