以职业能力为导向的工商管理专业实践教学质量论文.doc

以职业能力为导向的工商管理专业实践教学质量论文 一、引言 工商管理专业一直以来是一门综合性专业学生掌握知识丰富全面但是有关调查表明多数用人单位认为工商管理类本科毕业生实践和创新能力不强使其无法充分发挥自身的专业优势目前大多数独立院校无论在培养目标还是在课程设置上都凸显了对实践能力的重视很多学校在理论课程体系中增加了大量的案例教学和独立的实践课程提升了实践教学环节在以往教学中所占的比重以此追求学生操作能力的提高但是相对于工科专业来讲工商管理专业的实践效果的落实很难直接量化在导致实际实践效果不佳因此对于工商管理专业实践环节教学进行优化分析提高实践教学效果是十分必要的 二、工商管理专业实践教学体系存在的问题 首先在实践目标方面各个实践课程总体培养目标清晰但各个具体实践环节的目标和阶段性目标却缺乏有效界定导致实践教学过程缺乏有效控制 第二各实践教学环节之间缺乏系统性和关联性工商管理专业的课程具有较强的交叉性和综合性在实践课程设计方面往往存在着内容的重叠或者部分知识的缺失 第三各实践教学环节缺乏规范的教学内容和计划这也是目前工商管理专业实践教学最严重的问题一门实验课程往往只有简单的教学大纲并没有规范的、明确的、具体的教学内容和教学方法、考核方法对具体实践教学环节的教学方法缺乏研究讨论教学实施环节因教师而异差异较大；而且教师引导有限放羊现象严重教学效果参差不齐未充分发挥实践教学的作用 最后现行的考核体系不能全面客观的反映学生实践环节的学习成果目前的学生成绩主要依据平时成绩和期末考试成绩综合评定未明确实践环节所占的考核比重以及具体的考核方法教师对学生实践环节的学习成果的考核具有很大的主观性和随意性学生学习成果的评定仍然是基于传统的理论学习的考核方式不能有效引导学生的学习方法和思考方式 三、以职业能力为导向的独立院校工商管理专业实践教学效果提升思路 基于以上问题本文梳理了实践教学的目标和过程提出了以职业能力为导向的工商管理专业实践教学优化思路 (一）指导思想 系统性思考和设计工商管理专业实践教学体系调研界定工商管理专业的职业能力以职业能力为导向综合考虑各专业之间的关联性设计相应实践课程；构建课程质量标准体系规范标准化实践过程重点突出层次分明 (二）实践教学内容优化 充分调研界定工商管理专业职业能力精心设计与之E配实践课程和环节2所谓职业能力指的是从事某种职业的劳动者必须具备的、在职业活动与发展中表现出来的综合能力笔者通过企业调研、专家访谈等形式针对工商管理专业学生目前就业岗位所需能力以及若干年后职业发展能力进行统计与提炼最终界定工商管理专业职业能力主要包括经营计划与决策能力、人力资源规划能力、物资采购与客户管理能力以及战略规划与管理能力四个方面围绕职业能力设计建立实践教学课程体系如图1 (三）实践教学过程优化 1.实验准备阶段 比如战略研究与规划实训课程就可以细分为调研和资料收集、环境调查、分析与评价、战略分析与决策、战略规划与计划、撰写总报告以及总结与考评六个阶段每个阶段详细列明具体的训练内容、训练时间和训练方式并明确各阶段性成果 其次准备相关资料素材为保障实践效果作为教师课前必须做好相关的资料准备比如采购管理课程实训中招投标采购环节训练教师应准备不同行业企业的各种招标文件帮助学生加深对招标书的认识和理解同时在提供背景企业方面尽量选择当地知名企业或者学生感兴趣的企业在实训之前将相关资料发给学生要求认真研读 第三构建科学合理的全过程、全方位质量评价指标体系以过程为导向建立各阶段考核指标体系在考核指标选择方面除了对专业知识和效果的考核外应适当增加考核学生的主动性、创造性思考、团队协作服务精神等方面指标并清楚描述各指标标准形成课程评分表 最后加强沟通为了加强实践过程把控教师课前可先与班委、辅导员和班主任进行沟通了解该班学生基本状况为实践课程分组分工、重点控制打好基础 2、实验实施阶段 首先合理分组、恰当分工实践课程的开展一般以小组或者项目组的形式展开课程开始之初教师可采用“自由组合”与“教师微调”的方式对是实践学生进行分组在组内分工方面可指定或学生自我推荐形式产生组长或项目经理具体任务由组长或项目经理根据组内成员特点恰当分工 其次组织培训、授权管理实践课程强调全员参与团队合作但是工商管理专业的授课特点一般是学生较多教师在重组织和过程控制中的难度较大因此教师可以采取组长负责制形式进行管理对各小组组长或项目经理进行培训明确组长或项目经理的职责权限范围授权其对小组成员进行分工、考勤、激励充分调动学生的参与主动性教师从旁指导做好监督和协调 第三定期考核、阶段控制做好阶段性成果验收提升整体实践效果的重要保障因此对于学生实践效果必须定期验收对于有实质 成果的实验可采取提交相应材料的方式进行比如战略研究与规划实训在环境调查、分析与评价阶段要求学生提交战略环境分析报告；对于没有实质成果的环节可组织学生进行发言汇报与其他小组分享实验过程中的体会与收获 3、实验考核阶段 首先以质量评价指标体系为基础公正客观进行成绩评定管理类实践课程的考核仅仅是知识应用的考核更注重学生综合能力的提高因此按照构建的质量评价体系对学生实践过程中的考勤、团队合作、阶段性表现以及最终成果进行全方位、全过程的评价 其次最终成果的考核可以采用“书面报告+口头汇报”相结合的方式通过整理汇报学生对于整个实践过程和环节能够进一步总结同时也能够促进学生的表达和逻辑思维能力的提高 第三在成绩评定主体选择方面可以由教师和各小组组长共同组成各小组组长对其他小组的成果进行评分评分的同时可以吸收借鉴其他小组的亮点；另外各小组组长也要对本下组其他成员的表现进行打分组长对于各自成员的表现比教师了解更加深入打分将更加准确客观；教师对于各组成绩以及各成员成绩做最后的把握和调整第四教师最好实践课程的总结和评价不仅仅是单纯成绩的公布教师应该对实践课程过程中各小组、各成员的表现进行概括总结中肯评价学生实践过程中的诸如态度、团队合作、只是理解等各方面的表现肯定突出表现指出不足