广州市重点课题下子课题《开展小学生音乐创造活动的研究》的研究方案与计划.doc

广 州 市 重 点 课 题下子课题开展小学生音乐创造活动的研究的研究方案与计划刘珍广州市天河区先烈东小学2004年11月一、课题名称：“器乐进课堂对提高学生音乐综合素质的研究”根据广州市课题研究组提出的“开展中小学生音乐创造活动的研究”课题，确定我校“开展小学生音乐创造活动的研究”的实验研究。概念界定：器乐是作为一种帮助学生学习音乐的辅助性用具，使学生能更好地感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐，真正走进音乐殿堂。理论依据： 、建构主义理论建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是预先设定的课程。这一理论对于音乐创造活动的开展有着积极的意义。建构主义理论认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以建构主义者大力提倡积极的学习、建构性学习、积累性学习、目标指引性学习、诊断性与反思性学习。建构主义的音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个音乐学习过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学音乐知识的意义构建。、多元智能理论霍华德加德纳（Dr.Gardner）的多元智能理论深深地影响了当今全球的教育，在该理论影响下而形成的教育模式已成为二十一世纪教育的主流模式。他认为人的智能由八种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这八种智能的提出显然比智商理论所认为的语言智能和数学逻辑智能更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。该理论对于我们在音乐创造活动中如何因材施教、如何培养学生的创造思维和创新能力、如何有效地评价学生的音乐学习与创造思维的发展有着很重要的作用。、后现代主义的教育理论 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个体差异，注意学生的主体性与创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话与交流。后现代主义者认为，五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。后现代主义注重过程，认为个体在活动过程中得以不断发展。后现代主义教育思想对课程的看法是：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程（生成性）；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，而是可以根据实际加以调整，课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科、综合性发展，课程从累积知识走向发展和创造意识；承认和尊重价值观的多元性，不以权威的观念控制课程。每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。世界本身就是多元的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者。因此，后现代主义教育理论对与本课题具有指导意义。、奥尔夫音乐教学体系的理念奥尔夫教学法是当代全球最具影响力的儿童音乐教育体系，其教学模式实际上就是一种音乐创造活动。奥尔夫教学法不是一种很快地能教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践。它认为如果要学生能唱得好、奏得好，首先要它们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法和幻想融合到音乐中去。它不要求学生对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。因此奥尔夫教学法只是一种对待音乐教育的态度。奥尔夫教学法认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。这一教学法的理论与实践对于我们开展本课题的研究有着可资借鉴的意义。、其他音乐教学法体系的理念除奥尔夫教学法体系以外，其他如：“达尔克罗斯教学法（瑞士）”、“铃木教学法（日本）”、“卡巴列夫斯基教学法（前苏联）”、“综合音乐感教学法（美国）”、“柯达伊教学法（匈牙利）”等国外先进音乐教育教学体系的理论与实践均对本课题的研究具有可资借鉴的意义。二、实验性质1、探索性。 探索一条以新基础教育为本的培养小学生创造性思维的教学模式，让学生焕发生命的活力，并充满自信。2、综合性。 实验涉及全校学生，涉及到学生多方面的发展，涉及到理论和实践两方面，具有综合性。三、实验方法1、理论与实践相结合，循序渐进式推进。理论学习教学观摩教学论文教学展演2、重点采用行动研究法，将课题研究与音乐教学和学习方式的转变，亦即优化课堂教学结合起来3、本课题的研究还辅之以实验研究法、问卷调查法和访谈调查法等方法。四、实验时间及实验进程2004年10月2007年10月（2002年正式立项为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题）。第一阶段：初试阶段（2004.102005.3）。第二阶段：中期试验阶段（2005.32005.9）。第三阶段：探索性试验结束，总结阶段（2005.92006.10）。五、实验项目研究的基本内容、重点及要解决的问题（）本课题研究的基本内容从理论上来讲，开展以下活动对于促进学生创造思维与创新能力的发展有着密切的关系，同时也能优化音乐课堂教学，使之更具有生成性和创造性，具有较高的价值。一、二年级：歌词创编、即兴节奏接龙、节奏乐器即兴演奏、探索音源（自制乐器）三、四年级：体态律动、听音乐画画、听音乐即兴舞蹈、自创音乐游戏活动、自编歌舞剧、五、六年级：乐句、简短乐曲的即兴创造、对音乐理解后的再创造、器乐即兴合奏、器乐即兴伴奏（2）本课题的重点及要解决的问题在以上音乐创造活动中，创造性思维活动的培养应为重点研究的内容。此外，研究教师指导学生开展音乐创造活动的持续性是需要解决的问题。六、实验教材和实验班级及实验要求实验教材：义务教育课程标准实验教科书“走进音乐世界”实验班级：全校27个教学班。实验要求：实验人员应完成相应阶段的实验，各个年级每个阶段要有教学课例、教学总结，并填好相关表格。实验结束时要进行总结验收、鉴定实验成果。七、实验成果形式 1、各阶段有操做价值的教具和配套教材及自制软件。2、各阶段有实验典型课例的教学录像及教案。3、各阶段有教学论文。4、各阶段有学生作品与教师作品。5、各阶段有实验班学生智能测试表。6、师生生成果与获奖统计。(以上七项均为各位老师上交的实验材料)八、实验组织机构子课题负责人：刘珍实验工作成员：符光锋、江云嘉、邓雪紫、王 洁特邀实验指导：丁翠珍、朱则明九、对课题实施和完成条件的论证，负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组成员分工。1、 课题负责人和主要成员均具有丰富的儿童教育、哲学等音乐教育的理论和实践经验。2、 课题实验的时间、经费有学校科研经费的保证。3、 相关资料设备完善：音乐专用室、舞蹈室、器乐室、钢琴、专用黑板、音响、录音机、竖滴、民族乐器、西洋乐器、计算机等。4、开展本课题的研究的策略：重点采用行动研究法，将课题研究与音乐教学和学习方式的转变，亦即优化课堂教学结合起来；及时收集、记录、分析关于背景、观点、行为行动结果、互动情况资料；及时撰写研究报告。 5、课题组成员分工朱则平、丁翠珍负责实验活动的组织与管理，并验收实验成果。刘 珍负责三年级、五年级的实验项目及研究。实验课题方案的总设计，结题总报告，撰写及各实验阶段的论文汇编及作品集。各项摄影、录像工作。还有软件的购买或制作。邓雪紫负责二年级、六年级的实验项目及研究，及展演的计划和安排。王 洁负责一年级的实验项目及研究。江云嘉负责收集各阶段的教材(教师自创教材)、典型课例的教案、学生作品与获奖统计。符光锋负责四年级的实验项目及研究，及展演的总策划。三、预期研究成果序号研究阶段(起止时间) 阶段成果名称成果形式承担人阶段性成果第一阶段：准备阶段（2004年3月至2004年9月）第二阶段：研究阶段（2004年10月至2006年2月）（1）拟定工作计划、制定课题方案，申报立项；（2）确定实验开题。（1）执行研究方案，在不同学段（小学低、中、