苏教版小学语文说课稿汇编.doc

小学语文说课稿模板 大家上午好!我是语文教师 ，今天，我说课的题目是 （板书:课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 1、 说教材 是人教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以“ ”为主题展开。 是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是:语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。 2、 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为: 1. 能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2. 2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；整体感知要达到的 3.品味重要词句所包含的思想感情。研读赏析要掌握的 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为:因为（学生的一些实际），我难: 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 此外我准备用多媒体手段辅助教学 3、 说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节1 :导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2 :落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书理清文章脉络。（教师板书） 新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 环节3 :研读赏析新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示q1，q2，教师请学生先默读在分组讨论。 q1，q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 环节4 :拓展延伸 好处:拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待等等之类 环节5 :课后作业 好处:巩固知识点（知识类） 发挥学生想象力，理论实践，学以致用（作文类） 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。各位评委： 早上好！我叫 ，来自。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。 我说课的内容是 的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 我的说课稿 各位评委老师： 上午好！我的考号是*。我说课的题目是*。 下面我将从教材、教法、学法、教学过程等四个方面对本课的教学进行说明。 一、说教材 这部分我从教材地位、教学目标、教学重难点三方面来说明。 1、 教材地位 *是人教版初中语文*年级*册第*单元的一篇精读课文。本单元的是*，学生通过对本单元的学习，*。本单元要求学生能够*。*这篇课文是*。学生通过本课的学习，能*。 2、 教学目标 根据语文课程标准的要求，结合*学生的认知特点和学生的实际情况，我将本课教学目标预设为如下三项： （1） 知识能力目标 （2） 过程方法目标 （3） 情感态度价值观目标 3、 教学重难点 根据本单元总体目标中*的要求，我将*确定为本课的教学重点。由于学生对*，我将本课教学难点确定为：*。 二、说教法 根据自主高效课堂教学的要求，应充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生主体作用，让学生成为学习语文的主人。所以本课计划采用以下几种教学方法： 1、 朗读教学法 新课标重视朗读，本课*,适合朗读，让学生在朗读中深入理解课文内容，体会深刻而丰富的思想内涵。 2、 师生合作探究法 充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作探究中体验解决问题的喜悦。在本课我努力搭建一个生生交流、师生互动的平台，使学生在轻松和谐的学习氛围中，增强学习信心，个性得到发展。 3、 点拨引导法 针对学生在课文学习过程中存在的知识理解困难和思维障碍时，教师适时点拨引导，以突破难点，解决问题。 三、说学法 在学法指导上，本着“把学习的主动权还给学生”的指导原则，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体指导一下学习方法。 1、 圈点勾画法 “不动笔纸不读书”，指导学生在预习课文及学习课文时，圈点生字新词，勾画理解困难的词句，勾画课文关键的词句。养成良好的阅读习惯。 2、 自主学习法 培养学生学会借助工具书，结合书下注释，查阅相关资料等方法来预习课文、自学课文的好习惯。在课堂学习过程中，培养学生积极独立思考能力，展示个人独特情感体验。 3、 合作探究法 在培养学生发挥个性同时，更加强学生的合作交流意识，鼓励学生在小组交流互助中获取知识、解决问题，使学生认识到合作的重要性，培养他们团结协作的团队意识。 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学四、说教学过程 广义上的教学过程不应只局限于课堂之上，它应包含课前、课堂和课后三个环节。 课前主要是准备过程，包括学生准备和教师准备。本课我要求学生做一下几方面准备： 1、 借助工具书及书下注释基本解决本课的生字新词。 2、 朗读课文，初步感知课文大意。 3、 查阅课文相关资料。 教师准备：1、是借助教参教辅及网络资源，搜集与课堂教学中相关的信息和资料。 2、是制作辅助课堂教学的多媒体课件。 3、是预设课堂教学中可能出现的问题及寻求解决问题的方法。 课后主要的反馈与反思。学生通过完成作业来反馈课堂学习效果，教师则通过课后反思来反思本课的得与失。（反思三年成名师，坚持反思教学，虽不敢奢求成为名师，但也必定会不断促进我们的教学水平。） 下面说一下本课的课堂教学过程。本课的教学过程我设计一下六个环节。（一）创境导入，（二）检测预习，（三）初读感知，（四）精读探究，（五）拓展延伸，（六）总结作业 （一） 创境导入 （二） 检测预习 （三） 初读感知 学生朗读课文，教师出示问题：*。要求学生边读边思考，边勾画与问题相关的内容。此环节将学生置于阅读的主体地位，调动了学生学习的主动性和积极性。由于问题难度不大，答案明确，因此采取自主回答的方式，由几名学生回答，如出现不同的意见，再由全班讨论解决。 （四） 精读探究 有一句话说的好：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，我还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我就有了两个思想。因此在这个环节中，主要通过学生合作探究的学习方式，达到学生思想的共享，让他们拥有更多个苹果，从而实现教学效果的最大化。我设计了一下几组思考题。* * *。学生带着这些问题，有侧重点、有针对性地去精读课文，教师提示阅读时注意圈点勾画加批注，之后学生以小组形式讨论研究，组长指定成员汇报探究成果，在全班交流，教师此时不是旁观者，在小组讨论时，适时巡视，适时点拨。当小组汇报出现不同意见时，教师的角色是引导者，点拨者，真正实现学生是学习语文的主人。通过学生合作探究的学习方式，加强了对课文进一步理解与认识，解决了本课的教学重点。 接下来教师进一步启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，先在组内讨论解决，如果解决不了，可由其他小组共同研究，通过生生合作探究，师生合作探究，达到共同解决问题的目的地。这一环节，重在鼓励学生质疑，鼓励学生发表自己对课文的独特体验与感受。这样可以养成学生参与意识和思考习惯。同时也能体验到为他人解决问题的成功喜悦。本环节还能最大程度上弥补教师问题设计上的局限性。但教师对学生提出的问题要有一定的预设性。 （五） 拓展延伸 （六） 总结作业 以上就是我对本课教学进行的说明。谢谢各位评委老师。初中语文万能说课稿模板 巧家县第三中学 王欣 _说课稿 尊敬的各位评委老师： 你们好！我今天说的课题是_，下面我从五个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 阶段语文第_册第_单元_课_，是一篇_的文章，本文线索分明，语言（朴素优美，意蕴深广），是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。 教学目标：课程标准提出知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为： 1、_； 2、理清本文线索； 3、_； 4、_。 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知、局部思维、迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是_。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 1情景设置法激发感情，引起兴趣。 2提问法逐步引导，逐渐深入。 3点拨法展开联想，拓展思路。 4角色扮演法亲身实践，加深印象。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。同时采用多媒体等现代化教学手段，制作课件。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 三、说学法： “一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。） 学法具体如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2讨论法积极参与，总结规律。 3自主探究法学生实践，巩固提高。 4悬念法带着问题，巩固提高。 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。 三、教学程序： （一）激趣揭题，质疑定标_ “疑，思之始，学之端。”可以对学生发问： “_ _？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。 （或者教师检查学生预习情况，补充相关知识。教师要培养学生自主学习，课外查阅资料的习惯。学生在老师的引导下展示预习成果，互相补充，使之对作者、背景有较充分的认识，有利于对课文中心的理解。教师可以简要补充，并对学生进行肯定表扬，增强学生自主学习的信心。检查学生读准音，读顺句，对句读加以点拨，为学生课堂正确理解课文奠定基础。利用多媒体，配音、配画引导学生读准音，读出韵味，增加课堂吸引力。） （二）整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论_。 （三）研析结构，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问”展开，结合学法指导，指导学生读中悟情。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节： A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。（导读