情感对话 心灵交融.doc

情感对话 心灵交融梅花魂教学设计及反思武汉市光谷第四小学 高洪琳教学目标：1、学习12个生字。2、流利有感情朗读课文。3、理解课文内容，揣摩文章的表达方式，结合重点词句体会人物的爱国情、思乡意，领悟“梅花魂”的深刻含义。教学重难点：理解课文内容，揣摩文章的表达方式，结合重点词句体会人物的爱国情、思乡意，领悟“梅花魂”的深刻含义。教学准备：课前收集有关梅花的诗句，积累描写梅花品格的词语。教学过程：第二课时一、复习导入，大胆质疑：1、课前我们诵读了很多有关梅花的古诗，这节课继续学习24课梅花魂（齐读课题）2、通过上节课的学习，我们知道课文围绕外祖父写了五件事，它们分别是（学生指名答） 外祖父读诗词落泪 “我”弄脏了墨梅图，外祖父大发脾气 外祖父因不能回国痛哭 离别前外祖父送“我”墨梅图 临别时外祖父送“我”梅花手绢面对发生的五件事，小小的“我”心中有哪些疑惑？（五个标题，五个问号） 让我们带着疑问细细品读课文。二、体会外祖父对梅花的珍爱：1、上节课的学习让我们知道外祖父虽然漂泊异国他乡，却特别喜爱梅花，哪里能看出来？（第3段）2、出示第三段文字，快速浏览本段，找出感触最深的句子，写下你的感悟，注意课文旁边的批注，这是给你的自学提示，学会读懂提示，深入思考。（学生自学）3、进行交流，体会外祖父对梅花的珍爱。预设：生：我是从外祖父说的话感受到的。外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。师：你能读出外祖父的生气的样子吗？（指名读）生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“轻轻刮、慢慢抹”我体会到爷爷是在小心翼翼的呵护墨梅图。生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。师；作者为了突出外祖父对梅花的喜爱，不但运用了语言、动作描写，还进行了比较，这种比较在哪个地方也出现了？生：前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。师：在外祖父的眼中和心里，梅花的地位是价值连城的古董都比不上的无价珍宝。（指名读，齐读，读出外祖父对梅花的珍爱之情。）师：此时，同学们心中一定也和作者一样觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？外祖父为什么那么喜欢梅花呢？请再好好地读读课文，找找答案。三、感悟梅花的气节。1、快速阅读课文，找出外祖父喜欢梅花的原因，并进行交流。预设：生：从“这梅花，是我们中国最有名的花 她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”知道外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。生：外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。这让我记起了一句诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”讲的就是这种精神。师：是呀，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格、最有灵魂，最有骨气的，这就是梅花的精神，你们能把这种精神读出来吗？（指名读）提示：外公在描述梅花精神时一共用了四个“愈”和“最”，对梅花的喜爱和赞美之情溢于言表，读时体会外公的语气和感情。（再指名读、全班齐读）2、外祖父爱的仅仅是梅花吗？请接下来再读一读。3、学生自由朗读，再交流。预设：生：我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的境遇里，总有梅花的秉性才好！他爱梅花其实还爱着像梅花一样的中国人。生：梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。师：能说说你心中有气节的中国人吗？师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥 “壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的岳飞精忠报国，美名千古传颂，不甘受辱，虎门销烟的林则徐让无数中华儿女扬眉吐气，宁可蓄须，不为日本人登台唱戏的梅兰芳，舍生取义，从容就义的江姐展示了中华儿女的铮铮铁骨，这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。让我们好好的读读这段话。（齐读）外祖父爱梅花，其实更爱着这些有着梅花品格的中国人，爱着有气节的中华民族呢！ （配乐齐读）四、领悟外祖父对祖国的深深眷恋之情。1、如此深爱着祖国的老人，此时却是身在异国他乡，无法回到魂牵梦萦的故乡，他会是一种怎样的心情？2、让我们再读课文，文中三次写道外祖父落泪，分别是什么时候？（指名回答）3、学生自学课文内容，看看能从三次落泪中读懂什么？4、学生自学：勾画，做批注，小组内交流。预设：1、第一次流泪生：外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。理解这三句诗所表达的愁绪，结合补充资料（外祖父是富商）和前文的介绍（有地位），思考外祖父生活优越，为何还愁？还思念故土？带着理解再读。师：外公教我读诗，不仅仅是想使“我”从小受到民族文化的熏陶，更主要的是借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。2、第二次流泪 师：从外祖父的第二次流泪你又读出了什么？生：想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来一般大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了 。我觉得他一定很想回去，而又回不去，所以伤心。生：“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊！（师生可以合作读读他们的对话）外祖父面对外孙女的童言却再也无法把持自己的情绪，失声痛哭，他将无法回归故土的遗憾与对祖国的眷恋之意全都化为了这声声哭泣。3、第三次流泪生：还有，回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊！生：我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。生：我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一个老人站在码头上的样子。生：船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。师；是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗？生：我觉得这手帕代表着外祖父的一颗心，他是要我把他的思念家乡的心带回家。生：我也觉得这块手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一样的心，有中国人气节。生：我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了！因为课文最后一句说“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一课眷恋祖国的心！师：孩子们，这位老人想让作者带回去的何至是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊！一个想回而不能回的老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么？孩子们你能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗？4、学生写下自己的感悟，展示交流。生：看到这血色的梅花，就要想起你伟大的祖国，想起那些有气节的人，要想起身在异国的华侨眷恋祖国的心。你带回了梅花，就带回了梅花，就带回了我的牵挂，带回了我的思念。莺儿，要记住，你是中国人，你的身体内流淌着的是中国传统的血统。生：当外祖父面对着茫茫的大海，他心中不禁掠过一阵伤痛的风。他面对着大海默默地说：“大海啊！我回不了故乡！请你把我的思乡之情带回去吧！”就在这一刹那，他流泪了他又不放心大海能否把他对故乡的思念带回去于是他又递给莺儿一块带着他思乡之情的手绢，他在心中念道：“莺儿，你要好好保存这手绢！你要把我的思乡之情带回祖国！并继承梅花的秉性永远爱祖国！”生：外孙女，你要好好读书，来报答祖国吧！外公老了，不能回去了，这血色的梅花就像我的心，你把它带到祖国，也等于把我的心带到祖国了！那样我也安心了！五、情感升华师：漂泊一生的老人最后也没能回到他魂牵梦萦的祖国，外孙女带走了他珍爱的梅花图，也带走了他的心，让他终于魂归故里。每当作者看到故乡的梅花，看到血色梅花手绢的时候，她都会想到（齐读）这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。师：台湾诗人余光中有一首诗乡愁表达了无数像外祖父这样的海外赤子对祖国的思念，今天根据作者的回忆，老师改编了这首诗，一起听听。乡愁诵读时，乡愁是唐诗宋词冰凉的泪珠，是我眷恋的字符 书画时，乡愁是淡雅的墨梅朵朵冷艳 是我自豪的铮铮气骨而后来啊，乡愁是我心头，魂牵梦萦的故土任寒风，撩起我苍白的银发任岁月，牵扯我缕缕的惆怅只有那，血色的梅花漂过茫茫的海峡带我的心，带我的魂，回家板书设计：24 梅花魂浓浓梅花情拳拳赤子心教学反思：梅花魂是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。对于这类情感细腻、笔触动人的文章，我一直很喜欢，在与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、 给学生一个情感的课堂如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能，那么新课标下的语文教学还需要追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识，这是学好语文的前提。本文语言生动优美，情感真挚，字里行间无不倾注了作者的爱国之情。让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。因此，教学中我始终充满激情，用饱满的真挚情感唤起学生的热情和激情，从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、 给学生一个对话的课堂语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现生本对话、师生对话、生生对话。比如在这堂课中，在领悟了外祖父三次流泪的心情后，我问道：“孩子们，此时当外祖父将手中的血色梅花手绢交给外孙女时，他的心里会想些什么？想说些什么呢？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯的。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”，当读到外祖父的第三次流泪的段落时，在引导孩子们和文本对话的过程中，我不禁了落泪，为外祖父那拳拳赤子之心而动容，此时无需掩饰，不用擦拭眼角的泪水，那就是真实的我，让孩子感受我的感受，从而也体会外祖父的心情。“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。三、 引领孩子去读书叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，课前我搜集了大量的课外阅读材料和古诗，推荐给学生阅读，让学生在阅读中感悟梅花的品格，领略中华儿女和中华民族坚韧不屈的气节。在梅花魂的教学最后，我让学生欣赏改变后的乡愁，课后又推荐了一些反映离别、思乡之情的现代诗和古代诗，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们完成了阅读积累，使他们对文本所涵盖的情感有一个更全面的了解，四、 给学生一个感悟的课堂著名特级教师窦桂梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验，把人家的情感变成自己的情感。梅花魂一文讲述的是华