苏教版小学语文五年级上册《诺贝尔》教案及反思.doc

诺贝尔修改版教学设计 【教材分析】诺贝尔是苏教版五年级第六单元的一篇课文，课文记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现他热爱科学，热爱人类的无私奉献精神。课文共10个自然段，可分为3段。第一至二自然段为第一段，概要介绍了诺贝尔奖的授奖仪式。第三至九自然段为第二段，着重叙写了诺贝尔为发明炸药所付出的代价和取得的成就。最后简要介绍诺贝尔立下遗嘱，设立诺贝尔奖，与开头呼应。【学情分析】五年级学生已具备一定预习能力，能够自学生字词，基本掌握了在阅读中抓住重点词句理解内容体会情感的方法。但对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养，在阅读中揣摩文章的表达方法的能力也有所欠缺。【教学目标】1.能正确认读本课生字新词。能认读“诺、颁、遂”3个生字，正确书写“瑞、摩、逝、械、锤、砸、置”7个生字。理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。4.感受诺贝尔热爱科学，无私奉献的精神。从中受到启示。【教学重点】 紧扣文中重点语句，在读中一步步走进人物内心， 体会诺贝尔虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。【教学准备】1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。【教学时间】一课时【教学过程】一、课件导入，激发兴趣。课件展示诺贝尔奖授奖仪式画面，师配乐激情讲述：“每年12月10日下午4时30分，在瑞典王国首都斯德哥尔摩都会举行一个隆重的世界性盛会！这里汇集了来自世界各国最顶尖的人才。这个盛会的设立源于一位伟大的科学家，斯德哥尔摩是这位科学家的诞生地，12月10日下午4时30分是他的逝世时间。大家知道这位伟大的科学家是谁吗?”学生回答板书课题，齐读课题。设计意图：课件导入，以一个盛大的场面给学生一个强烈的视觉刺激，激发学习的热情。同时用老师简洁的讲述将课文一、二自然段的内容进行了学习，以节省出更多时间用于五至十自然段重点内容的学习。以充分实现语文课堂的简约。（二）交流预习1.通过搜集资料你对诺贝尔有了呢些了解？（学生根据预习畅所欲言）2.从同学们的发言中我们知道了有关诺贝尔的好多信息，那大家知道诺贝尔一声作重要的发明是什么吗?（板书：炸药）3.那通过预习你知道诺贝尔为什么要发明炸药呢？生读第四自然段再引读“是啊，诺贝尔小时候就想为人们解决这么大的困难，让我们一起来读一读，注意读好感叹号。设计意图：五年级学生已具备一定预习能力，课堂学习可直接从交流预习开始。且课堂学习应有所取舍，三四自然段内容简单，是次要内容，可只做简单交流。三、品读课文，感悟人物精神，学习阅读方法。1.学习59自然段师引导：“从此，诺贝尔把毕生精力放在了炸药的发明上。现在，就让我们一起走进诺贝尔，看看他究竟是怎样发明炸药的，请同学们自读课文5-9自然段，把最打动你的语句画下来，并写写你的感受。” 设计意图：课标指出：“应着重培养学生的语文实践能力”，在语文学习中，最重要、最基本、最有效的“语文实践”就是“读书”。因此抓住“学习语言”这个根本目标，留足时间让学生静品默思，让语文教学的根深深地扎在文本语言中，通过组织学生与文本不断地对话把语文学习的过程变成为学生在文本的字、词、句中穿行的过程。生自读，批注，师巡视，投影展示优秀学生批注。（修改理由：通过投影展示树立学习榜样，激发学生不动笔墨不读书）小组内交流，教师巡导。全班交流：谁来说一下诺贝尔发明炸药的过程中，哪里打动了你，为什么？a.交流“1864年9月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。”生读句子，谈体会，课件出示句子谁还被此处打动了？谈谈你的体会。课件描红“毫不气馁”“这里有个词毫不气馁什么意思？”类似词语有哪些？师配乐激情讲述，激发情感：“弟弟是诺贝尔最得力的助手，手足情深，可为研制炸药被炸死了；父亲也成了残废，而且老人经受不住这件事的沉重打击，没过多久也去世了。不仅如此，邻居们呢还把诺贝尔称为“科学疯子”，出于恐惧纷纷向政府控告诺贝尔，这样政府就不准许他在市里进行实验了。而诺贝尔仍不放弃，是什么力量在支撑着他？我们一起来读！生再读这句话。“你看到了一个怎样的诺贝尔？生答 “谁可以用一句话来归纳这一部分？”生答，师整理板书：痛失亲人志不渝。（修改理由：虽比词语归纳难度大，但诗句学生喜闻乐见，更能激发他们的学习兴趣）b.师过渡：诺贝尔坚定执着的前行着，哪里还还深深打动了呢？交流：“经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药黄色炸药。”生读句子，谈体会就此处谁还要谈？“你又看到了一个怎样的诺贝尔？”生答 “谁可以模仿上句，同样用一句话来归纳这一部分？”生答，师整理板书：百回失败不放弃 （修改理由：同上，且又训练了学生的思维能力和语言归纳能力）c交流“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”生读句子，谈体会师引导：你谈的真好，能说说你是从哪个词中体会到的吗？师引导：“双眼紧盯”是什么描写，（神态）通过这一神态的描写你感受到了什么？（忠实科学，舍生忘死）课件描红“近了！近了！火星已经接近炸药了！”“同学们来看这句，运用了什么标点？为什么不是逗号，这说明什么？（情况危急）那该怎么读？指名读，“不够危机，谁再读”再指名读，再指名读。师引导：“同学们放过鞭炮吗？当你点燃导火线，看到火星近了，近了，就要爆炸了，你什么感受？生谈诺贝尔点燃的可是能劈山筑路，打通隧道的炸药呀，此刻，你想对诺贝尔说些什么？生谈诺贝尔，你到底是怎么想的？采访学生设计意图：在语文教学中，从学生到学生的固定角色，常常使学生陷入“被动”的消极状态中，影响了学生与文本的深层次阅读与对话。因此引导学生实施角色转换，拉近了学生与文本，学生与人物的距离。走进人物的内心世界，进行积极体验，感人物之所感，想人物之做想，言人物之所言。带着你此刻的感受再读这段话，谁愿读？谁还想读？我们一起读！师引导：刚才我们仿佛身临其境在实验室里与诺贝尔共同经历了这一紧张时刻，那么作者是如何将这一过程写的如此紧张、生动的呢？自己默读这段话，看有什么发现。生谈师引导总结：作者恰当使用标点，抓住了人物神态、心理的细节描写，运用准确的语言，描写出了这一特定的场面。课件出示这一写作方法。（修改理由：课件出示更直观、明了，便于学生掌握）设计意图：语文的人文性与工具性应相辅相承，协调统一。此部分是一场景描写，写得细致生动，是渗透写作方法的好例子。课件出示句子，师读“轰！巨大的”师引读：人们在惊呼呀，再读师引读：人们在齐声惊呼，再读师引读：诺贝尔完了吗？课件出示句子：突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：“成功了！成功了！”他，就是诺贝尔。谁来读?师引读：“啊，诺贝尔没有死，谁再读？师引读：“诺贝尔成功了，我们一起来读设计意图：语文教学要以读为本，让“读”贯穿课堂教学的始终。教师创设语境引导学生反复朗读以实现从温度到深度的改变。所谓的语感会在这样的反复朗读中自然形成。 “他，就是诺贝尔，一个怎样的诺贝尔？”生答 “谁再用一句话来归纳这一部分？”生答，师整理板书：亲自实验勇献身（修改理由：同修改理由2）2.学习第10自然段师过渡：诺贝尔为造福人类，发明炸药，投入了他的整个生命，逝世后，又给我们留下些什么呢？请同学们自读最后一个自然段，思考：诺贝尔为什么要设诺贝尔奖金？生谈师小结升华：诺贝尔生前为造福人类研制炸药，舍生忘死，投入了整个生命，离开这个世界时又把自己的财产200万英镑，相当于人民币2千多万全部捐献给科学事业，同学们，这是一个怎样的诺贝尔？生答 “又可怎样来归纳这一部分？”生答，师整理板书：贡献遗产激后人（修改理由：同上）3.诵读板书，总结全文。（修改理由：将一篇课文凝练成一首诗，训练了语言归纳能力，诵读中再次回顾全文升华情感。）四、小练笔课件出示墓碑图，配乐：这就是诺贝尔的墓碑，碑上没有诺贝尔的肖像，据说他生前只有一张画像，碑上没有浮华的雕饰，更没有关于他为人了所做出的一切辉煌。现在我想请同学们为他做一点事情：利用本课提供的材料，为他写一篇小传。学生交流写作方法，课件出示。（修改理由：课件出示小传的写作方法，更直观、明了的呈现写作要点，这样教师指导更方便，学生掌握更快捷）生写全班交流设计意图：写小传是本课的课后要求，把他放入课内即便于指导又有效实现了读写结合，达到双赢。五、作业1.未完成小练笔的写完。2.搜集更多有关诺贝尔及诺贝尔奖获得者情况的资料阅读。3.推荐阅读永远的诺贝尔。板书设计： 诺贝尔痛失亲人志不渝百回失败不放弃亲自实验勇献身贡献遗产激后人教学反思经过教学实践与研讨，我对教材剖析地更深刻了，教学目标把握的也更加准确，教学流程设计更加简洁高效，且从中深深感悟到语文教学的真谛：语文教学教什么？就是要教给学生阅读、表达的方法，培养学生良好的学习习惯。这就要求我们教师转变观念，吃透教材，整合内容，