语文课堂的互动艺术探索.doc

语文课堂的互动艺术探索【摘要】语文课堂原本就是一个师生互动的过程, 在“以学生为主体”的教学理念的指导下, 更要强调激发学生的兴趣, 使之积极主动地与教师互动。互动对课堂气氛有基本要求 ，互动过程中应该遵循一定的原则，课堂互动也要讲究策略，师生互动过程中的影响因素也不可小觑。【关键词】语文课堂; 师生互动; 基本要求；遵循原则；互动策略，影响因素。课堂师生互动指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程, 是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。语文教学中师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用。科学合理地遵循这个原则,是扎实有效地组织课堂教学、提高课堂教学效果的有效途径。现代社会对语言表达能力有很高的要求，甚至有：“会说话，可以少奋斗十年。”的说法，可能这句话略带夸张，但是足以见得语言的重要和人们对它的重视。中学生为走上社会道路要奠定良好的语言基础，语文是一门以语言为主体的学科，就在提高学生语言表达能力上发挥着重要作用，我认为师生互动的课堂就为学生提高语言表达能力提供了最好的环境，互动就要求学生准确的表达自己，才能得到回应。这个过程就是语言积累与提高的过程。新语文课程标准 明确指出: 教师是学生学习的合作伙伴, 教与学是双边活动。.在新课程背景下语文教学中的师生如何互动呢?一、对课堂气氛的基本要求第一阶段: 热闹、热烈的场面。在这个阶段, 老师的作用只是开始的引人入胜的导语,巧妙设疑, 引起学生们的思考、争论。这是上好语文课的前提, 也是学生全身心投入, 全过程参与的明显标志。第二阶段: 在第一阶段热热闹闹的基础上, 增强了以前少见的冷静和节制。在为师者循循善诱的引导下, 学生自身所潜在的理性的思考和小大人的成熟的特性则慢慢地显露出来了。第三阶段: 该活则活, 活而不乱; 应露则露, 露而不骄; 当沉则沉, 沉而不死; 宜静则静, 静而不寂。此时, 语文课堂气氛的理想境界便出现了。老师应当入时适度的点拨, 为学生进一步深层的理解起到了很好的作用。教学相长的主客观条件, 外内部环境至此业已具备,明确的教学目标和良好的教学效果一定会在欢愉、轻松、和谐、恬静的气氛中得以完成和实现。二、学生对老师, 特别是对语文老师的态度首先, 要充分相信并肯定老师。亲其师, 才能信其道; 信其道, 才能得其真。惟如是,具体授课过程中即使出现些微小的不足和瑕疵, 也不会在学生心中留一丝一毫阴影。这般道理, 恰如病人与良医之关系, 只要由衷信任医生, 甚或到了迷信、崇拜的地步, 既使此医非良医, 可每每在此病人身上却屡屡出现奇迹。第二阶段: 对老师所说之言, 所定之论将信将疑。随着时间的推移, 师生间感情的磨合亦到了一定的程度。此时, 对老师所言之观点, 来个反思, 问个为什么, 同学们那种不惟书、不惟上、不惟师, 只求真的精神品格在浓浓的师生情深的氛围中慢慢得到强化和升华, 为师者的思想境界、业务水平、施教艺术, 也一定会在这种环境下得到净化、陶冶和提高。第三阶段: 大胆质疑, 以期课堂教学的最高品位和最佳境界。在此阶段, 师生之间感情的磨合已达到默契的程度, 心灵的沟通与交流在一种无言的状态下有序地进行着, 教与学双方配合的程度愈加默契。这一阶段乃是语文课堂教学的最佳境界和理想去处。三、师生互动应遵循的原则：其一, 针对性原则。课程的设计和互动方式的选择, 不仅要考虑到典型或普通学生的共性情况, 也要考虑特定学生对象的具体特殊情况。例如, 在高二语文课文道士塔这一课的课堂互动中, 我在对待文科生和理科生这两个不同的对象时, 互动内容和互动方式都有所不同。针对文科生知识面相对广泛, 对史实的了解较为深刻这一现状,在课堂互动中, 先请一位学生用自己的话语讲述“圆明园被焚”这一史实, 然后导入敦煌莫高窟的悲剧, 使学生不仅掌握了大量的史实, 又对课文有了深入的了解, 效果十分明显; 在互动方式上, 针对文科生思维活跃的特点, 采取“引导”为主的方法。而理科生对相关史实的了解十分有限, 在互动时就可以通过多媒体途径来导入新课, 然后组织学生交流观片心得, 效果也非常好; 在互动方式上, 针对理科生思维不易发散这一客观现状, 采取“启发”为主的方法。至于学生的个性差异, 我们可以在课堂提问的过程中适当地调整难度, 让每位学生都敢说话, 都有话说。其二, 实用性原则。师生互动必须在明确语文课程目标的前提下, 认真分析各类语文课程资源的性质和特点,选择对提高学生语文素养具有重大作用的互动内容和形式。简言之, 语文课堂互动必须实用, 必须适合课堂教学的进程, 符合教学目标的要求, 能为教育教学服务。否则, 师生互动如果不能起到实际的作用效果, 哪怕气氛再好, 也是失败的。因为我们组织课堂互动的目的在于满足学生的学习需要, 激活学生学习语文的兴趣, 提高学生的语文素养, 其他一切与此目的相悖的东西我们都须舍弃。很多同行在处理互动的内容和形式的关系上不甚明了, 一味追求形式多样, 整个课堂就像演一出闹剧。只有心领神会的分享和共鸣, 才是最高的境界, 才可以提高学生的语文素养。“形式”无疑应有效地为“内容”服务, 所以, 形式不能脱离内容而存在, 如果学生在课堂上过多关注形式, 而忽略了最本质的东西, 那我们语文教师就实在是罪莫大焉了。其三, 和谐性原则。师生互动的过程不仅是一个认知活动的过程, 更重要的是一个共同参与的过程。因此, 互动内容与形式的选择与调配, 不能仅仅从认知角度出发, 还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围, 使语文课堂互动教学在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐发展。而适当的教学评价则是促进和谐的最直接手段。以语文阅读教学为例, 我们课堂教学的重要载体是教材, 可以以“对话”的互动方式充盈教材资源, 互动的过程就是教师、学生、文本的对话过程。在这一过程中, 我们应引领学生走进文本的言语深处, 倾听文本的声音, 触摸作者的心灵。对于学生的个性化观点, 语文教师要“兼容并包”, 多肯定, 少否定, 多鼓励, 少打击, 疏而不堵。教学评价语言力求丰富委婉, 不断地启发学生发散思维, 激发学生学习语文的兴趣。(四)、师生互动”的影响因素课堂“师生互动”是一个多维的、多层次的体系所组成，与之有关的因素必然很多。从广义上讲，与教育、教学有关的，几乎都与师生互动有关，这些因素的有利与否也影响着师生互动的效果。它首先包括教师和学生双方的主观因素:教师因素有以下几方面:教师的教学观念、教学能力、教师的性格、甚至教师的性别等。其中教师的教学观念、教学能力尤为重要。教师，一旦树立了“师生互动”的教学观念，又有比较高超的教学能力(包括专业知识、教学技巧、驾驭课堂的能力等方面)，则其课堂就更能显示出生命的活力。学生因素也有很多方面，诸如:学生的能力、学生原有的知识经验、学生的性格、学生在班级中的地位、学生受到的外界压力、学生的年龄等等。据笔者的观察所得，具有外向性格的学生容易和教师发生互动。此外，学生如果在班级中担任了一定的职务，那么他锻炼的机会以及和教师的接触机会都相对比较多，这样的学生和教师的互动也比较多。关于学生年龄的问题，学生越大越不喜欢在课堂上回答问题，这是一个比较普遍的现象。但是，如果教师做的好的话，年龄越大的学生反而越能和教师进行互动，更有利于师生双方的发展。其次，除了上述的主观因素之外，还有一些客观因素:例如教学内容、教学环境等。例如语文课堂上，一般的记叙文或者散文、小说等文体教学肯定比“论说文”一类的教学更生动，更能展示师生之间的教学互动。教学环境，也是个很大的范畴，它包括社会的、地区的、学校的、班级的，另外还有家庭的影响等等，.这也是一个不容小觑的问题。五课堂互动应有的策略：“学生是顾客，教师是厨师，怎样留住学生的胃，就由厨师的手艺来决定了!”(俞洁)1、要互动就要更新教学观念什么是师生互动? 简而言之, 师生互动是师生之间或生生之间的双向交流, 是教育过程中师生之间进行交流的一种动态的反映。互动的基础是师生在人格上是平等的, 大家一起尝试合作学习, 共同分享探索过程的喜悦和结果。师生互动发生在多种情景中, 具有多种形式, 多种内容。在课堂教学中, 并不是所有互动都是积极的、主动有效的, 师生互动的效果, 往往和教师的教学观密切相关, 这一切都是以营造民主气氛为首。江绍在.课堂教育心理学 中指出: ! 在课堂情境中, 主要的事就是以相互信任为基础的师生关系.。教师是民主氛围的营造者, 首先要从思想上真正认识到学习活动中学生的! 主体.地位, 抛弃! 师道尊严.和! 教师权威.的陈旧教育观念, 公平、公正地对待学生, 让学生真正体验到课堂内的民主气氛, 使学生在心理需要上得到满足, 使学生能很快地进入自己应有的角色, 正确地确立主体地位。2、要互动就要激励学习兴趣传统的教学方法使学生长期处于被动, 习惯于接受, 造成很多学生不善于思考, 也懒得思考, 课堂气氛沉闷。学生有想法有疑问不敢说, 却乐意随大流, 人云亦云。结果很多学生遮盖了自己真实的学习过程, 也掩饰了自己的错误。课堂上师生错过了一次次思维碰撞, 一次次情感交流互动的机会。因此, 要互动就要激发学生的学习兴趣和参与意识, 人们从事一切社会活动之所以取得成功, 都源于兴趣。论语中有句话: ! 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。.孔子强调的是兴趣的重要性。教学中忽视激发学生的兴趣和参与意识, 靠强制手段迫使学生学习, 将会扼杀学生的积极性。这样学生在课堂里就不会主动地学, 也无法与教师互动起来。激发学生兴趣要贯穿在整个课堂教学活动中其途径有很多。（1）、互动就要激发学生的参与意识。课堂中学生很需要真诚的赞美, 恰当的评价。教师哪怕一个信任的目光,一个会心的微笑，个亲切的抚爱都能产生一种力量, 激励他们积极向上, 都能调动他们的学习需要, 发自内心地要参与到课堂中去, 这是极好的! 妙招., 也是学生不断进步的动力。因此, 教师要善于把握时机, 以激励为主, 鼓励学生积极参与, 勇于表达自己的真实看法和主张。教师要真诚地引导、鼓励学生, 赏识他的哪怕是一点点进步, 树立其自信心。这样, 在学习过程中学生才能有积极的精神状态, 充分参与思考、质疑、练习等。学习就成了! 多向.的交流, 这样就产生了互动的效果。（2）、学生意识到自己有进步也是产生互动的手段之一。教师可以通过作业回答问题、测验等方式来肯定赏识学生,也可以通过当众对学生进行积极地评价, 适度地表扬来鼓励学生; 还可以通过对学生寄予真诚的期望来显示教师对学生的关怀。这些都无疑能激发学生的兴趣。（3）、教学内容中挖掘能激发兴趣的因素。文章的内容具有兴趣的因素很多, 若能适时地将其挖掘出来, 则能直接激发学生兴趣, 帮助学生掌握教学内容, 提高能力。3、要互动就要运用多种手段创设情景有些课, 课堂教学程序老套, 模式固定划一。自始至终都不考虑创设教学情景。学生的注意力、情感、想象根本就没调动, 谈何师生互动? 在生动、多边、宽松的教学情景中,教学才有悬念, 学生才会兴奋, 情感才会丰富, 思路才能打开, 教师与学生的交流自然会增多, 师生彼此间才会互相影响, 沟通才更容易。因此在教学中, 教师要重视运用多种手段创设情景。教师要研究教材, 研究学生, 要移情换位, 体验学生所想, 缩短与学生的心理距离, 这样才能在创设情景中掌握主动。其次, 要精心设计如何展示情景, 可采用多媒体课件, 还可用图片、师生模拟表演等多种途径。随着现代化教育技术的发展, 要充分重视运用多媒体课件, 利用计算机临其境的感受, 在声、像、文并茂的多样信息中蕴育丰富的感悟, 达到扩大师生互动空间和互动需求的目的。实践证明, 一个优秀的教师是同时拥有先进的教学理念和丰富的实践经验的。现代教育理念指出: 教学过程是师生交往, 积极