贯通项目综合英语课程教学模式探究.doc

贯通项目综合英语课程教学模式探究通州潞河中学 王振龙 提要: 自2015年暑期开始，笔者有幸参与在北京财贸职业学院举办的“2+3+2高级人才贯通培养项目”, 承担综合英语课程的教学工作。根据集中学习和研讨后所制定的综合英语课程标准，又结合教学顾问和英语教研室的具体工作要求，笔者为自己的教学工作制定了一套教学计划，叫做“综合英语六位一体教学模式”。在两年的教学工作接近尾声之际，笔者现将这一教学模式的实施过程进行说明，并进行相应的自我反思。一、“六位一体教学模式”的实施所谓“六位一体教学模式”是一个宏观的教学计划。“六位一体”是综合英语教学过程中的五个侧重点和一套评价体系的总称。他们分别是：1.词汇; 2.语法; 3.阅读; 4.课堂活动; 5.项目作业; 6.评价机制。1.词汇词汇的教学重视音、形、义的统一。首先要特别重视单元单词的读音。现在教学条件有了很大的改善，教师和学生获得语音资源的途径非常便利。但是，这并不能保证大多数同学都能把单词读正确。笔者积极想办法让学生去朗读单词，直到读会读熟为止。在课上笔者要组织跟录音的集体朗读、没有录音的齐声朗读、同学领读和个别同学示范朗读等形式的发音练习活动。读音正确也是帮助同学记住词形的关键一步。词形的记忆工作主要由学生在课外时间完成。笔者先向同学讲明单词形成长期记忆的基本规律，让同学们知道记单词本身是个费时费力的工作，没有人可以通过投机取巧记住单词。笔者在课堂上对当前所学单元的单词进行反复抽查，以了解学生记忆词形的效果。每单元进行两次单词听写。一次由学生互评，不做记录。另一次由笔者评判并做记录。在词义理解方面，笔者将每单元的词汇进行筛选，重点词汇要在课上讲解。对词形的变化、同义词、反义词等进行课堂讨论。之后，做笔者自编的词形转化小练习，对学过的内容进行及时检测。2.语法语法教学的策略是进行结构观察和做巩固性练习。教材中语法被安排在每一单元中。每单元中的第一篇课文是本单元某项语法现象的出没之地。在完成对本单元课文的阅读理解之后，笔者要求学生在给定的时间内在课文中搜索并画出含有本单元语法现象的句子。 之后，找一两个同学来读他们找到的句子。再问其他同学找的对不对，还有没有遗漏。最后带领同学做课本提供的语法练习题。课上来不及完成的当作课下作业来做。除课本上的语法练习题外，笔者也会选一部分课本外的单项选择题，以ppt或Word格式呈现在课堂上，让同学来做。老师及时讲解。有时也会布置汉译英或英译汉的句子翻译题，让同学在作业本上来完成。除此之外，笔者还利用新概念英语第二册的课文进行基本语法的学习和巩固。因为课文比较短，要求学生背诵课文，达到加深语法印象的目的。3.阅读贯通项目综合英语课程的阅读教学包括课本课文的阅读和课内外泛读两大部分。1)课本课文的阅读综合英语课程采用的主体教材是人民教育出版社的新课标系列必修教材一至五册。该套教材由广泛的单元话题组成。话题内容涉及人文、历史、科技、健康和环保等。每个单元有两篇课文，围绕同一个话题展开。通过这些课文，同学们扩大了词汇量，学习到新的语法。除此之外，教师需利用每单元的课文，帮助学生进行阅读技能训练。如学习分析篇章结构，概括段落大意，判断信息正误，查找信息和推断作者意图等等。笔者利用事先准备好的课件，在每个单元学习完生词之后，组织同学对单元话题进行讨论，初步了解话题的寓意，补充必要的词汇。为下一步进行课文的学习做好充分的铺垫。进入到课文学习之后，根据课文的特点，有针对性的进行以上提及到的阅读技巧的训练。在对课文的分析理解之后，笔者要把课文录音放给同学听两遍。并留出时间，让同学朗读课文。在下一节课上课期间，笔者要找不同的同学，每人一段，把课文读给全班同学听。笔者会对读得好的同学给予表扬；对发现的不足和问题及时提醒和纠正。2)课内外泛读课内外泛读以读英文故事和小说为主。其目的在于扩大学生的知识面激发他们英语阅读的兴趣，从而提高同学们英语的综合语言能力。在课堂内外进行的英语文学阅读被称为”持续静默阅读(SSR)”。为了顺利开展“持续静默阅读”活动，笔者首先要解决四个现实问题：（1）阅读时间和频率；（2）阅读材料的选择；（3）阅读的反馈方式；（4）学生是否接受持续静默阅读。 笔者是这样做的：（1）关于阅读时间和频率笔者很清楚，虽然笔者对在贯通项目所教班级进行英语持续静默阅读活动持肯定态度，并愿意进行大胆尝试，但是，从有限的每周每班4课时中最多只能抽出一课时来做英语的静默阅读。所以，初步确定每周只做一次，每次一节课时间（40分钟）。这一节课除阅读外，还要完成读书笔记。笔记预计在10分钟之内可完成。（2）关于阅读材料的选择在阅读材料选择的问题上，笔者认为要让同学们读故事书,或者读改写的英语小说。尽量回避散文和诗歌体裁的书籍。原因是故事书和小说逻辑性和趣味性较强，更容易激发阅读者的好奇心，利于“持续”阅读下去。考虑到学生英语水平的实际情况，和可利用的英语读物资源，笔者确定外研社出版的“书虫”系列的三到六级为学生选书的主要来源。补充的资源还有两个：一个是中国对外翻译出版有限公司出版的“朗文经典”文学名著英汉双语读物系列第六到第九级。另一个是中国青年出版社出版的“典范英语”系列第七至第九级。（3）关于阅读的反馈方式组织同学在课堂上阅读英语故事或小说可能不是件难事儿，但对于学生读了什么，读了多少，教师需要掌握情况。为此，笔者为同学们的静默阅读专门设计了一个“读书笔记模板”。这个模板包含六个要素：1.Book Title 2.Date 3.Pages Covered 4.New Words 5.Favorite Sentences 6.My Words(English or Chinese)。以下是某同学所做课堂静默阅读笔记的样本：Book Title: Aladdin and the Enchanted LampI.Date: Sept.25II.Pages Covered: 1-8III.New Words: 1)Arabia阿拉伯 2）maid女佣 3）horrible可怕的 4）good-for-nothing 无用的人 5）heap一堆 6）edge 边缘 7)unpack 取出 8）tunnel 隧道 9)market 市场 IV.Favorite Sentences: 1) There were trees in the garden, with beautiful fruit of different colours white, red, green, and yellow. 2) Abanazar and Aladdin walked through the market and looked at the shops. They drank coffee, talked to people, and had a very good dinner. It was a wonderful day for Aladdin.V.My Words: I love this story the moment I started to read the first page. I guess the man can not be Aladdins uncle because he asked someone else about Aladdins name and his fathers. After read more pages, my guess was proved right. This made me very happy and inerested. I will keep on reading it.（4）关于学生是否接受持续静默阅读为了弄清这个疑问，笔者在做过持续静默阅读的两个班级各做了一次不记名的问卷调查。只有两个问题：A.你是否喜欢英语“持续静默阅读(SSR)”？为什么？ B.从开始参加英语“静默阅读”到今天，你读完了几本英语故事书？调查结果非常令人振奋。在某个由34人组成的被访班里，33人回答“喜欢”，占总人数的97%。而在另外一个由33人组成的被访班里，30人回答“喜欢”，占总人数的90%。两个班说“喜欢”的同学给出各种各样的理由。有的说能帮助扩大（积累）词汇量和强化单词记忆；有的说能提高自己的阅读速度；有的说能拓宽知识面，开阔自己的视野；有的说课上阅读能让自己静下心来读进去；有的说觉得有意思，感觉很放松；有的说对英语各方面都有帮助，有很大意义；有的说能接触更多的外国文学；有的说就是喜欢故事，无论中文还是英文的；有的说这样的阅读少了限制，可以选择阅读自己感兴趣的东西；有的说能够提高个人的修养；还有的说真正踏下心来读书是一件特别美好的事情，同时还能提高阅读和写作能力，等等。关于读书数量的统计结果是，参与问卷调查的两个班里，读书量最少的都是零本。34人班的个人最多读书量为11本，班级人均读书4.2本；33人班的个人最多读书13本，班级人均读书量为2.6本。笔者认为，人均读书数量也佐证了同学们喜欢做英语持续静默阅读。4.课堂活动 北京四中的英语老师李俊和曾倡导英语老师们要把英语课上成体育课。其真正的用意就是要求老师们在教学过程中多组织课堂活动，增加学生的实践机会和体验。笔者特别赞同李老师的主张，所以在贯通项目综合英语教学的课堂上，无论学单词、学语法、做阅读都组织形式多样的个人、双人或小组活动。这样每一名同学，无论他的水平如何，都被卷入课堂活动中来，明确自己的任务，尽自己的义务。时间久了，他们明白综合英语课程不是老师一个人掌控的课堂。每个人每学期必然要做的个人活动之一是英语的“值日报告”。已经做过的话题有“个人自我介绍”、“旅行见闻”和“我最喜欢个的一本书”。其它的个体活动还有“朗读单词”、“朗读课文”和“随机回答老师提问”等。双人的活动主要是“编排对话”、“单词互查”、“分角色朗读课文”和“单元话题预备”等。小组活动主要是针对单元话题的“头脑风暴”、“课文篇章结构划分”、“小组表演的准备和展示”以及准备个别“项目作业”及其汇报等。5.项目作业 项目作业的设立目的是让学生用已经学过的语言知识和技能，来完成一些可操作的、综合性的任务。让学生切实感受到学到的英语知识和技能能够发挥作用，这将增强他们进一步学习的自信心和乐趣。 到目前为止，结合英语各模块教材的学习，曾经布置过的项目作业有“旅游项目策划”、“我们的健康三餐”、“我们喜欢的英文歌曲演唱”和“我们心中的英雄”等。 当然，也有结合时事布置的项目作业，如“杭州G20峰会简介”等。6.评价机制综合英语课程的评价机制是本项目英语教研室经过研究统一确定的。参与本课程学习的每位同学每学期得到的评价结果是通过量化来体现的。具体来讲就是，学期成绩是由期末考试总成绩的60%加上平时成绩的40%构成的。期末考试总成绩又是由机考成绩和笔试成绩构成；平时成绩则由老师平时的各种作业记录情况来评定。平时的记录内容又包括单词听写成绩、项目作业记录、书面作业记录、英语周报作业记录、单元综合练习篇子记录、值日报告记录和新概念英语第2册课文背诵篇数记录等。二、对“六位一体教学模式”的自我反思 经过三个学期的实际操作来看，笔者觉得这一教学模式的效果很好。为综合英语课程的顺利实施起到了保驾护航的作用；当然，每个环节也有一些值得改进的地方。 1.关于词汇学习方面 现有的朗读、记忆、检测方式十分有效，整个过程调动了学生学习的主动性。让同学们在学习过程中有了抓手，有了练习的途径和自我努力的目标。在词汇知识方面也有了明显的进步。 与此同时，也不可否认，有个别同学还存在学习态度问题，不够积极主动，在检测过程中蒙混过关。教师需要做进一步的思想工作。在此基础上，词汇的检测有必要增加对个别同学的再抽检。2.关于语法学习方面 语法的学习策略彰显出了浅显直观的特点，避免了老师一言堂的讲授方式。通过课文中的句子和文中的语言环境来理解所学语法，一定程度上降低了学习的难度。又通过集体课上做题来练习，降低了同学的心理压力。通过补充练习内容，加大了语法现象的宽度，为提高对该项语法的综合练习创造了条件。不足之处是，做题较多，应用较少。今后笔者应该结合写作任务，有意识地鼓励同学在写作中运用所学语法进行有效的语言输出。3.关于阅读教学活动 综合英语课程的重头戏就是阅读。课本课文的教学确实让同学们在分析篇章结构、概括段落大意、判断信息正误、查找信息和推断作者意图等技能方面得到很好的训练。持续静默阅读的开展成绩显著。课上给的时间虽然不多，但足以使同学们平心静气地走进书本为他们打开的广阔世界了。课上阅读产生的浓厚兴趣,促使大多数同学愿意挤出课外时间，把已经开了头的故事读完。这也正是我们要在课堂上进行持续静默阅读的意义所在。 无论是课本课文的阅读还是课内外的“持续静默阅读”，总还有个别同学的参与愿望不强，主要是基础较低、自信不足、学习动机不强等原因。这需要笔者考虑下一步的对策。 4.关于课堂活动 笔者自认为目前进行的个体的、双人的和小组的课堂活动，达到了预想的效果，调动起了绝大多数同学参与课堂活动的积极性。今后还应该注意提高活动的效率，注意对同学参与活动的表现给予更客观的评价和记录，做到更加公平。 5.关于项目作业通过项目作业,笔者发现很多学生的潜力很大。首先，他们对项目作业的理解能力很强，发挥能力更强。其次，在小组项目活动中，担任领导工作的同学都非常负责任。因为是循环承担组长的角色，所以每一个同学的领导能力都得到锻炼和提升。项目作业最重要的目的是将学过的话题内容、语言知识与学生相关的生活实际相联系，结合现实来创作学生自己的“作品”。三个学期下来， 学生已经熟悉了这一教学活动，而且表现越来越好。不足之处是，在做书面的个人项目作业方面，一部分同学的语言表达能力还极其有限，完成的项目作业质量不高。 在小组的项目作业方面，个别同学参与度不够。 针对这些问题，笔者认为对于质量不高的个人和小组的项目作业，有必要进行个别指导，之后再次展示。6.关于评价机制如上所述，“评价机制”是综合英语课程统一的学期成绩评价体系。但是，在具体细节方面也有一定的灵活性。这种灵活性主要体现在“平时成绩”方面。不同的任课教师在这方面会采取不同的激励和惩罚措施，而且在每一学期之初要和所有同学都讲清楚。教师在之后的学期教学过程中要严格执行，尤其是做好跟踪记