2019-2020年新人教版数学一年级上册《认识图形（一）》优质课精品教案设计.doc

2019-2020年新人教版数学一年级上册认识图形（一）优质课精品教案设计教学目标：1. 通过让学生观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球。知道它们的名称，初步感知它们的特征，会辨别这几种物体和图形。2. 通过看一看、摸一摸、搭一搭等实践活动，培养学生的动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。3. 通过数学活动，让学生感受数学与生活的联系。培养学生的合作意识、探究能力和创新精神。教学重点：直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。教学难点：用语言正确描述并区分长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。教学准备：多媒体课件、各种形状的实物（大小、颜色各不相同）、图形模型。教学过程：一、谈话引入师：小朋友，你们喜欢孙悟空吗？（喜欢！）瞧，他来了！（出示课件）师：孙悟空手里的法宝是什么？请你说。（金箍棒。）你们知道金箍棒是什么形状的吗？请你说。（圆柱。）师：今天，孙悟空还给你们带来了一些礼物，快看！（出示课件）这些物体又分别是什么形状的呢？今天这节课我们就来认识物体和图形。（揭示课题）二、动手探究，感知特征（一）实物分类，初步感知1.提出要求师：下面请小朋友们从盒中取出这些物体，先说一说有些什么？再动手分一分，把形状相同的物体放在一起。好，开始！2.学生活动各小组在组长的组织下进行实物分类。教师巡视。（提醒学生：轻轻的。真棒。对了。动手分一分。）“你们这组是怎样分的？”、“为什么这样分？”3.小组反馈师：各小组都已经分好了。表扬组，又安静有快。现在哪一组来汇报一下你们组是怎样分的？师：还有哪一组和它们分的是一样的？为什么会这样分？师：为什么把它们分成一类？估计学生会有两种不同的分类方法：第一种：长长的，方方的正正的，方方的像柱子一样的圆圆的第二种方方的像柱子一样的圆圆的4.揭示各种物体的名称，并板书。教师根据学生的分类，拿出形状、大小、颜色、方位不同的长方体实物揭示名称“长方体”，并板书。依次揭示正方体、圆柱和球的名称。师：刚才小朋友们根据物体形状的不同，把它们分成了四类。（出示表格）那么你们能给这几个不同形状的物体起个名字吗？（分别指名学生回答。）（二）找一找、摸一摸、搭一搭，进一步感知特征1. 提出要求师：我们再来看长方体、正方体、圆柱和球又有哪些特征呢？师：下面就请小朋友们自己观察桌面上的物体，也可以动手摸一摸、滚一滚，你们有什么发现？开始！（学生活动，教师巡视。）2.学生反馈师：各小组都交流好了。谁来说一说，长方体有什么特征？（有六个面、上下一样、长长的、不能滚动、方方的、每个面都是平平的）师：请拿出一个长方体形状的物体试一下，能不能滚动？（小结）师：长方体长长的、有六个面、不能滚动。师：那正方体有什么特征呢？（方方正正的、不能滚动、每个面也是平平的）（小结）师：正方体方方的，它不能滚动。师：我们接着看，圆柱有什么特征？（直直的、有两个面平平的、上下两个面是圆的、可以滚动）师：它可以怎么滚动？你可以让它滚一滚吗？（让学生示范，然后教师示范。）师：老师明白了。他的意思是说，把圆柱这样横着放，能滚动，是不是？上下放能不能滚动？（小结）师：圆柱它是直直的，上下两个面都是圆形，圆柱能滚动。师：球有什么特征？（都是圆圆的，可以滚动。）师：圆柱只能横着滚动，而球能随便滚动。请你拿出一个球形状物体、一个圆柱形状物体试试看。3、搭一搭师：刚才通过小朋友们的观察，我们发现了长方体、正方体、圆柱和球的特征。下面老师想请小朋友们把这四种不同形状的物体放在一起拼一拼、搭一搭，看看你还有什么发现？（学生活动，教师巡视。）师：现在谁来汇报一下，你又有什么发现？（球没有平平的面，不容易站稳。而长方体、正方体、圆柱都有平平的面，它搭起来比较牢固。）师小结：球没有平平的面，不容易站稳。而长方体、正方体、圆柱都有平平的面，它搭起来比较牢固。三、抽象图形，形成表象1. 抽象图形师：如果老师把这些物体的形状画下来，你还认识吗？如果认识的画，大声说出它的名字！（出示图片，请学生说一说图形的名称）师小结：把这些物体的形状画下来，画出了这些立体图形。这是长方体、这是正方体、这是圆柱、这是球。2. 建立表象师：现在请小朋友闭上眼睛，用你的小手比划比划这四种图形的样子。（教师说名称，学生想。）3. 图形辨认师：接下来老师想跟小朋友们做个游戏，好吗？请小朋友们根据老师出示的图形，指出相应的物体。准备好了吗？师：请注意！请各组的1号同学举出这样形状的物体，其余小朋友做做裁判，看看他们举得对吗？（出示长方体抽象图片）师：请放下，谁来说一下，这是什么形状？师：请注意！请各组的3号小朋友举出这样形状的物体。（出示正方体抽象图片。）师：请放下，谁来说一下，这是什么形状？师：请2号同学举出这样形状的物体。（出示圆柱抽象图片。）师：请放下，这是什么形状？一起说。师：请4号同学举出这样形状的物体。（出示球抽象图片。）师：请放下，这是什么形状？一起说。师：同学们都完成得非常棒！掌声送给自己！4. 找图形师：好，想一想，说一说，在我们的生活中，还有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球？（学生举例：冰箱、门）师：像这些物体在我们生活中还有很多很多，课后我们再接着说一说。四、小组活动，体验特征1. 连一连师：请同学们拿出书本翻到第37页，我们一起看练习八的第一题，把实物与抽象的图形连起来。开始！（学生练习，出示图片）师：谁来说一说，上面的第一个物体是什么形状的？它要跟下面的第几个图形连？（学生依次反馈，通过指名说、一起说的形式。）2. 游戏：猜一猜师：接下去的游戏更有趣了！摸物体，说名称。谁愿意上来试一下？（指名学生上台示范。）（教师蒙上学生的眼睛，拿出准备好的不透明袋子，让学生随意摸出其中的一件物品。）师：你摸的是什么形状的物体？举起来给大家看看，他说得对不对？师：现在请各小组的1号小朋友给2号小朋友蒙上眼睛，请3号小朋友拿出一件物品让2号小朋友摸一摸，4号小朋友当裁判看看2号同学猜得对不对？开始！师：好，各小组坐好。请4号小朋友把物品放进盒子。3. 数一数（出示多媒体，练习八的第2题。）师：瞧，这是谁来了？可不是一只可爱的小狗吗？它可是用我们今天所学的长方体、正方体、圆柱、球拼搭而成的。你能数一数各有几个长方体、正方体、圆柱和球吗？请你先放在心里数一数。师：下面谁愿意到上面来边指边数？长方体有几个？正方体有几个？球有几个？圆柱有几个？五、课堂小结师：你今天认识了哪些图形？它是什么样的？（请学生回答）六、布置作业1.找一找身边的长方体、正方体、圆柱和球，说给同桌的小朋友听。2.完成课堂作业本第19页的作业。附送：2019-2020年新人教版数学五年级下册同分母分数加、减法2课时教案教学要求 使学生理解分数加、减法的意义，初步掌握民分母分数加、减法的算理和计算法则。能够正确地计算比较简单的同分母分数加、减法。培养学生抽象、概括等思维能力。教学重点 同分母分数加、减法的计算法则。教学难点 理解分数加、减法的意义。教学用具 例1和例2的示意图。（投影片）教学过程 一、创设情境1口答。什么是分数单位？的分数单位是（ ），1的分数单位是（ ），的分数单位是（ ）。是（ ）个，是5个（ ），4个是（ ）。使学生理解一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一；分子是几，就有几个这样的分数单位。然后教师引出新课，并板书：同分母分数加、减法。二、揭示课题1教学分数加法的意义。教师出示例1，请一名学生读题并说一说题意。问：这道题用什么方法计算？为什么要用加法？启发学生回答：要求一共用了几分之几，要把两个分数合并起来，所以用加法计算。问谁能说一说整数加法的意义是什么？分数加法的意义和整数加法的意义有什么关系？引导学生归纳出分数加法的意义：分数加法的意义与整数加法的意义相同，就是把两个数合并成一个数的运算。然后教师出示例1的示意图。 ？让学生观察并回答：是几个几分之一，是几个几分之一，和的分数单位各是什么？使学生说出：是3个，是2个，它们的分数单位相同都是。教师进一步提问：它们能直接相加吗？使学生理解，它们的分数单位相同，可以直接相加，3个加2个得5个，就是。教师板书：+=请一名学生说一说想的过程和计算的过程，然后学生齐读书上关于分数加法的意义。2教学分数减法的意义。教师在例1的右面出示例2，先指名读题，再让学生讨论：例1和例2的已知条件和问题有什么联系？（例1的问题在例2里变成了一个已知条件，例1的一个已知条件在例2里变成了问题）问：我们在学习加法的各部分关系时，把例1的得数叫做什么？（两个加数的和）把例1的一个已知条件叫做什么？（一个加数）我们在例2中要求的是什么？（是另一个加数）那么我们知道了两个加数的和（）和其中的一个加数（），求另一个；加数，应该用什么方法计算？（用减法计算）分数减法的意义和整数减法的意义有什么关系？谁能说一说分数减法的意义？教师出示例2图。（将例1图进行变化，已知和未知互换）让学生观察并回答：这两个分数能直接相减吗？为什么？（只要分数单位相同就可以直接相减）请一名学生说一说怎样列式，接着让学生在书上把题做完，并齐读书上分数减法的意义。3教学同分母分数加减法的计算法则。（1）同分母分数加、减法的计算法则。请同学们比较例1、例2的计算过程。启发学生思考并回答：这两道例题都是什么样的分数相加、减？（分母相同的分数相加减）在计算过程中什么不变？（分母不变）只要把什么相加、减？（只要把分子相加、减）谁能说出同分母分数加、减法的计算法则，学生齐读。（2）教学例3。教师出示例3，并提问：这两个分数的分母相同吗？可以按照什么法则进行计算？学生独立计算，指两名学生板演。检查学生计算情况并评讲板演。对计算结果没有约成最简分数或没有化成带分数的，教师强调，分数计算中得到的结果，能约分的要约成最简分数，是假分数的，一般要化成带分数或整数。（3）尝试练习。做例3下面的“做一做”中的题目。（4）小结。分数加、减法的意义是什么？同分母分数加、减法的计算法则是什么？计算分数加、减法时，得到的结果应该注意什么？三、课堂作业练习二十八的第14题。课题二：同分母分数的连加、连减教学要求 使学生掌握同分母分数加、减法的算理和计算法则，能够正确地计算比较简单的同分母分数的连加、连减，会口算简单的同分母的分数加、减法。教学重点 掌握同分母分数连加、连减的计算方法。教学难点 对计算结果出现分子是“0”的情况，会正确写“0”。教学过程一、创设情境1、指名学生说出分数加、减法的意义。2、计算下列各题。 + +订正后，提问：同分母分数加、减法的计算法则是什么？二、探索研究1、揭示课题：同分母分数的连加、连减。2、教学同分母分数的连加。教师出示例4，指名读题，说题意。问：这道题里有几个分数？应该用什么方法计算？怎样列式？教师板书： +=怎样计算呢？让学生讨论，并说一说怎样计算。可能大部分同学会说出按顺序分两步计算，即先计算 +，得出的和再和相加。这时教师再启发学生想一想，还有没有更简便的计算方法？让学生根据同分母分数加、减法的计算法则，说出也可以把三个分数的分子连加起来，分母不变。学生说计算过程，教师板书。写完得数1后，引导学生再认真审题，明确题中已知条件中的分数是有单位名称的，所以在写出计算结果后还要注上单位名称。3、教学同分母分数的连减。教师出示例5。启发学生思考：题中的“1”是整数，而另外两个数是分母为12的分数，能直接相减吗？怎样才能直接相减呢？（把1 化成分母是12的分数）同学们根据例4连加的计算，能算出这道题吗？学生独立计算。指名学生说出计算过程，教师板书。当学生把计算结果写成0时，教师请学生说一说是怎样想的，让学生明确：在分数除法中，分子相当于除法中的被除数，分