提高课堂教学的有效性.doc

提高课堂教学的有效性，向四十五分钟要质量从2004年9月起，我县中小学起始年级整体进入新课程改革实验至今已有四个年头了，回顾新课程改革的历程，我们深知当前中小学教育仍然有一个非常突出的现象，那就是：教师教的很累，学生学的很苦。而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革目前面对的一个非常严峻的现实问题。基础教育课程改革是一场“心灵的战争”，课堂，是“心灵战争”投射的真实影像。关注这场“战争”的现状与走向，我们别无选择地将目光聚焦课堂，尤其是课改的主战场、主阵地农村课堂。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，提高40分钟、45分钟教学效率是落实新课程理念的有效途径，也是一所学校可持续发展的必然选择。一、课堂教学有效性的内涵课堂教学的有效性，从专业角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在“三维目标”方面获得协调发展。通俗地来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，其核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课堂有效性包括：一是课堂教学的速度，是指在恒定的单位时间里接受信息量的多少。二是课堂教学的密度，它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度，课堂教学传授新知识越多，其教学密度越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智力得不到应有的发展，提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。三是课堂教学的难度。它是指学生学习时的难易程度，过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极性，更是浪费。四是课堂教学的时间。衡量课堂教学是否有效，不是光看教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是要看学生学得好不好或收获大不大，即衡量课堂教学有效性的唯一指标就是看学生是否有进步有发展。衡量学生的进步不能仅限于知识的掌握，而要关注学生的思维过程，要看学生的个性化思维。课堂教学的有效性有“四个标准”：教学有价值，教学有效果，教学有效率，教学有魅力。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性应该是每个教师始终追求的目标，提高课堂教学有效性也应该是学校提高教学质量的基石。二、当前初中课堂教学的现状调查与分析当前教学中，教师花费大量精力准备材料，组织教学活动。这种敬业精神是可嘉的，是可圈可点的，可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。虽然新课程改革实施了三、四年，教师和学生的行为方式有所改变，但是课堂教学仍然是“教师讲课头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得面面俱到，学生听得不得其要”的局面，造成这种“高能低效”现象的原因是多方面的，我们认为应从以下这些现象中看到问题的症结。现象之一：教师提问缺乏有效性。教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，难易不当等，从而造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现象之二：学生思考缺乏有效性。课堂教学活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对内容“少而精”的提炼，课堂教学没有深入开展探究活动，过多停留于表面上的热闹。即使开展了小组探究活动，我们常常看到了这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，不难看出其中的肤浅与浮躁。现象之三：课堂探究缺乏有效性。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，有的学生在探究过程不知不觉地自己玩耍起来，自主滑向于自流，有时候组的个别学生成了小组的主角，包办了全部任务，其它学生变成了旁观者。现象之四：课外拓展缺乏有效性。新课程中有很多内容是需要学生在课堂时间外自主探究活动。这些活动光靠四十五分钟的课堂时间是远远不够的，所以经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动，可是，多多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的结果。再加上面临安全的担忧“安全事故责任追究株连九族，谁敢冒险组织实践性活动？”现象之五：教师队伍的整体素质偏低导致课堂教学的效率低下。当前教师教学中，不少同志仍然是靠经验累积而不是科学理论的指导，部分教师把握教材能力较差，他们不分教材的重难点，一节课的教学目标混淆不清。从我校来看，不少教师课堂教学目标仍是只关注知识技能目标，对不同程度的教学要求分配相同的注意力，平均使力，从而降低了课堂教学的效率，因而出现了通过加班加点、题海战术来完成教学任务，提高教学质量，“田内损失，田外补”是对这一现象的真实写照。从分析以上现象可以得出一个结论， “构建有效课堂、高效课堂”是提高教学质量的根本途径。三、提高课堂教学有效性的几点做法：基于以上的“低效”现象，当前的课堂教学之所以低效，究其原因，首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻，学生把握不到位，目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作，教师不能按教学预设较好地驾驭课堂，教学的随意性较大，课后的拓展延伸走过场，缺乏必要的约束与反馈，教学的有效性大打折扣，要解决这些问题，实现课堂教学的有效性，我校作了一些有益的尝试，重点抓了以下几方面工作：（一）、强化备课管理，提高课堂教学有效性。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好的教师应当是用他的终生来备课的” 。备好课是上好课的前提，许多从教多年的老教师，虽然有丰富的教学经验，教了多遍，熟能成诵，仍然一丝不苟的备好每一节课，力求常教常新。因此，要提高课堂教学的有效性，必须加大对备课和备课管理的力度。1、坚持集体备课制度。课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了教学资源在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。为了确保做好课前准备工作，我校自2004年实施新课程以来，一直坚持集体备课制度。学校成立学生备课组，实行行政领导负责制，每周一次，利用晚间开展集体备课活动，实行考勤制度。每次集体备课活动，主要以课堂教学反思和课堂教学设计研讨为主，教学反思以反思课堂教学的有效性为重点；每次集体备课做到有中心发言人，中心发言人主要以学科骨干为主，中心发言人备课材料提倡教案、学案一体化。中心发言人备课材料必须为电子文档。中心发言人应认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要尽可能全面，要紧扣教材并根据我校学生实际有所拓展。中心发言人应认真设计每一节课的教学流程，抓住重点，突破难点，精心设计教学细节，特别是新知识点的导入、教学重难点的深化和复习、小结等，要体现创新性、可操作性。集体讨论后，集体备课材料由中心发言人修改、补充后，由备课组长安排统一使用。中心发言人教案、学案、在每月教学过程检查中由教导处评定得分，并与组内考核挂钩。集体备课坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备课标、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一训练反馈、统一教学进度。备教材。新课标强调“因材施教”，而不是教教材，因此，我校要求在编写课堂教学设计预案时，要理解教材，要研究教材中每个教学活动的内容及内涵，研究教材中探究性活动之间的相互联系，如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。备学法是实现教学有效性的关键，只有全面掌握了学生的现状，才会使课堂教学的有效性充分体现出来，一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能，在备课组中，主要明确学生的共性情况，不同的班级不同的学生的起点也不相同，因此，在课堂教学中还应体现教学设计的个性化特色，只有这样，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。备材料即课前的材料准备情况，材料准备太多，一下子呈现，学生的思维广度扩散了，但学生的思维深度就会大打折扣；材料太少，太简单，学生的思维就会容易定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性是十分必要的。2、重视教学设计检查评定，关注课堂教学的效益。备课为上课服务，科学有效地教案是实施课堂教学有效性的根本保障，我校在以往中重视教案的数量和结构性向重视教案质量的方向转变，为适应新课程改革的需要，我校修改了备课笔记检查与评定实施办法，把备“三维目标”、备重难点、备学法、备教学方式、备教学方法策略作为教案质量好坏的重要指标。备课应体现新课标的基本理念，克服机械性照搬照抄教材内容和他人教学案例，努力形成自己的有个性化特色的教案。针对我校的教师业务现状，我们提出各阶段教案检查的重点不同。新课程改革实施初期，重点要求教师设计教案应体现新课标的基本理念，重点备师生行为方式，中期重点要求教师备课堂活动，备教学策略，当前重点备“三维目标”以及实施目标的策略。备课笔记检查实行量化考核与定性分析相结合，设“五个等级”，即优秀、良好、合格、基本合格、不合格。检查结果及时反馈，规定期限整改。（二）、以教带研，提高课堂教学有效性。为了推进课程改革，加强课程实践研究，切实提高课堂教学效益，我校每学期都制定具体详细的课堂教学改革实验方案，重点抓了下面两方工作：1、对课堂教学采用“实践跟进”的方法，提高课堂教学有效性。学校规定备课组成员每周听组内教师课不少于2节，中心发言人每周对组内教师开课不少于1节，通过深入组内课堂听课评课，检查教学预案的落实情况，及时调整教学方案，评价教学效益，为改进后期集体备课工作提供依据，对提高集体备课的针对性、有效性起到了十分重要作用。2、组织大规模地课堂教学听课评比活动，引领教师向课堂要质量。每学年，学校成立听课评比领导组，原则上要求所有教师都参加，听课评比活动分文理两大组，活动一般历时近两个月，平行班教师应在同一教学内容下，分别进行课堂教学活动。学校行政领导、教研组长、学科骨干教师和其他教师都到班听课，并针对整个活动中反映出的教师教学理念、教材处理、基本功、学生习惯培养、教学效果等问题进行深入、细致的专题研讨。通过活动的开展，充分展示了各学科教师的课堂教学水平，也进一步推动了学校课堂教学工作的发展，创建了生动活泼有效的课堂教学氛围，激励教师关注课堂效益，聚焦课堂质量。（三）、以研促教，提高课堂教学的有效性。课堂教学的质量高低，很大程度上取决于教师自身的教学能力。为此，只有提高教师的教学技能，促进教师的专业化成长 ，才能提高课堂教学的有效性。1、积极开展典型案例研讨活动。我校在开展校本教研过程中，重点开展了典型案例研讨活动，学校先后花了近二万元资金购置了教学音像资料，开通了校园网络，90%以上的教师家庭都接通了户联网，学校充分引导教师利用现代教育资源，组织教师集中观看课堂教学视频录像，借助优秀教师或名师的课堂教学视频录像来提高学科教师的整体教学水平。在教研活动时让教师们一边观摩，一边根据需要，随时回放教学片段，定格了解细节，反复解读反复研讨；引领教师在反复研讨优秀案例的过程中，反思自己的教学过程与方法、教学行为与理念，发挥集体研讨的优势，提升教师的教育理念和教学智慧。案例研讨作为一种校本教研活动的形式，对提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学的有效性，提升教师的专业化成长具有很大的促进作用。2、开展“实践反思，行为跟进”式的教学反思活动。“实践反思，行为跟进”式的教学反思就是有批判地在教学行动后进行反思。具体地说就是教师在上完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时查漏补缺，促进教学水平的提高。为了真正发挥教学反思的实效性，我校每学期都分学科分备课组组织全体教师进行了探讨。每次反思研讨活动，先由教研组长、骨干教师针对“教学反思应反思些什么？教学反思应注意什么？”等问题进行指导，然后老师们开展讨论。通过研讨，大家普遍认为教学反思在内容上要做到就事论事。宜小不宜大，宜实不宜虚，点点滴滴，也可以分析一个现象，解决一个问题。同时把写教学反思与讲课堂中的“故事”有机地结合，通过教学反思可以促使教师积极查阅有关教育理论的书籍，以便更好地指导自己的教学实践，形成从实践到理论的升华，逐步解决了教学反思存在空洞、形式主义等问题，真正落实了“实践反思、行为跟进”的教研原则，促进了广大教师的专业水平成长和驾驭课堂教学能力的提高。3、加强教师间教学常规的交流，不断提高课堂有效性。我校开展了教学常规交流、检查活动。交流内容包括教学设计，备课本的规范书写，作业批改、订正情况以及听课交流等情况。在正式交流之前，全体教师共同学习了教学常规细则，使每个老师明确了教学常规的各项内容。本次交流检查活动一改以往行政组和教研组长检查的做法，而是让全体教师真正参与到学校教学常规的交流检查之中。通过分年级、分学科推磨式的交流与检查，不仅让每位教师查漏补缺，反思改进自己在教学常规中的不足，也在交流中，学习其他教师的优点与长处，提升自身教学常规的落实能力。通过这次学习交流活动，全体教师树立了正确的教学常规观，以更加严谨、科学、探索、务实的态度对待教学工作，不断提高了课堂教学的有效性。4、采取“走出去、请进来”、网上学习等方式，借鉴先进的课堂教学经验，引领教师提高课堂教学水平。鼓励中青年教师积极参加片、县、市级课堂教学评比活动，让教师在各种课堂大赛中锻炼成长，逐步提高他们的课堂教学的能力和艺术，从而成为骨干教师、学科带头人，成为名师，带动全校教师教学能力的全面发展，发挥名师的辐射作用。目前，我校有省级骨干教师2人，市级骨干教师2人，市级教坛新星1人，获市级课堂教学评比二等奖2人次，县级教学能手6人。（四）、实施精细化过程管理，提高课堂教学的有效性。教学常规是教学质量的保证，也是教学过程精细化管理的一个重要组成部分。在新课程不断推进的今天重新认识教学常规，抓实教学常规十分重要和迫切。1、实施教学过程精细化管理，提高课堂教学的有效性。为了提高课堂教学的有效性，学校建立了教师课堂教学行为规范和学生一日学习常规等规章制度，并针对课堂教学的基本环节，提出了具体的要求。课堂教学力求做到“三讲三不讲”，讲易错点、易混点、易漏点，学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，从而让学生感受到“我的课堂我主宰，我为成长而快乐”的内涵。作业布置做到“三布三不布”，即不布置死记硬背、机械训练的作业，布置启发性、思考性、探讨性作业，不布置重复性作业，布置层次性、选择性作业；不布置繁难偏旧的作业，布置课外研究性作业。力求做到：认真批改，有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评。在课堂教学时间分配上，要求做到教学时间控制在30分钟之内，留给学生一个自己思考的时空。教学方法倡导采用“问题合作”的学习方式，力求做到有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。选择教学模式方面，力求做到“三个一”，即给学生一个自己的空间，给学生一个选择的机会，给学生一个展现的机会。在课堂教学过程的监控与指导方面，我校也做了一些尝试。如我校开展“课堂教学中师生行为方式”调研活动，要求听课的教师只记录课堂中的教师行为、提问、学生的行为、回答等，一一记录下来，然后组织研讨，从而评价课堂教学中教师的提问与学生的回答的有效性，通过指导、监控课堂教学的某些活动来改进课堂教学，提高课堂教学的有效性。2、加强常态课的管理与监控。我校对平时课堂教学的监控与管理实行值周行政领导负责制，教导处课堂教学备案制，